Деловая игра как интерактивный метод обучения

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

2

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

 

 

Разраб.

Латыпов А.А.

Рук. ВКР

Яруллина Л.Р.

 Н. Контр.

Сафин Р.С.

Зав. каф.

Сафин Р.С.

Деловая игра как интерактивный  метод обучения

Стадия

Листов

76

КазГАСУ Гр. 54-501

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1.Теоретические основы деловой игры как интерактивного метода обучения 8

1.1. Деловая игра: история возникновения, понятие и классификация …….8

1.2. Структура  и методика проведения  деловой игры 18

1.3 Интерактивность деловой  игры в обучении……………………………….28

1.4.Преимущества  деловых игр по сравнению с  традиционным обучением… 33

Выводы  по первой главе 39

Глава 2.Эмпирическое исследование деловой  игры как интерактивного метода обучения в Казанском филиале ФГОУ СПО «Лаишевского технико – экономического техникума»…………………………………………..............42 

2.1. Организация и методика исследования 42

2.2. Анализ и интерпретация полученных  результатов 45

2.3. Предложения по применению деловой  игры как интерактивного метода обучения…………………………………………………………………..……..53

Выводы  по второй главе 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….63

ПРИЛОЖЕНИЯ 67

 

 

 

 

 

 

 

Лист

3

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

 ВВЕДЕНИЕ

Переход от централизации  отраслей народного хозяйства к  рыночным отношениям непосредственным образом касается и среднего специального образования. Рыночные отношения в  экономике резко повышают требования к профессиональной подготовке и  использованию специалистов средней  квалификации. Они по новому высвечивают  работу специалиста на производстве, его место и роль в экономике, заставляют качественно улучшить профессиональную подготовку выпускников.

На сегодняшний день средние  специальные заведения остаются в значительной мере консервативными  в содержании и методах обучения. Доминирует авторитарный стиль общения  педагогов с учащимися. Естественно  при таких обстоятельствах выполнение социального заказа на «качественного»  специалиста не может быть «качественным». Квалифицированный специалист отличается не тем, что работает больше, а тем, что работает иначе и, выполняя работу лучше, затрачивает гораздо меньше труда и времени, чем непрофессионал.

Основным в обучении такого специалиста является не овладение  какой-то суммой конкретных знаний и  навыков, а воспитание культуры профессионального  мышления и профессиональной интуиции. Но ничего не может быть «вложено»  в голову учащегося преподавателем. Методика должна быть построена так, чтобы стимулировать учащихся к  активным собственным действиям, направленным на усвоение. К сожалению, в практике преподавания специальных предметов  распространены установки на механические упражнения и заучивание.

Такая за формализованная система за долгие годы сложила прочное представление: учеба – это обязательно тяжелый труд, рассчитанный более всего на память, зубрежку. А ведь мы сами делаем учебу трудной, отказываясь от перспективной формулы «играя, обучай», которая является основой методики известных педагогов – новаторов.

Лист

4

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

Приблизить обучение к  профессиональной деятельности позволяют  активные методы обучения, создающие  благоприятные условия для развертывания  творческого потенциала личности, способствующие развитию познавательного интереса к предмету.

Поэтому особое внимание следует  обратить на то, чтобы заинтересовать учащихся предметом, научиться выделять в предстоящей работе главное, решать любые производственные проблемы.

В дидактике в последние  годы требование активного усвоения знаний учащимися, выдвинутое еще прогрессивными дидактами прошлого, получило научное обоснование, приобретя характер закона развития активности и самостоятельности учащихся в познавательной деятельности. Реализация этого закона требует разработки и новых активных методов обучения.

Многие основные методические инновации связаны сегодня с  применением интерактивных методов  обучения.  Интерактивный — означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие  учащегося и педагога. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Лист

5

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

Одной из наиболее эффективных  форм подготовки специалистов, интерактивных  методов обучения становятся деловые и игры. Игра известна еще с древнейших времен как способ проверки знаний и умений применять их на практике.

Игры дают возможность  моделировать типичные производственные ситуации, в ходе которых ее участники  ведут напряженную умственную работу, коллективно ищут оптимальные решения, используя теоретические знания и собственный практический опыт.

Эта форма позволяет использовать самую древнюю форму обучения и воспитания молодого поколения  методом игры. Она позволяет соединить  знания из предпосылки действий в  сами действия. Деловые игры, разработанные на конкретных ситуациях, вводят учащихся в сферу производственной деятельности, вырабатывают у них способность к критической оценке действующего производства, к умению находить решение по его совершенствованию и является мощным стимулом активизации самостоятельной работы учащихся по приобретению профессиональных знаний и навыков. Приобретаемые в процессе деловой игры практические навыки позволяют молодому специалисту избежать ошибок, которые возможны при переходе к самостоятельной трудовой деятельности.

Вышесказанное, подтвержает актуальность выбранной нами  проблемы деловой игры как интерактивного метода обучения.

Объектом нашего исследования является деловая игра.

Предметом нашего исследования является определение деловой игры как интерактивного метода обучения.

 Целью нашей работы является изучение применения деловых игр как интерактивного метода обучения на занятиях производственного обучения

Гипотеза исследования:

Лист

6

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

Определение деловой игры как интерактивного метода обучения,  который позволяет наиболее успешно  осваивать содержание новой деятельности.

1. Выявление в деловой игре эмоциональной опоры личности.
2. Определение деловой игры как элемента творческого самовыражения, проявления самостоятельности и активности в среде сверстников.

Исходя из поставленной цели, можно сформулировать следующие задачи:

1. Определить теоретические основы деловой игры, в частности, понятие, фукции и классификацию, а также цели использования деловой игры в процессе обучения как интерактивного метода и его преимущества по сравнению с традиционным обучением.

         2. Эмпирически определить эффективность применения деловой игры как интерактивого метода в Казанском филиале ФГОУ СПО «Лаишевского технико-экономического техникума».

Новизна исследования заключается в рассмотрении учебной деловой игры как способа проведения педагогического эксперимента и интерактивный метода обучения, имеющего преимущества перед традиционной лекционной формой организации занятия.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: теоретический (анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы) и эмпирические (контролирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование).

Теоретической и  методологической основой исследования являются работы отечественных ученых в области педагогики, педагогической психологии. Разработкой и применением деловых игр для учащихся занимались К. Ливингстоун [17], Г.К. Селевкот[25], В.Я. Платов [20] и другие. В работах Р.И. Атамановой [2] , В. Третьякова [29], рассматривается идея о том, что деловая игра является как формой, так методом обучения учащихся, в которой моделируется предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Потому что именно форма активного обучения – это первый шаг к любознательности. Л.С.Выготский, В.Я. Лист

7

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

Платов [20 ] , Д.Б. Эльконин [33], и другие утверждали, что деловая игра выступает как педагогическое средство и активная форма обучения, которая формирует учебную деятельность и отрабатывает профессиональные умения и навыки.

Идею о том, что деловая  игра является средством развития не только профессиональных умений и навыков, но и профессионального творческого  мышления, в ходе которой учащиеся приобретают способность анализировать  специфические ситуации и решать для себя новые задачи, прослеживается в работе Е.А.Хруцкого[30].

Достоверность и  обоснованность результатов исследования определяется обоснованностью методологии исследования,  соотнесением поставленной проблеме, подбором инструментов исследования, адекватна предмету и задачам исследования, экспериментальной проверкой гипотезы исследования,  значимостью полученных данных.

Структура работы состоит из введения, двух глав, семи параграфов, списка использованной литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист

8

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ КАК ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

1.1. Деловая игра: история возникновения, понятие и классификация

 

Метод деловых игр известен с 17-18 века и история его возникновения  описана в литературе. Деловая  игра этого времени определяется как “военная или предпринимательская”. Первое упоминание деловой игры значилось  как “военные шахматы”, потом как  “маневры на карте”. Интересно, что  в 19 веке “военные игры должны были служить  для того, чтобы разбудить внимание молодых военнослужащих и уменьшить  трудности при обучении”. Один из русских генералов применял игровой  метод при обучении офицеров. Развитие предпринимательских игр продолжает традицию “плановых упражнений”  военных. Члены американской Ассоциации Менеджмента после посещения  Военно-морской академии обнаружили, что они как менеджеры сталкиваются с аналогичными ситуациями принятия решений. С тех пор деловые  игры в США используются в различных  областях знания.

Сами военные игры в  качестве прототипа имели шахматы. В 1664 году была проведена так называемая королевская игра, отличающаяся от шахмат большой реалистичностью. В 1780 г. "военные шахматы" начали использоваться в подготовке офицеров. Доска у таких шахмат имела  рельеф, на ней было больше клеток, король представлял крепость, ферзь - пехоту. Правила описывались математическими  формулами. С 1798 г. игры проводились  на карте, где фиксировались передвижение военных отрядов. Таким образом Наполеон проигрывал будущие сражения. Позже данные о продвижении войск Наполеона становились основой для формирования последующей игры. Игры становились более реалистичными и свободными. Перед второй мировой войной в Германии, США, Японии начали проводить военно-политические игры.

Позже стали разрабатываться  игры, моделирующие перераспределение  ресурсов в международных отношениях. Они были как бы возвращением к Лист

9

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

салонным играм и содержали  такие компоненты, как пространство (ячейка, лунка, магазин, доска), игровые  предметы, правила манипулирования  и распространения информации, начальная  позиция цель. По характеру они  являлись чисто инструментальными. Но позже и они стали корректироваться с учетом человеческого фактора. Вводятся понятия "широта решений", зависящая от "силы власти", "удовлетворенности  подданных". Для оценки последствий  альтернативных решений в таких  играх применяется математический аппарат теории игр[27].

Исходным моментом развития всех игр, которые можно рассматривать  как модель сотрудничества и конфликта, является ролевая игра. Дальнейшее их развитие, возникновение спортивных, салонных игр связано с уменьшением  драматического компонента, отражающего  социальное взаимодействие. Начиная  с военных игр значение этого  компонента снова начинает возрастать. С дальнейшим усилением драматического компонента связано возникновение деловых игр, которые произошли из военных.

Впервые применение игр в  хозяйственной сфере было осуществлено в СССР в 1932 году на Лиговском заводе пишущих машин для обучения персонала  в условиях освоения новой продукции. Деловая игра, направленная на решение  производственных проблем, была проведена  в 1932 году Марией Мироновной Бирнштейн и называлась "Перестройка производства в связи с резким изменением производственной программы". Ее участниками стали студенты ВУЗов и руководители предприятий, играли в выходные дни на территории фабрики “Красный ткач”. Свободные высказывания участников, множество вариантов решения проблем, наработанные в ходе деловых игр, сделали этот вид деятельности опасным и не совместимым с режимом тотальной регламентации, и их судьба с 1938 г. замерла на десятилетия.

Первая машинная игра была создана в 1955 году в США. Она имитировала  снабжение баз ВВС. В 1955 г. Американская ассоциация управления разработала  игру "Имитация решений в высшем управленческом Лист

10

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

звене" и испытала ее на ежегодном семинаре в Саранак Лейк в 1957 г. Там впервые появился термин "деловая игра". Уже через 10 лет они применялись почти во всех школах бизнеса. Первые игры не отражали процесс принятия решения, основное внимание уделялось выбору из альтернатив. Большая часть из них - рыночные игры. Они, как правило, моделировали деятельность нескольких производящих какой-либо продукт и сбывающих его на рынке. Каждую компанию представляет команда игроков, которая принимает решения, по нескольким управляемым параметрам. Решения рассчитываются по некоторой математической модели, и игроки информируются о результатах своих действий. Затем широкое распространение получили внутрифирменные игры, включающие более выраженный драматический компонент. В них участники получали возможность развить управленческие навыки, обучиться принимать решения в сложных ситуациях с учетом многих факторов [6, С.74].

В настоящее время количество деловых игр измеряется тысячами. Они различаются по масштабности имитируемых объектов (цех или  отрасль), функциональному профилю (управленческие, рыночные, производственные и др.), особенности строения.

Разработка деловых игр  основывается на психологических исследованиях, само возникновение активных групповых  методов связано с определенной парадигмой. В рамках этой парадигмы  была идея децентрации, высказанная Ж. Пивче и переосмысленная Л.С. Выгодским. И хотя авторы не связывали ее с активными методами, но косвенно показали механизм, лежащий в основе этих методов.

У истоков изучения процесса принятия группового решения стояли исследования школы К. Левина, показавшие эффективность групповой деятельности в изменении социальных установок, в повышении учебной мотивации  и эго-вовлеченности.

Теоретические разработки в  области активных групповых методов  ассенизировали положения теории установки  Д.Н. Узнадзе, теории Лист

11

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, указывающие  на закономерности переноса знаний и  умений, полученных в игре, в реальную действительность. Проведение активных групповых методов требует целостного концептуального осмысливания, которое  еще далеко не завершено.

В 1950-е-70е годы возрождение  игротехнической культуры в России связано, прежде всего, с именем Г.П. Щедровицкого. В 1950-е годы им был организован Московский методологический междисциплинарный семинар, который носил закрытый характер. Идеи и методы, разработанные Г.П. Щедровицким, легли в основу хорошо отпиаренной практической работы его сторонников и учеников, которые провозгласили новую эпоху игр под названием организационно-деятельностные игры (ОДИ). Сочетание жестко структурированной деятельности с сильнейшим давлением на личность каждого участника давало невиданные плоды: разрабатывались варианты развития ситуаций с высокой степенью неопределенности. Метод стал применяться как средство решения сложных межпрофессиональных комплексных проблем.

Концепция Щедровицкого была органической частью тоталитарного  сознания и тоталитарного общества. Ее основными особенностями были:

• понимание в качестве заказчика не участника игры, а государство или корпорации;
• ориентация не на интересы участника (личное развитие, решение своих проблем, обучение), а на решение внешних его интересам задач заказчика;
• ориентация в качестве источника финансирования не на участника-заказчика, а на хозяина заказчика (государство, корпорацию), который оплачивал эксплуатацию участника для решения своих задач;

сильнейшее давление на участника, приводящее к интенсификации его психических процессов в интересах заказчика с Лист

12

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

неизбежными последствиями  в форме депрессий или серьезных  психических сдвигов.

В 1970-80 годы в стране произошел  всплеск деловых игр, различных  по методике проведения. Это было связано  с появлением понятия "человеческий фактор" как ведущего в эффективной  организации производства, что где-то на 10 лет отстало от фундаментального западного понятия "человеческий ресурс". Введение целевого менеджмента, группового обучения рабочих, проведение игр в виде совещаний, а затем  иных форм привлечения сотрудников  к управлению организацией берет  свое начало в модели "человеческие отношения".

В этот период появляются целые  школы обучающих игр: школа В.К.Тарасова (Таллин), ролевые игры в тренинге, деловые игры в педагогике. Новаторами в методике преподавания деловых игр явились ВУЗы. Насчитывается более 1000 различных видов обучающих игр.

В 1980-90годы в России наступил этап экономических реформ, связанный  с введением новых форм хозяйствования, а затем появлением различных  форм собственности. С помощью деловых  игр выявлялись пути развития промышленных предприятий, варианты решения крупных  региональных проблем, например, сохранения экологии озера Байкал. Игра проходила  в течение 10 дней с участием специалистов разных профилей – биологов, экономистов, геологов и др. Эпоха выборов руководителей  также не обошлась без игрового подхода, например, выборы руководителя на ВАЗе. Стали проводиться игры по поиску и решению конкретных проблем  на предприятиях Севастополя, Омска, Владивостока, Северодвинска и др.

С наступлением эпохи компьютеризации  широкое распространение получили компьютерные игры, позволяющие получить необходимые навыки по различным  специальностям, развить скорость мышления и реакцию.

Для осмысленного применения деловых игр необходимо выяснить их сущность, понять отличие детской  игры и игры деловой. Если в первой следование правилу занимает главное  место, то во второй правила являются лишь исходным моментом, на основе которого строится свободное игровое поведение. Игра присутствует там, где необходимо выйти за пределы схем. Кроме того, неутилитарный характер детской игры не согласуется с деловой игрой. Это противоречие зафиксировано уже в самом названии, соединяющим "дело" и "игру".

Когда дело становится условным, оно происходит по логике возможного. Таким образом, игра становится средством моделирования (на уровне понятия и на уровне действия) новых условий профессиональной действительности (включая экстремальные), методом поиска новых способов выполнения деятельности. Игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия.

Поскольку игра самодостаточна, соединение понятий "игра" и "имитация" также заключает противоречие. При  такой имитации знаковым материалом помимо прочего являются люди. Данная модель не может быть строгой, но она  предполагает большую свободу и, следовательно, открывает новые  возможности. Трудно согласовать также  понятия "игра" и "управление". Однако они взаимосвязаны, чем лучше  осуществляется управление, тем более  выражен игровой компонент.

Сложность понятия "деловая  игра" привела к несогласованности  в многочисленных попытках его определения. В настоящее время деловую  игру можно рассматривать и как  область деятельности и научно-технического знания, и как имитационный эксперимент, и как метод обучения, исследования, решение практических задач. Однако все это многообразие недостаточно представлено в существующих определениях деловой игры.

Предлагается проанализировать несколько понятий:

• Деловая игра - это анализ ситуации, в которую включены обратная связь и фактор времени [1].

Лист

13

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

 Деловая игра - устройство  для воспроизведения процессов  согласования хозяйственных интересов [8].

• Деловая игра - это групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную производственную обстановку [11].
• Управленческая имитационная игра - это имитационная модель функционирования организации [9].
• Имитационная игра - игра, являющаяся имитационной моделью, которая предназначена для изучения процессов функционирования организационно-экономических систем [5].
• Деловая игра - это своеобразная система воспроизведения управленческих процессов, имеющих место в прошлом или возможных в будущем, в результате которой устанавливается связь и закономерности существующих методов выработки решении на результаты производства в настоящее время и в перспективе.[14]
• Деловая игра - это творение игрового образа в ходе имманентного преодоления добровольно принятых правил [20].

Для выявления сущности понятия  необходимо рассмотреть теоретические  основы деловых игр, их назначения, основные характеристики, структуру. Необходимо понимать значение деловой игры в  гуманизации профессиональной деятельности, осознавать данный метод как реализацию диалогического принципа в профессиональном обучении.

Учитывая отсутствие удовлетворительного  определения, на данном этапе анализа, перечислим лишь основные атрибуты деловых  игр:

• Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности.
• Участники игры получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре.
• Игровые действия регламентируются системой правил.

Лист

14

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

В деловой игре преобразуются  пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности.

• Игра носит условный характер.

 

Контур регулирования  игры состоит из следующих блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и  рефлексии, судейского, блока обеспечения  информацией.

 На сегодняшний день  в литературе существует большое  разнообразие типологий и классификаций  деловых игр. Приведем примеры  некоторых из них. «В зависимости  от того, какой тип человеческой  практики воссоздается в игре  и каковы цели участников, различают  деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные».

Принципиально зафиксировать, что данная типология «вписывает»  деловую игру в широкий контекст социальной деятельности, фиксируя ее возможности не только как метода обучения, но и как метода оценки, изучения, управления.

Помимо указанной типологии, в основу которой положены критерии типа практики и целей, исследователи  выделяют и такие критерии как: время  проведения, результат, методология  и т.п. Например, классификация деловых  игр Л.В. Ежовой [10]:

1. «По времени проведения:

• без ограничения времени;

• с ограничением времени;
• игры, проходящие в реальное время;
• игры, где время сжато.

2. По оценке деятельности:

• балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;
• оценка того кто как работал, отсутствует.