Использование подвижных игр в детском саду

План

Введение…………………………………………………………………….….........3

Глава 1. Подвижные игры как  средство гармонического развития дошкольников, взгляды ученых на игру.

1.1. Теоретическая  основа подвижной игры, ее специфика  и определение

1.2. Значение подвижной  игры и ее классификация

1.3. Подвижная игра как  средство пополнения ребенка  знаниями

Глава 2. Развитие двигательного  творчества в подвижных играх  в  возрасте

2.1. Методика проведения  подвижных игр дошкольников

2.2. Подвижные игры и  физические упражнения на прогулке  детей дошкольного возраста

2.3. Планирование подвижных  игр в дошкольном возрасте

Глава 3. Подвижные игры в  группе продленного дня у младших  школьников

3.1. Значение подвижной  игры в группе продленного  дня

3.2. Методика  проведений игр в группе продленного  дня

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Здоровье - это  не только отсутствие болезней, определенный уровень физической тренированности, подготовленности, функционального  состояния организма, который является физиологической основой физического  и психического благополучия. Исходя из концепции физического (соматического) здоровья  основным его критерием следует считать энергопотенциал биосистемы, поскольку жизнедеятельность любого живого организма зависит от возможности потребления энергии из окружающей среды, ее аккумуляции и мобилизации для обеспечения физиологических функций. По B.И. Вернадскому, организм представляет собой открытую термодинамическую систему, устойчивость которой (жизнеспособность) определяется ее энергопотенциалом. 
Возрастающий объем информации, постоянная модернизация учебных программ, широкое использование транспорта, других технических средств оказывают неблагоприятное воздействие на двигательную деятельность учащихся. В современном обществе проявляется противоречие между требованиями физической подготовленности детей и образом жизни. Естественные условия и обучение в школе ограничивают двигательную деятельность и не обеспечивают необходимого режима, позволяющего более значительно повысить результаты жизненно необходимых двигательных качеств. Поэтому возникает необходимость поиска наиболее целесообразных средств и методов повышения физической подготовленности учащихся. 
 
Для большинства учащихся занимающихся умственным трудом, характерны нервно-эмоциональные перегрузки, это является основной причиной снижения работоспособности и высокой заболеваемости среди них. Следует подчеркнуть, что в современных условиях в профилактике болезней, укреплении здоровья и повышении работоспособности учащихся первостепенную роль играет широкое использование средств и методов физической подготовки.

 

Сложившаяся в  республике за последние годы экологическая  ситуация, привела к увеличению заболеваемости в два раза, поэтому одной из важнейших проблем становится поиск  средств, способствующих повышению  устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды. Школьный возраст является ответственным периодом жизни учащегося в формировании физического компонента здоровья и культурных навыков, обеспечивающих его укрепление, совершенствование и сохранение в будущем. Поэтому результатом физического воспитания школьников средних классов должны стать высокий уровень здоровья и формирование фундамента физической культуры будущего взрослого человека. 
 
Игра - вид деятельности ребенка, который представляет сознательную, инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной играющим. В игре удовлетворяются физические и духовные потребности ребенка, в ней формируются его ум, волевые качества. Единственной формой деятельности ребенка является игра, которая во всех случаях отвечает его организации. В игре ребенок ищет и часто находит как бы рабочую площадку для воспитания своих нравственных и физических качеств, его организм требует выхода в деятельности, соответствующей его внутреннему состоянию. Поэтому, через игру можно воздействовать на детский коллектив, исключая прямое давление, наказание, излишнюю нервозность в работе с детьми.  
Игра оказывает большое влияние на умственное развитие школьника. Действуя с предметами, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Ребенок переходит к мышлению в образах и представлениях. Cреда в которой живет ребенок, должна развивать и воспитывать, побуждать взаимодействовать с ее различными элементами, вызывать стремление к движению, представлять возможность для многовариантных игр, быть комфортной.

 

Актуальность, социальная научная значимость проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы исследования «Формирование физических качеств детей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр».

Предмет исследования – формирование физических качеств  детей средствами подвижных игр.

Цель – выявление  развития теории и практики физического  воспитания средствами подвижных игр  в республике, тенденций на формирование физических качеств детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза –  если постановка формирования физических качеств средствами подвижных игр будет осуществляться с позиции достижений разработанной теории, то это создаст предпосылки для изучения опыта творческой изобретательности воспитателей, который служит основой совершенствования и прогнозирования дальнейших перспектив его развития, который послужит основой роста динамики физических качеств у детей.

Задачи:

- дать характеристику  разработки теории физического  воспитания и ее влияние на  практику дошкольных учреждений.

- рассмотреть  состояние практики подвижных  игр дошкольников в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.

- определить  основные педагогические условия,  способствующие успешному осуществлению  и дальнейшему совершенствованию  физических качеств детей.

Методической  основой исследования является теория физического воспитания средствами подвижных игр, труды известных психологов и педагогов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Подвижная игра как средство гармоничного развития дошкольников.

1.1 Теоретическая  основа подвижной игры, ее специфика  и определение.

  Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую древность. История появления игр позволяет понять их воспитательное значение. Истории подвижных игр заложили в первобытном строе, однако сведений об этом почти не осталось. По этому поводу Е.А.Покровский писал о детских играх первобытных народов. Данные о развитии и жизни ребенка, его играх на ранних стадиях развития чрезвычайно бедны.

  Игра была  спутником человека с незапамятных  времен. В ней культуры разных  народов демонстрируют сходство  и огромное многообразие. Многие из игр представляли собой большую оригинальность, смотря по свойствам и образу жизни народа.

  Глубокий  анализ педагогической и психологической  литературы по вопросу исторического  происхождения игры привел Д.Б.Эльконин, который отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры связан с характером воспитания подрастающих поколений в обществах, на низких уровнях развития производства и культуры».

  В наиболее  ранние исторические периоды  жизни общества дети жили с  взрослыми общей жизнью. Воспитательная функция тогда ещё не выделялась как особая общественная функция, и все члены общества, воспитывая детей, стремились сделать их участниками общественно- производительного труда, передать им объект этого труда, осуществляя постепенное включение детей в доступные им формы деятельности.

  Уже в  более развитых этнографических  и географических описаниях русских  путешественников имеются указания  на приучение маленьких детей  к выполнению трудовых обязанностей  и включение их в производительный  труд взрослых.

  Занятость  матерей и раннее включение  детей в труд взрослых приводили  к тому, что в первобытном обществе  не существовало грани между  взрослыми и детьми, и дети  рано становились действительно  самостоятельными. Дети перестали  принимать непосредственное участие в сложных и недоступных для них формах трудовой деятельности. За младшими детьми оставались только некоторые области хозяйственно-бытового труда и наиболее простые формы производительной деятельности.

  Возникают  уменьшенные орудия труда, специально приспособленные к детским возможностям, с которыми дети упражняются в условиях, приближающихся к условиям реальной деятельности взрослых, но не тождественных с ними.

  Интересные  исследования по вопросу происхождения  проведены Н. Филитисом. Он  считал, что ещё не так давно большой популярностью пользовалась теория принятая Гутс-Мутсом, Лацаруссом и Шаллером.

  По этой  теории игры существуют для  того, чтобы ребенок отдыхал в  привычных, радостных, легких, не  требующих большой затраты сил,  упражнениях, позволяющих восстановить силы другого порядка, необходимые для поддержания жизни. Игра- это отдых от серьезной работы для восстановления сил.

  Согласно  теории, развитой К.Гроссом, игры  служат средством для упражнения  физических и психических сил.  Игры всюду служат средством для упражнения и развития органов движения, органов чувств-особенно зрения, а в то же время развития внимания, наблюдательности, мышления.

  Воспитательная  и художественная ценности подвижной  игры сохранились до настоящего  времени.

  В педагогической истории России подвижным играм придавалось большое значение. Они рассматривались как основа физического воспитания. Во второй половине XIX в. появляются работы виднейщих педагогов Н.И. Пирогова, позднее Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерева и др. В них подчеркивается первостепенное значение подвижной игры как деятельности, отвечающей возрастным потребностям ребёнка.

  Основатель  российской системы физического  воспитания П.Ф. Лесгафт отводил  подвижной игре большое место.  Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни, так же отмечал, что в игровой самостоятельной двигательной деятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка.

  По утверждению  П.Ф. Лесгафта, систематическое проведение  подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует свое тело. Благодаря игре ребенок учиться действовать ловко, целесообразно, быстро, выполнять правила, ценить товарищество.

  В.В. Гориневский  рассматривал подвижную игру  как средство формирония личности ребенка. Радость, веселье он считал обязательным условием игровой деятельности, без них игра теряет смысл. Положительные эмоции оздоравливают организм ребенка.

  Он требовал  от воспитателя эмоциональности,Я  эстетики движений, индивидуального подхода к ребенку, точного соблюдения правил игры.

  Е.А. Аркин  считал подвижную игру незаменимым  средством развития ребенка, основным  рычагом дошкольного воспитания. Он видел преимущества игры  в её эмоциональной насыщенности, привлекательности, мобилизирующей силы ребенка, доставляющей ему радость и удовлетворение.

  Игра содействует  работе крупных мышечных групп,  разнообразие движений в ней  препятствует утомлению, она развивает  личную инициативу, психофизические  качества, смелость, находчивость, дисциплину, тренирует анализаторные системы.

  Значительную  роль в результативности игры  Е.А. Аркин отводил педагогу, его  искусство заинтересовать ребенка,  правильно объяснить игру, распределить  роли, подвести итог, при необходимости  педагог успешно может подключиться к игре.

    Можно  вывести следующие выводы, что:

1. Истоками подвижной игры является моделирование недоступной для ребенка деятельности взрослого.
2. Игры возникли с целью проверки готовности к жизни.
3. Игры создавались с цнлью подготовки подрастающего поколения к жизни, к труду.
4. Игры создавались с целью развития и совершенствования основных видов движений.

  Подвижная  игра с правилами- это сознательная, активная деятельность ребенка,  характеризующаяся точным и своевременным  выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

  Специфика  подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции  ребенка на сигналы.

   Подвижная  игра- незаменимое средство пополнения  ребенком знаний и представлений  об окружающем мире, развития смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закреплении их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности.

   Поисками  способов гармонического развития  детей занимались многие ученые  России.

 Так, в  созданной Лесгафтом системе  физического воспитания основополагающим является принцип гармонического развития, а физические  и духовные силы человека рассматривались как качественнр различные стороны единого жизненного процесса, позволяющего формировать людей «идеально-нормального типа».

    Многочисленными исследованиями доказано, что характер, мысли, чувства человека отражаются в виде «мускульного панциря» на теле, потому что для реализации задач гармоничного развития детей важно понять, как «действует наше тело. Педагог должен научить детей двигаться естественно, грациозно, в соответствии с конституцией своего тела и индивидуальными способностями.

   Свободу  действий дошкольник реализует  в подвижных играх, которые  являются ведущем методом формирования  физической культуры.

    В  педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр-в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так  и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.

      Подвижные игры являются одним  из условий развития культуры  ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.

       Для подвижных игр характерно  наличие нравственного содержания. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу. Кроме того, проведение подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы.

     Различные  по содержанию подвижные игры  позволяют проследить разнообразие  подходов к поиску путей гармоничного развития ребенка. Условно можно выделить несколько типов подвижных игр, которые по- разному способствуют всестороннему развитию дошкольников, несут в себе разную социальную направленность.

      Именно поэтому Г.Гюржиев в  своей школе гармонического развития широко использовал такие игры как «Замри», «Стоп», «Море волнуется». Он считал, что упражнения, требующие по сигналу остановить движение, сохраняя при этом выражение лица, напряжение мускулов тела, дают возможность чувствовать свое тело в таких положениях, которые непривычны и неестественны для него, и таким образом расширить индивидуальный набор «штампа движений и поз».

        Доказывая, что автоматизм мыслей  и чувств жестким образом связан  с автоматизмом движений, Гюржиев  писал: « Мы осознаем, до какой степени наша интеллектуальная, эмоциональная и двигательная функция взаимно связаны, хотя в отдельных случаях и можем наблюдать, как сильно наше настроение и эмоциональное состояние зависит от наших поз»

     В  новой, необычной для себя позе человек становится способным думать по-новому, знать себя по-новому. Разрушается круг старого автоматизма.

         Играм с мячом отводится особая  роль. Известный немецкий педагог  Ф.Фребель, отмечая разносторонние  воздействие мяча на психофизическое  развитие ребенка, подчеркивает его роль в развитии координации движений, кисти руки, а следовательно, и в совершенствование коры головного мозга.

Он считал, что  почти все, в чем нуждается  ребенок для своего разностороннего  развития, ему дает мяч.

           Особо важное значение имеют игры, в которой действия ребенка с мячом сопровождается соответствующими моменту и настроению словам и песнями.

      Игры с элементами соревновательности  требует правильного педагогического  руководства ими, которое предполагает соблюдения ряда условий: каждый ребенок, участвующий в игре, должен хорошо владеть двигательными навыками лазаньем, бегом, прыжками, метанием и т. д.,  в которых он соревнуется: этот же принцип является основопологающих в играх-эстафетах.

        Важно также объективно оценивать деятельность детей: при подведении итогов игры необходимо оценивать достижения ребенка по отношению к самому себе.

        Таким образом, играя и реализую  различные формы активности, дети  познают окружающий мир, себя, свое тело, творят, при этом развиваются гармонично и целостно.

      

 

 

 

 

1.2.

 

1.2. Значение и классификация подвижных игр.

Подвижная игра — одно из важных средств всестороннего  воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность —  комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. 
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки. 
В подвижных играх создаются наиболее благопрятные условия для развития физических качеств. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости. 
Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств — выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. 
В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности. 
Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т. д.

 

Подвижные игры делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы. 
Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех. 
Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте. 
Бессюжетные подвижные игры типа  ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве. 
В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды. 
К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов. 
В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости. 
К сложным  играм относятся  спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам. 
Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности. К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми  средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

  

1.3.Подвижная  игра как средство пополнения знаний ребенка.

Игра была спутником  человека с незапамятных времен. Прогрессивные  русские ученые – педагоги, гигиенисты (П.Ф.Лесгафт, А.П.Усова и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности. 
Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу исторического происхождения игры провел Д.А.Эльконин, который отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры». Занятость матерей и раннее включение детей в труд взрослых приводили к тому, что в первобытном обществе не существовало резкой грани между взрослыми и детьми, и дети очень рано становились действительно самостоятельными. Интересные исследования по вопросу происхождения игры проведены Н.Фхилитисом. Он считал, что игра – это отдых от серьезной работы для восстановления сил. По этой теории, игры существуют для того, чтобы ребенок отдыхал в привычных, радостных, легких, не требующих большой затраты сил, упражнениях, позволяющих восстановить силы для трудового порядка, необходимые для поддержания жизни. Основатель российской системы физического воспитания. Ф.Лесгафт отводил игре большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни.                                                                                                      «Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами».                               По определению П.Ф.Лесгафта, «подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни».                                               По мнению М.Н.Жукова, «подвижная игра – относительно самостоятельная деятельность детей, которая удовлетворяет потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил».                          А В.Л.Страковская считает, что «подвижная игра – это  средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых качеств».                                                      В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Игра является незаменимым средством совершенствования движений; развивая их, способствует формированию быстроты, выносливости, координации движений. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.  
Велика роль подвижной игры и в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.                                                                          Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу.                                                                                        В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью.                                        Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка.                                                                                                                   Таким образом, подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств.

 В формировании  разносторонне развитой личности  ребенка подвижным играм с  правилами отводится важнейшее  место. Они рассматриваются как  основное средство и метод  физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка.

     В  игре он упражняется в самых  разнообразных движениях: беге, прыжке, лазании, перелезании, бросании, ловле, увертывание. Большое количество  движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

      Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Игра является незаменимым средством совершенствование движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений.

       Велика роль подвижной игры  в умственном воспитании ребенка:  дети учатся действовать в  соответствии с правилами, овладевать  в соответствии с правилами  пространственной терминологией,  осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир.

   Большое  значение имеют подвижные игры  и для нравственного воспитания.

Дети учатся действовать в коллективе, подчинятся общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон,  и  сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети практически упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности.

     В подвижных  играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью. Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.

    Вывод : Таким  образом, подвижная игра-незаменимое  средство пополнения ребенком  знаний и представлений об  окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка.