Инновационная деятельность как средство повышения социально-педагогической компетентности воспитателей в дошкольной образовательной о

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет

Институт педагогики и психологии образования

Кафедра дошкольного образования

Инновационная деятельность как средство повышения социально-педагогической компетентности воспитателей в  дошкольной образовательной организации

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

Москва, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………   
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПИТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Теоретические подходы к инновационной педагогической деятельности в отечественных и зарубежных научных исследованиях 
          1.2. Сущностная характеристика  социально-педагогической компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации 
          1.3. Анализ состояния проблемы в современной педагогической практике

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПИТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Исследование социально-педагогической компетентности воспитателей в дошкольной образовательной организации

2.2. Методические рекомендации для воспитателей по повышению социально-педагогической компетентности  в инновационной деятельности

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

          ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

     В теории и практике современного дошкольного образования проблемы социального развития детей приобретают особую актуальность в связи с переходом на гуманистическую парадигму образования и разработкой нового содержания, ориентированного на отражение общечеловеческих ценностей.

Д.И. Фельдштейн, анализируя проблему социального развития дошкольников, отмечает, что имеющиеся в области дошкольной педагогики и психологии данные недостаточно освещают вопросы роста, развития социальных связей ребенка, в результате чего практика дошкольного образования ограничивается лишь присвоением социальных норм, не ориентируясь на поуровневое накопление социального содержания, на формирование растущего человека как субъекта социального воздействия.

Специалисты (А.С. Белкин, Т.А. Зараш, М.В. Кирилова, Д.И. Фельдштейн и др.), исследуя деятельность дошкольных организаций в контексте данной проблемы, приходят к выводу, что процесс развития и формирования адаптивных свойств личности не приведен в систему и недостаточно управляем со стороны воспитателей, которые занимают ключевую позицию в образовательном процессе: от их квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих проблем. Современный воспитатель «должен овладеть не только теорией и методиками развития личности детей, но и стать посредником между ребенком и социокультурным пространством, «переводчиком» с языков культуры на языки индивидуального восприятия, проводником в лабиринтах человеческих мыслей и ценностей».

Полноценная социализация предполагает предоставление детям пространства для свободного выбора действий, оценок, отношений и обеспечение чувства защищенности, что во многом определяется личностью сотрудничающего с ним взрослого.

Следовательно, социально-педагогическая компетентность воспитателя, являясь одной из характеристик педагогической деятельности, приобретает новое значение в современных условиях. В связи с этим возрастает необходимость профессионального роста педагогов, обращения к отечественным педагогическим ценностям и национально-культурным традициям.

Ученые отмечают, что повысить уровень социально-педагогической компетентности воспитателей, активизировать процесс саморазвития, решить задачу достижения нового качества дошкольного образования возможно лишь в условиях инновационного потенциала образования и признания его как ценности.

Современные нормативные документы, определяя стратегические цели и задачи образования, в качестве одного из приоритетных направлений выделяют инновационную деятельность педагога.

Инновационная деятельность рассматривается как комплексный целенаправленный процесс и результат нововведений, который предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций: научно-исследовательскую деятельность, направленную на получение нового знания в области социализации дошкольников; проектную деятельность, целью которой является разработка особого инструментально-технического знания; образовательную деятельность, направленную на профессиональное развитие субъектов педагогической деятельности.

В результате многочисленных исследований (А.В. Лоренсов, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, А.В. Хуторский и др.) доказано, что инновационная деятельность обладает системным эффектом влияния на все компоненты педагогического процесса и реализация педагогических  инноваций  предполагает активный личностный и творческий процесс развития  педагога, следовательно, способствует активизации формирования и совершенствования всех профессиональных компетенций.

Специалисты определяют социально-педагогическую компетентность воспитателя как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, направленной на успешную интеграцию детей в современный мир; способность понимать базовые потребности ребенка в (любви и защищенности, в стабильности и предсказуемости среды, в общении и эмоциональных переживаниях, в изучении мира и себя в этом мире); способность сознательно планировать его образование и воспитание в соответствии с общекультурными ценностями.

В структуру социально-педагогической компетентности воспитателей входят:

- когнитивный компонент, направленный на  развитие познавательной потребности личности в получении новых знаний о социальном развитии детей дошкольного возраста;

- технологически интегративный компонент – владение воспитателем технологией социального развития детей дошкольного возраста;

- мотивационно-потребностный компонент предполагает наличие потребности у воспитателей в повышении социальной активности и деловой квалификации, умения осуществлять преобразовательные действия в педагогической практике, соответствующие потребностям социума.

Социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности:

- создание условий для  социализации ребенка;

- консультативная помощь  родителям;

- защита интересов и  прав ребенка

Основными показателями являются: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к ним;

- умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями.

Специалисты также подчеркивают, что социально-педагогическая компетентность воспитателя современной дошкольной образовательной организации как интегративное личностное образование является результатом общего, профессионального и постпрофессионального образования. Уровень сформированности социально-педагогической компетентности определяется высоким уровнем организации инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Исходя из этого, проблему исследования можно сформулировать следующим образом: каковы педагогические условия организации инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации, способствующие повышению социально-педагогической компетентности воспитателей?

Цель исследования: выявить педагогические условия организации инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации, способствующие повышению социально-педагогической компетентности воспитателей.

Объект исследования: инновационная деятельность в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: педагогические условия организации инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации, способствующие повышению социально-педагогической компетентности воспитателей.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что   инновационная деятельность будет способствовать повышению социально-педагогической компетентности воспитателей в дошкольной образовательной организации при следующих условиях:

-   переход дошкольной организации в режим инновационного развития;

- актуализации интереса  к инновационной образовательной деятельности и мотивационной готовности  воспитателей к решению задач социального развития дошкольников;

- организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности воспитателей в дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

1. Провести анализ основных теоретических подходов к организации инновационной педагогической деятельности в отечественной и зарубежной литературе.
2. Рассмотреть сущностную характеристику понятия «социально-педагогическая компетентность», раскрыть его содержание и структуру.
3. В процессе анализа научно-методической литературы  выявить педагогические условия организации инновационной деятельности в ДОО, способствующие повышению социально-педагогической компетентности воспитателей.
4. Проанализировать состояние проблемы в современной педагогической практике.
5. Провести исследование уровня сформированности социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольной образовательной организации.
6. Составить методические рекомендации для воспитателей по повышению социально-педагогической компетентности в процессе инновационной деятельности.

Методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; отбор эмпирического материала.

Эмпирические: анкетирование, наблюдение, беседа, экспериментальная работа, направленная на выявление уровня сформированности социально-педагогической компетентности у воспитателей дошкольной образовательной организации.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют концептуальные основы системы профессионального образования (А.С. Белкин, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер), теория профессиональной компетентности (А.С. Белкин, А.К. Маркова, В.В. Нестеров и др.), исследования по проблеме феномена социального развития (Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), социализация личности в современном мире (А.В. Мудрик, И.С. Кон, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко), работы раскрывающие специфику организации инновационной деятельности в образовательном учреждении и основные управленческие механизмы, обеспечивающие перевод образовательного учреждения в инновационный режим (Э.Д. Днепров, Л.В. Коломийченко, А.И. Пригожий, В.И. Слободчиков М.М. Филиппов, ), теории обучения взрослых, раскрывающие инновационные аспекты подготовки и переподготовки педагогов (ТТ. Браже, В.Г. Воронцова, Дж. Дьюи, Т.К. Клименко, А. Маслоу, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, В.И. Сластенин, Р. Смит, и др.), исследования, раскрывающие конкретные рекомендации и указания по отбору содержания методической работы с педагогами (К.Ю. Белая, Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова, А.А. Петренко, Н.Л. Селиванова).

         База исследования: теоретические основы исследования проходили на базе ГБОУ № 1159 ДО № 4   Северного административного округа Москвы.

Структура работы: бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты повышения социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных организаций в процессе инновационной деятельности

1. Теоретические подходы к  инновационной  педагогической деятельности в отечественных и зарубежных научных исследованиях 
           Инновационная педагогика – это молодая наука.  В России о ней начали говорить только с конца 1980-х гг., когда возникло движение учителей – новаторов. Сегодня она находится на стадии становления и эмпирического поиска, научной разработки и построения. Поэтому в научной литературе можно столкнуться с разными толкованиями категорий, объясняющих инновационное образование.

А.В. Хуторский, исследуя вопросы инноваций в образовании, отмечает, что история развития педагогической инноватики насчитывает более ста лет. Появилась она в культурологии и лингвистике при описании процессов культурной диффузии, т.е. перехода одного культурного феномена в другой [68].

Ученый предлагает разделить  понятия «педагогическое новшество» и «нововведение».  Если под педагогическим новшеством понимается некая идея, метод, средство, технология или система, то нововведение в таком случае – это процесс внедрения и освоения этого новшества. «Новшество, отмечает Хуторский А.В., - это нечто новое, специально спроектированное исследование, разработанное или случайно открытое в виде педагогического знания, технологии, методики, приема. Анализируя нововведение, следует его рассматривать как продукт освоения и внедрения новшества. С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем, как на уровне школы, так и на уровне региона, страны» (В.П. Сергеева, Л.С. Подымова. – М., 2010.).Уровень новшества в образовании определяется в зависимости от изменений, вносимых в образовательный процесс или систему образования.

А.В. Хуторский предлагает следующие основные  уровни новшества в образовании:

Усовершенствование – изменение одного или более элементов педагогического процесса, приспособление известной методики к новым условиям учебного процесса. 

Рационализация – установление нового правила с использованием известных педагогических средств для решения традиционных задач. Например, составление расписания методом погружения учащихся в предмет, парами.  

Модернизация – изменение нескольких элементов действующей образовательной системы. Например, переход с 11-летнего на 12 летнее обучение.

Эвристическое решение – поиск способа решения известных педагогических проблем; создание и использование неизвестных ранее педагогических форм, методов, средств для решения актуальных педагогических проблем. Например, методика опорных конспектов В.Ф. Шаталова [74].

  ​ Педагогическое изобретение – новое средство, технология или их новое сочетание для осуществления процесса образования. Например, система «погружения» М.П. Щетинина [75].

​ Педагогическое открытие – постановка и решение новой педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению образовательной системы в целом или существенному улучшению ее составляющего элемента. Например, концепция и технология личностно ориентированного обучения; Вальдорфская школа; ТРИЗ-педагогика; дидактическая эвристика; компетентностный подход; дистанционное обучение.

 Инновация – это объект, внедренный в производство в результате проведенного научного исследования или сделанного открытия, качественно отличный от предшествующего аналога (В.Г. Медынский и С.В. Ильдеменов) [43].

 Термин «инновация» используется в двух смыслах. Во-первых, для описания первого использования нового продукта, процесса или системы. Во-вторых, для описания процесса, включая такие виды деятельности, как исследования, проектирование, разработку и организацию нового процесса или системы. В последнем смысле часто используют термин «инновационный процесс»       (Д. Месси, П. Квинтас, Д. Уилс) [76]

Исходя из рассмотренных понятий, следует отметить, что существенные различия заключаются в том, какого подхода к понятию инновации придерживается автор. Формированию международного стандарта понятия «инновация» способствовали два документа под названиями «Руководство Фраскати» и «Руководство Осло» [77].

Понятия инновации, принятого в этих документах, придерживается большинство теоретиков и практиков в области управления. Именно оно взято за основу при выработке нормативно-правовой базы по инновациям в нашей стране, при разработке концепций, программ, других стратегических документов по инновационной деятельности. Исходя из изложенного выше, «инновация (нововведение) – это конечный результат творческой деятельности, получившей воплощение в виде нового или усовершенствованного вида педагогической деятельности, реализуемого в образовании как новый или усовершенствованный технологический процесс, используемый в практической деятельности».

В исследовании В.П. Сергеевой и Л.С. Подымовой было определено, чем отличается понятие «инновация» от «инновационного процесса» - Инновационный процесс представляет собой процесс создания и распространения нововведений (инноваций). Инновационный процесс может быть представлен в виде трех компонентов:

- первый компонент инновационного  процесса – новация, то есть новые идеи, знания как результат законченных научных исследований, фундаментальных, прикладных, опытно-конструкторских или иных научно-технических разработок;

- второй компонент инновационного  процесса – внедрение, введение  новации в практическую деятельность, то есть нововведение или инновация;

- третий компонент инновационного  процесса – диффузия инноваций, под которой понимается распространение уже основанной, реализованной инновации, то есть применение инновационных результатов в виде концепций, программ, образовательных услуг или технологий в новых образовательных учреждениях [61].

Таким образом, специалисты подчеркивают, что понятие «инновационный процесс» шире понятия «инновация» (нововведение), так как последняя является одним из компонентов инновационного процесса.

Термин «инновация» и сопряженные с ним понятия «инновационный процесс», «инновационный потенциал» быстро распространились в другие области знания, тем самым обогатили понятийно-терминологический словарь многих наук. Если на Западе предметом специального изучения инновационных процессов занимались с 1950-х годов, то в России – лишь с 1980-х годов по ряду причин: господства идеологической монополии, тоталитаризма в управлении всеми сферами жизни, науки, школы, поэтому до последних лет инноватика, как педагогическая дисциплина не существовала. К началу XXI века инноватика оформилась как новая отрасль научно-педагогического знания, изучающая новые технологии, процессы развития школы, практику образования. Сегодня педагогическая инноватика – это сфера науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создание педагогических новшеств; их внедрение и освоение; применение и распространение.

Последнее десятилетие привнесло радикальные изменения в систему отечественного дошкольного образования. На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному «детскому саду» – разные типы и виды дошкольных образовательных организаций.

Для  обеспечения  инновационной  деятельности  в  дошкольной организации  выделяют  несколько  направлений:

- обновление  содержания  дошкольного  образования:  внедрение  современных  образовательных  программ,  парциальных  программ  дополнительного  образования;

- обновление  методической  работы:  отбор  методического  содержания,  использование  продуктивных  форм,  мотивация  творческого  педагогического  труда;

- модернизация  управления  качеством  образования:  реализация  групп  условий  (нормативно-правовых,  перспективно-ориентирующих,  деятельностно - стимулирующих).

Инновационные  преобразования  приобрели  системный  характер.  Создаются  не  только  новые  типы,  виды  и  профили  дошкольных  образовательных  учреждений,  но  и  новые  образовательные  программы,  позволяющие  обеспечить  вариативность  воспитательно-образовательного  процесса,  ориентированного  на  личность  ребенка,  а  также  запросы  его  семьи.

Специалисты подчеркивают, что развитие системы образования, т.е. переход ее в новое качественное состояние, не может осуществляться иначе, чем через освоение новшеств, через инновационный процесс. Любая инновация – это изменение того, что уже существует. Основная трудность заключается в механизме включения инновационных педагогических технологий в образовательную практику. «Общая  цель  инновационной  деятельности   —  это  улучшение  способности  педагогической  системы  образовательного учреждения достигать  качественно  более  высоких  результатов  образования»,  отмечает  В.С.  Лазарев  [35].

Инновационная  образовательная  деятельность  —  это  деятельность,  благодаря  которой  происходит  развитие  образовательного  процесса.

Под  инновационной  деятельностью  специалисты  понимают  часть  профессионально-управленческой  педагогической  деятельности,  отличительными  особенностями  которой  являются:

· обеспечение  работы  образовательного  учреждения  в  режиме  развития;

· отбор  содержания  инновационной  деятельности,  обеспечивающего  личностное  развитие  ребенка  дошкольного  возраста,  его  саморазвитие;

· обеспечение  информацией  педагогов  об  инновационных  фактах  и  явлениях,  организация  экспертизы;

· оснащение  педагогов  способами  профессионально-педагогической  деятельности,  обеспечивающими  эффективное  воздействие  на  личностное  развитие  ребенка.

Результатами  инновационной  деятельности  коллектива  дошкольной  образовательной  организации  являются:

· повышение  качества  и  уровня  образовательных  услуг;

· повышение  уровня  конкурентоспособности  педагогов  на  рынке  образовательных  услуг;

· методическое  и  научно-методическое  обеспечение  образовательного  процесса;

· дидактическое  обеспечение  образовательного  процесса.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте также выступает как критерий оценки педагогических инноваций. Если интересная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности педагога, то в данном случае трудно говорить о педагогическом новшестве. Возможность творческого применения инновации в массовом педагогическом опыте на начальном этапе подтверждается в деятельности отдельных педагогов, но после их апробации и объективной оценки они могут быть рекомендованы к массовому использованию.

Таким образом, инновационная  деятельность  оказывает  существенное  влияние  на  качество  и  эффективность  обучения  и  воспитания,  на  конечные  результаты  работы  дошкольной организации.

Анализ теоретических источников (А.В Лоренсов, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, А.В. Хуторский и др.) показал, что инновационная деятельность обладает системным эффектом влияния на все компоненты педагогического процесса,  и реализация педагогических  инноваций  предполагает активный личностный и творческий процесс развития  педагога, следовательно,  способствует активизации  формирования  и совершенствования всех профессиональных компетенций.

 Социально-педагогическая  компетентность воспитателей дошкольных  организаций базируется на инновационном  потенциале образовательной деятельности, сформированном в процессе социально-образовательных нововведений в образовательных организациях. Инновационная деятельность рассматривается как комплексный целенаправленный процесс, внедрение и распространение новшеств, приводящих к изменениям существующей системы в целом или в ее отдельных структурных элементах.

1.2.Сущностная характеристика  социально-педагогической компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации

Основной задачей правительственной стратегии развития образования до 2020 года определено достижение нового качества образования – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально-экономических условиях.

 Эти требования заключаются  в достижении выпускником образовательного  учреждения системы универсальных  ключевых компетентностей, позволяющих реализовать себя в условиях современного информационного общества. Концепция модернизации российского образования выделяет компетентностный подход в качестве приоритетного. В настоящее время происходит переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «общая культура» и т.п., на понятия «компетенция» и «компетентность».

Исследование профессиональной компетентности педагога — одно из ведущих направлений деятельности целого ряда ученых (В.Н. Введенский, В.Г. Воронцова, Е. Вторина, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, Л.А. Петровская, Г.С. Сухобская, Т.И. Шамова) Как отмечает A.M. Новиков, применительно к характеристике уровня профессиональной подготовки понятие «компетентность» используется относительно недавно. Отличают синонимически используемые понятия «компетенция» и «компетентность». Эти понятия для российской педагогики являются относительно новыми, поэтому и наблюдается разное их понимание [9; 22].

А.В. Хуторской считает, что компетенция – наперед заданная норма, требование к подготовке выпускника [65].

В словаре С.И. Ожегова, понятие «компетентный» определяется как «осведомлённый, авторитетный в какой-либо области» [28].

В педагогической литературе отсутствует единая точка зрения на содержание понятий «компетенция», «компетентность». Компетенция – личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и ситуациях работы и социальной жизни. В настоящее время понятие «компетентность» расширено, в него включены личностные качества человека. Под компетентностью подразумевается – обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетенции являются структурными компонентами компетентности.

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:

·​ интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

·​ коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми, экстраверсию, эмпатию.

·​ информационная компетентность – объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, коллегах. 

·​ рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.