Готовность к школьному обучению. 2

Глава 1. Теоретические  основы исследования мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста. 

1.1 Характеристика компонентов

психологической готовности к обучению в школе. 

    Вопросом  готовности ребенка к обучению в  школе занимались многие педагоги, психологи, такие как Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Н. И. Дубровина, Е.Е. Кравцова, В. И. Логинова, В. С. Мухина, П. Г. Саморукова, Д. Б. Эльконин и многие другие.

      Важнейшим новообразованием в  старшем дошкольном возрасте  является готовность к школьному обучению. Она обеспечивает переход к позиции школьника (А. Н. Леонтьев). Степень готовности к обучению в школе – это в значительной мере вопрос социальной зрелости ребенка (Д.Б. Эльконин), которая проявляется в стремлении занять новое место в обществе, выполнять общественно – значимую и общественно – оцениваемую деятельность. Немов

Психологи, педагоги по-разному понятие готовности к  школе. По мнению психологов, готовность к школе – это такой уровень физического, психического, социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для здоровья. (Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М., Гуманитарн. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.) Более полное понятие «готовности к школе» дает М. М. Безруких. Она считает, что готовность к школе – это тот уровень морфологического, функционального, психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, и не приведут к нарушению здоровья ребенка и социально - психологической адаптации, к снижению эффективности обучения. (М. М. Безруких. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. – М., Дрофа, 2000.)  Большое внимание психологи уделяют понятию психологической готовности.

    Педагоги  разделяют понятия «школьная  зрелость» и «готовность к  школе».

    Школьная  зрелость – это уровень морфологического и функционального развития организма  ребенка, при котором новый режим  и нагрузка систематического обучения не будут обременительны для ребенка. Ведущие критерии «школьной зрелости» - соматическое здоровье, морфологическая зрелость коры головного мозга (М. В. Антропова, А. М. Кольцова и др.).

    Готовность  к школе – многостороннее развитие личности ребенка, необходимое для обучения в школе, рассматриваемое в двух взаимосвязанных аспектах: как «общая психологическая готовность» и как «специальная готовность» к обучению в школе.

    Р. С. Немов, Л. И. Божович, Е. О. Смирнова, Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Запорожец и др. в психологической готовности выделяют личностную, интеллектуальную, волевую, мотивационную готовности. Более наглядно мы ее представили в схеме.

     Готовность к школе. 

    Л. И. Божович наибольшее внимание уделяла  уровню мотивационного развития ребенка, который включает в себя познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.

    Р.С. Немов в понятие психологической готовности к школе включает развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, воображение, речь, память, мышление), сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности черты характера ребенка, качества, связанные с выполнением различных видов деятельности. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.

    Б. С. Волков, Н. В. Волкова помимо психологической готовности говорят о таких видах готовности как специальная (умения читать, писать, считать), физическая (состояние здоровья, физическое развитие, развитие анализаторных систем, развитие мелких групп мышц, развитие основных движений).

      Е. Е. Кравцова обращает внимание на общение в развитии ребенка. В общении она  выделяет три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику, к самому себе. Уровень их развития определяет, по ее мнению, степень психологической готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

    По  мнению А. В. Запорожца, в психологическую  готовность к школе входит уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий. Н. И. Вьюнова.

    Подробнее рассмотрим виды психологической готовности.

    Общая готовность к школе выражается в  достижении ребенком к моменту поступления  в школу такого умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту перехода к школьному обучению. В содержании общей готовности детей к школьному обучению выделяют несколько взаимосвязанных между собой аспектов, важнейшие из них нравственно – волевая, интеллектуальная, физическая готовность.

    Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя мотивационную готовность, которая проявляется в стремлении ребенка к учению, в желании быть школьником, достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, овладение ребенком элементами учебной деятельности, определенный уровень волевого и социального развития. Все компоненты психологической готовности к школе обеспечивают психологические предпосылки включения ребенка в коллектив класса, сознательного, активного усвоения учебного материала в школе, выполнения широкого круга школьных обязанностей.

    Специальная готовность к школе является необходимым  дополнением общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков. Они необходимы для изучения таких учебных предметов, как математика и русский язык. Интенсивная работа, проводимая в детском саду по формированию у детей элементарных математических представлений, по развитию речи и подготовке к усвоению грамоты, обеспечивает необходимый уровень специальной подготовки к школьному обучению. Логинова, Саморукова.

      Личностная и социально – психологическая  включает в себя формирование готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающее новое положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности. Эта готовность включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками. Ребенку важно уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими детьми. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям школьной жизни.

      Существенное значение для успеха  в учении имеют коммуникативные  черты характера ребенка. Это общительность, контактность, отзывчивость, покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность,  упорство и др. Немов.

    Речевая готовность детей к обучению в  школе проявляется в умении пользоваться словом, для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Развитие речи важно как средство общения и предпосылки усвоения письма.

    Умение  учиться у взрослого определяется внеситуативно – личностным, контекстным  общением (Е.Е. Кравцова). Причем ребенок понимает позицию взрослого как учителя и условность его требований.

    Эффективность обучения ребенка зависит от формы  его общения с взрослыми. В ситуативно–деловой форме общения взрослый выступает как партнер по игре в любой, даже в учебной ситуации. Дети не могут сосредоточиться на словах взрослых, принять и удержать задачу.

    При внеситуативно – познавательной форме у ребенка обострена  потребность в познании и уважении взрослого, которая при обучении проявляется в повышенной чувствительности к замечаниям. При внеситуативно – личностном общении ярко проявляется внимание к взрослому, умение слушать и понимать слова. Дошкольники хорошо сосредотачиваются на задаче, длительно удерживают ее, следуют инструкции. К поощрениям и наказаниям относятся адекватно. Немов.

    Интеллектуальная (умственная) готовность ребенка к  школе заключается в приобретении ребенком определенного кругозора, запасе конкретных знаний; в понимании общих закономерностей, лежащих в основе научных знаний. В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые

    - развивают у него познавательные  потребности, обеспечивают достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи и дать необходимую систему знаний об окружающем;

    - учат детей применять свои  знания в жизни, учат устанавливать зависимости между причиной и следствием явления;

    -  в сенсорном развитии дети  овладевают эталонами и способами  обследования предметов для предотвращения неудач в учении;

    - к этому времени у ребенка  развита звуковая культура речи, разговорная речь и т.д.;

    - важно, чтобы ребенок желал  узнавать новое. Взрослые воспитывают  у будущего школьника интерес к новым фактам, явлениям жизни;

    - все психические процессы  в  этом возрасте достаточно развиты.  Ребенок сосредотачивает свое  внимание на разной работе, увеличивается объем внимания, оно становиться произвольным. Развитие восприятия, мышления позволяет старшим дошкольникам систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, они выделяют в этих предметах и явлениях существенные особенности, что позволяет им  рассуждать и делать выводы;

    - интеллектуальная пассивность детей,  их нежелание думать, решать задачи, прямо не связанные с игровой или житейской ситуацией, могут затормозить их учебную деятельность. Учебная задача и учебное содержание в этом возрасте  не просто выделены и поняты ребенком, но становятся мотивом его собственной учебной деятельности. (Смирнова).

    Большое внимание психологи уделяют развитию познавательной сферы ребенка. Познавательная сфера ребенка – это важнейший  компонент готовности. Показателем готовности является уровень развития познавательных процессов и познавательного отношения к окружающему. Обращается внимание на способность ребенка к замещению, в частности наглядно – пространственному моделированию (Л.А. Венгер). Умение использовать образные заместители перестраивает психические процессы дошкольника, позволяя ему в умственном плане строить представления о предметах, явлениях и применять их при решении умственных задач.

    Для восприятия и запоминания учебного материала ребенок должен поставить цель и подчинить ей свою деятельность (Л.И. Божович). Следовательно, к концу дошкольного возраста у ребенка должны быть сформированы элементы произвольной памяти и умения наблюдать,  умение произвольно воображать и управлять собственной речевой деятельностью.

    Развитость  восприятия проявляется в его  избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Внимание должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивости, распределением, переключаемостью.

    Большие требования предъявляются к памяти детей. Для хорошего усвоения материала, необходимо, чтобы память ребенка стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами запоминания.

    При поступлении в школу мышление должно быть развито и представлено в трех основных формах: наглядно – действенной, наглядно – образной, словесно – логической. Немов.

    Эмоциональная готовность ребенка к школе предполагает радостное ожидание начала обучения в школе, достаточно тонко развитые высшие чувства, сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать, сопереживать).

    Волевая готовность заключается в способности  ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учеба, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью. К шести годам происходит оформление основных компонентов волевого действия. Но эти элементы волевого действия недостаточно развиты. Выделяемые цели не всегда осознанны и устойчивы; удержание цели зависит от трудности задания и деятельности его выполнения; достижение цели определяется воспитанностью мотивов. Школьная жизнь требует от ребенка четкого выполнения определенных правил поведения и самостоятельной организации своей деятельности. Главным звеном готовности к школьному обучению является способность к подчинению правилам и требованиям взрослого. К этому возрасту формируются основные компоненты волевого действия. Смирнова.

      Помимо личностной, интеллектуальной, волевой, эмоциональной готовности выделяют мотивационную готовность. Более подробно рассмотрим мотивационную готовность детей.

    Мотивационная готовность характеризуется рядом  понятий. В.Г. Асеев включает в мотивацию  и все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, идеалы и т.д.

    Мотивационная готовность к школе включает стремление ребенка к новой социальной позиции  школьника. Эта позиция выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям и к самому себе как к ученику. К концу дошкольного возраста стремление ребенка в школу побуждается широкими социальными мотивами и конкретизируется в его отношении к новому социальному «официальному взрослому» - к учителю. Т.А. Нежнова изучала формирование внутренней позиции школьника. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позиция в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав  двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Божович Л.И. «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию Божович Л.И. придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника» может выступать как критерий готовности к школьному обучению.

    Новообразование «внутренняя позиция школьника», возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляющая сплав двух потребностей – познавательной и потребности общения со взрослыми на новом уровне, позволяет ребенку включаться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или другими словами, произвольном поведении ребенка. Дубровина.

      Эта позиция, согласно Л.И. Божович,  является главным новообразованием  кризисного периода и представляет собой систему потребностей, связанных с новой общественно значимой деятельностью – учением. В то же время стремление ребенка занять новую социальную позицию школьника далеко не всегда связано с его желанием и умением учиться. У ребенка к семи годам возникает новая внутренняя позиция – система потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, когда причастность к ним переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу»). Ребенок проявляет интерес к школьному содержанию занятий, положительно относиться к дисциплине, предпочитает традиционный для учебных заведений способ оценки достижений (отметки) (Т.А. Нежнова).

    Становление внутренней позиции проходит два этапа:

1. положительное отношение к школе, но ориентация на содержательные моменты школьно – учебной деятельности отсутствуют;
2. возникает ориентация на социальные, хотя и не собственно учебные аспекты деятельности.

      Полностью сформированная позиция включает сочетание ориентации на социальные и собственно учебные моменты школьной жизни. Такого уровня достигают не многие дети к семи годам.

    Таким образом, внутренняя позиция – субъективное отражение объективной системы отношений ребенка с миром взрослых. Эти отношения характеризуют социальную ситуацию развития с ее внешней стороны. Внутренняя позиция представляет собой центральное психологическое новообразование кризиса семи лет. Урунтаева  

    Школа привлекает многих детей внешними атрибутами школьной жизни. Такой школьник выделяет социальные аспекты действительности.

    А.Л. Венгер и К.Н. Поливанова говорили о  таком понимании готовности к  школе, как то, что для ребенка  седьмого года жизни  любое задание  вплетено в ситуацию общения с  учителем. Ребенок видит в нем главное действующее лицо, часто не замечая самого учебного предмета. Главное звено – содержание обучения – при этом выпадает. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учебник для педагогических ВУЗов и училищ. – М. Школа – Пресс. 1997. с.372.

   Остановимся подробнее на мотивационной готовности. В.Н. Мясищев в мотивационную сферу включает и отношения как устойчивые мотивы деятельности. В.С. Мерлин считает, что «всякий мотив есть вместе с тем и направленное отношение». К концу дошкольного детства у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Она состоит в потребности посещать школу, включаться в новую для него  деятельность учения, занять новое положение среди окружающих. Психологи отмечают, что на рубеже дошкольного и школьного детства происходит впервые осознаваемые самим ребенком расхождение между его объективным положением и его внутренней позицией. Эта широкая потребность образует так называемую субъективную готовность к школе. Наряду с этим существует  и объективная готовность к школе – уровень знаний и умений.

    От  личностной (или мотивационной) готовности ребенка зависит желание учиться и его успехи. Это наличие у ребенка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире. Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний. В личностной сфере для школьного обучения наиболее значимы произвольность поведения, соподчинение мотивов, сформированность элементов волевого действия и волевых качеств. Произвольность поведения проявляется в разных областях, в частности, в умении выполнять указания взрослого и действовать по правилам школьной жизни. Произвольность поведения связана с превращением правил поведения во внутреннюю психологическую инстанцию (А.Н. Леонтьев), когда они выполняются без контроля взрослого.

    Итак, понятие «психологическая готовность к обучению в школе» комплексное. Оно многогранно, включает в себя интеллектуальную, физиологическую, эмоционально – волевую, личностную (мотивационную) готовности и т.д. В перечисленные виды психологической готовности входят: сформированный определенный запас знаний, умений и навыков, желание узнавать новое. Будущий ученик ставит перед собой задачу и находит различные способы ее решения. Большое значение имеет развитие познавательных процессов, которые характеризуются произвольностью. Развиты три формы речевого общения: внеситуативно – личностная,  ситуативно–деловая,  внеситуативно – познавательная.

    Сформированность  мотивационной готовности играет большую  роль в процессе обучения ребенка  в школе. Одно из главных новообразований данного возраста – внутренняя позиция школьника.  

2. Разнообразие  мотивов в старшем дошкольном возрасте.

    Прежде  всего, необходимо рассмотреть понятия  « мотив», «мотивация».

    Мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением  определенной потребности. Мухина.

    Существует  другое понятия мотива. Мотив –  это внутреннее побуждение к активности.

    Выделяют  также мотив учения, который определяется как направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. 

    В психологическом словаре под  редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского понятие «мотив» имеет три характеристики:

          1. Побуждение к деятельности, связанное  с удовлетворением потребности субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих  активность субъекта и определяющих её направленность.

          2. Побуждающий и определяющий  выбор направленности деятельности предмет,  ради которого она осуществляется.

         3. Осознаваемая причина, лежащая  в основе выбора действий и  поступков личности.

    В качестве мотивов выступают потребности, убеждения, интересы, представления о нормах и правилах поведения, принятых в обществе.

    Наряду  с понятием «мотив» мы рассмотрели  такое понятие, как «мотивация». Побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность называется мотивацией. Краткий психологический словарь. Сост. Л.А.Карпенко под общей редакцией А.В.Петровского,  М.Г. Ярошевского; - М., Политиздат, 1985.

    Мотивы  учебной деятельности делятся на внешние и внутренние. Внешние  мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. В этом случае учение служит учащемуся средством достижения других целей. Внутренним мотивом служит познавательный интерес. В данном случае получение знаний выступает не как средство достижения, каких – то других целей, а как самоцель учащегося. Мотивы могут быть охарактеризованы по двум линиям: по содержанию и по состоянию, уровню сформированности.   Талызина, А. К. Маркова, Л. И.  Божович подразделяют мотивы учения младших школьников по содержанию на: учебно – познавательные и широкие социальные. Учебно – познавательные характеризуются направленностью на содержание самого учебного предмета, на получение самих знаний навыков и умений, т. е. связанные с содержанием и  процессом учения,  широкие социальные связанны со всей системой жизненных отношений школьника, направлены на другого человека, на общение с другими людьми, на оценку и одобрения его действий ими. Талызина.

      Очень четко выделила основания  для классификации Л.И. Божович.  Ею было установлено, что учебная деятельность  побуждается двумя видами мотивов, имеющих  разное происхождение и разную психологическую характеристику. Одни из них, «порождаемые преимущественно самой учебной деятельностью», связаны с содержанием  и процессом учения. Другие лежат «как бы за пределами учебного процесса», это мотивы «порождаемые всей системой отношений», существующих между ребенком и окружающей действительностью. Такие  мотивы могут быть как  широкими социальными, так и узколичностными.

    Позднее классификация мотивов была дана П.М. Якобсоном, который выделяет  типы мотивации, связанные с результатами учения и порождаемые всей системой отношений.

1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её прямым продуктом.

1.1. Мотивы, связанные с содержанием учения. Учащегося побуждает учиться стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий. Такая мотивация называется мотивацией содержания.

1.2. Мотивы, связанные с самим процессом  учения. Ребенка побуждает учиться стремление  проявлять интеллектуальную активность, думать и рассуждать на уроке. Ребенка увлекает сам процесс решения трудных задач, а не только полученные результаты.  Данная мотивация получила название мотивация процессом.

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, его результатом, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности.

2.1. Широкие  социальные мотивы (мотивы долга,  ответственности, мотивы самоопределения и самосовершенствования).

2.2. Узколичностные  мотивы:

         а) стремление получить одобрение  со стороны родителей, учителей, других детей,  получить хорошие отметки – мотивация благополучия.

         б) желание быть в числе первых  учеников,  быть лучшим, занять  достойное место среди сверстников – престижная мотивация.

         в) отрицательные мотивы, стремление  избежать неприятностей, которые могут возникнуть по причинам плохой учебы – мотивация избегания неприятностей.

    Широкие социальные мотивы в младшем школьном возрасте  имеют большое значение. Детский сад и семья создают  у ребенка определенную социальную установку, он понимает, что должен хорошо учиться, закончить школу,  знания ему нужны для будущего; он хочет быть  культурным и развитым, стремиться выполнять требования учителей и родителей. Такая социальная установка очень важна для успешного начала учения.