Использование различных форм работы как средство повышения психолого-педагогической культуры родителей младших школьников

Использование различных форм работы как средство повышения психолого-педагогической культуры родителей младших школьников

Выпускная квалификационная работа

Введение

     Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.[13]

     Семья первоначально  формирует личность человека. Она  способствует увеличению созидательных, производительных сил общества, вводит в него всё новых  и новых членов, передавая им  язык, нравы и обычаи, основные  образцы поведения, вводит человека  в мир духовных ценностей общества.

     Современный ритм жизни, увеличение количества неполных, конфликтных семей, занятость родителей наряду с низким уровнем их психолого-педагогической культуры существенно искажают характер детско-родительских отношений. Это проявляется в объединении и формализации контактов родителей с ребенком, исчезновении совместных форм деятельности, в дефиците теплоты и внимательного отношения друг к другу, что часто приводит к формированию у ребенка неадекватной самооценки, неуверенности в своих силах, отрицательных форм самоутверждения, а в крайних случаях выражается в педагогической запущенности и задержках психического развития. Поэтому формирование психолого-педагогической культуры родителей является одной из важнейших задач современного общества, выступает частью современной социальной политики государства.

     Многие социальные  проблемы часто являются следствием  воспитания детей родителями  с низким уровнем психолого-педагогической  культуры, которая проявляется в  безответственном отношении к  выполнению своих воспитательных  функций, сильной мотивационной  ограниченности в решении проблем  семейного воспитания, неготовности  и нежеланием менять сложившиеся  стереотипы воспитания.

     Низкий уровень  психолого-педагогической культуры  родителей все более приходит  в противоречие с возрастанием  роли семьи в социализации, развитии  подрастающей личности. Это противоречие  определило выбор темы выпускной квалификационной работы: «Использование различных форм работы как средство повышения психолого-педагогической культуры родителей младших школьников»

     Данная тема  является актуальной с трёх  позиций. Во-первых, с позиции общества: ребенок должен любить свой народ, свой край и свою Родину; уважать и принимать ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; выполнять правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Но зачастую родители не способны создать благоприятные условия для эффективной социализации ребенка, что приводит к обострению различных социальных проблем. Ошибки и просчеты, допускаемые родителями в процессе воспитания и развития ребенка, могут оказаться невосполнимыми и проявляться позднее в асоциальном поведении ребенка, в трудностях его адаптации к жизни в обществе. Для того чтобы этого избежать, по новому Федеральному государственному образовательному стандарту родители становятся участниками образовательного процесса, а не субъектами, повышается их роль за результат в процессе воспитания и развития ребенка.[16] Педагог должен включать родителей в образовательный процесс, вооружать их психолого-педагогическими знаниями.

     Во-вторых, тема актуальна с позиции педагогического сообщества, так как педагогам важно знать какие существуют средства повышения психолого-педагогической культуры родителей.

     В-третьих, будущий педагог начальных классов должен знать, какие формы работы можно использовать с родителями для повышения их психолого-педагогической культуры.

     Проблема видится  в недостаточном использовании современных форм в работе с родителями младших школьников, способствующими повышению их психолого-педагогической культуры.

    Решение этой проблемы определила цель исследования: рассмотрение возможностей повышения психолого-педагогической культуры родителей младших школьников через использование различных форм работы.

     Объект: повышение психолого-педагогической культуры родителей младших школьников.

    Предмет исследования: формы работы как средство повышения психолого-педагогической культуры родителей.

     В соответствии  с проблемой, целью, объектом, предметом  исследования были поставлены  следующие задачи:

- рассмотреть теоретические основы работы по повышению психолого-педагогической культуры родителей младших школьников;

- апробировать на практике различные формы работы с родителями младших школьников;

- проанализировать эффективность использованных форм работы.

     Структура  выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

     Во введении  обоснована актуальность темы исследования, поставлена проблема, сформулирован научный аппарат в соответствии с темой.

     В первой главе «Теоретические основы работы по повышению психолого-педагогической культуры родителей младших школьников» раскрыта роль классного руководителя в формировании психолого-педагогической культуры родителей; рассмотрено разнообразие предпочитаемых форм работы с родителями.

     Во второй главе «Деятельность классного руководителя по формированию психолого-педагогической культуры родителей» рассматривается опыт работы учителей начальных классов с семьей; раскрывается уровень психолого-педагогической культуры родителей младших школьников, выявленный в результате проведенной диагностики, описана работа с родителями и дается анализ эффективности использованных форм работы по повышению психолого-педагогической культуры родителей. 

     Данная выпускная  квалификационная работа может быть рекомендована к работе молодым педагогам с родителями младших школьников.

Глава I. Теоретические основы работы по повышению психолого-педагогической культуры родителей младших школьников

§1. Понятие, содержание, компоненты психолого-педагогической культуры родителей

     Психолого-педагогическая культура родителей - один из существенных компонентов общественной культуры, а процесс ее формирования, развития и совершенствования - это важнейшая задача, стоящая перед современным обществом.[7] В поисках средств, обеспечивающих решение этой задачи, в исследовании был выбран культурологический подход, позволяющий наиболее точно и всеобъемлюще раскрыть феноменологию психолого-педагогической культуры родителей, выявить закономерные связи и отношения изучаемого явления. Следуя выбранному подходу, исследование психолого-педагогической культуры родителей проходит на трех уровнях: аксиологическом (ценностном), субъектно-деятельностном и личностно-творческом.

     Анализ теоретических  положений, раскрывающий аксиологическую  природу культурологического феномена, показывает, что человек усваивает  только те социальные нормы, которые  приобрели для него ценностное  значение. Значимость для личности  предметов, людей, знаний, средств деятельности, качеств и отношений выступает мерой нравственной, мировоззренческой, интеллектуальной готовности личности преобразовывать мир предметный, социальный и свой внутренний мир. Исследуя можно полагать, что каждый родитель усваивает созданную ранее культуру, культурные традиции, распределяет их, делая тем самым предпосылкой своей деятельности, а также творит культуру, создает новое, формирует нового человека, вкладывает в него все свои знания, ценностное отношение к жизни, свою человеческую сущность. Это личностное проявление культуры родителей выражается в ценностном отношении к ребенку, в проявлении чувства родительской ответственности к процессу развития, воспитания и формирования подрастающей личности.

     Рассматривая  психолого-педагогическую культуру  родителей на субъектно-деятельностном  уровне, приходят к выводу, что, человек  формирует свое "я", осуществляя  процесс самореализации в культуре, раскрытия внутренних сущностных  сил: потребностей, интересов, способностей, умений в конкретной деятельности, в том числе и педагогической. Любой результат деятельности  родителей, возникающий в процессе  воспитания и развития ребенка  в семье, определенным образом  характеризует тот или иной  уровень их психолого-педагогической  культуры.

     В процессе  педагогической деятельности происходит  взаимообратный процесс: воспитывая  ребенка, родители развиваются и  совершенствуются сами, обновляются  их ценности, изменяются качественные  и количественные характеристики  родительской культуры, реализуясь  в способах, приемах воспитания  ребенка, в стиле взаимодействия  с ним. Эти положения отражают  сущность психолого-педагогической  культуры родителей на личностно-творческом уровне.[18] Анализируя личностно-творческую природу родительской культуры, можно сказать, что потребность в самореализации является источником личностно-смысловой активности человека, направленной на преобразование себя и других.

     При изучении  психолого-педагогической культуры  родителей выделяют три компонента: аксиологический, операционально-деятельностный  и информационно-содержательный. 

     Важность их  обозначения  продиктована ценностью  выделения параметров и показателей  психолого-педагогической культуры  родителей.

     Так, для аксиологического  компонента психолого-педагогической  культуры родителей выделены  два параметра:

1)    тип родительского  отношения к ребенку, который  выражается в проявлении эмоциональной  чувствительности в отношении  к ребенку, в проявлении чувства ответственности к процессу развития и воспитания ребенка в семье;

2)    способность  родителей к рефлексии себя, своего  собственного поведения и поступков.

     Информационно-содержательному  компоненту психолого-педагогической  культуры родителей соответствуют  три следующих параметра:

1)    наличие знаний  у родителей об общих закономерностях  психического развития детей;

2)    наличие знаний  об индивидуально-типологических  особенностях своего ребенка;

3)    наличие знаний  о целях педагогической деятельности, методах и приемах воспитания.

     Для характеристики  операционально-деятельностного компонента  психолого-педагогической культуры  родителей выделяют два следующих  параметра:

1)    способы и  приемы общения родителей с  детьми в ходе воспитательного  воздействия;

2)    стиль взаимодействия  с ребенком.    

     Итак, психолого-педагогическая культура родителей представляет собой такое личностное образование, которое выражается в их ценностно-целевой направленности на полноценное воспитание и развитие ребенка, способности к рефлексии, самоконтролю, регуляции своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими технологиями, знаниями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком, поэтому классный руководитель должен использовать в своей работе различные формы взаимодействия с родителями.[18]

§2. Роль классного руководителя в формировании психолого-педагогической культуры родителей

     Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьёй.

     Ведущую роль  в организации сотрудничества  школы и семьи играют классные  руководители. Именно от их работы  зависит то, насколько семьи понимают  политику, проводимую школой по  отношению к обучению детей, и участвуют в ее реализации.[12]         

     Педагоги, работающие  с младшими школьниками, знают, какие  тревожные чувства, и какое опасение  может вызвать у маленького  школьника начало учебы в школе. Не меньше волнений вызывает  оно и у родителей учащихся. Ни для кого, ни секрет, что  выражение “трудный ребенок”  появляется в начальной школе  вовсе не из-за так называемой  трудности самого ребенка, а из-за  противоречий во взглядах на  воспитание маленького человека  у педагогов и родителей. Родителям  необходимо помогать становиться  хорошими родителями. Роль классного  руководителя в этом процессе  нельзя недооценивать.

     Смысл педагогического  взаимодействия семьи и школы  в создании условий для нормальной  жизни ребенка, для развития его  индивидуальности в общем доме  “школа-семья”. Это взаимодействие  осуществляется по направлениям.

     Значительное  место в системе работы классного  руководителя с родителями учащихся  отводится психолого-педагогическому  просвещению.[1]

     К психолого-педагогическому  просвещению родителей привлекают  специалистов различных направлений: врачей, юристов, психологов, учителей-предметников. Для того чтобы психолого-педагогическое  просвещение родителей вызвало  у них самих интерес, учитывают  предложения и пожелания родителей  при выборе тем для их просвещения.

     Психолого-педагогическое  просвещение необходимо еще и  для того, чтобы родителям можно  было бы увидеть себя и других  в обсуждаемой проблеме, сравнить  образцы подходов к ее решению  и сделать соответствующие выводы.

     Одним из  очень важных направлений в  работе классного руководителя  младших школьников является  диагностика. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей.

          Диагностика в работе с классным  коллективом помогает выявить  проблемные ситуации в отдельных  семья, дает возможность классному  руководителю выбрать правильную  линию поведения с родителями  тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.[8]

          Очень значимым направлением  деятельности классного руководителя  с семьей учащихся является  коррекционная работа.

     Главным назначением  коррекционной работы является  оказание родителям психолого-педагогической  помощи и поддержки в решении  проблемных ситуаций семейного воспитания.[18] К таким проблемным ситуациям можно отнести кризисы адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание детей, нестабильность положения ребенка в семье, потеря родителей или близких людей, развод родителей.

     Индивидуальная  коррекционная работа классного  руководителя должна быть направлена  на работу с семьей, в которой  растут одаренные дети. Задача  классного руководителя состоит  в том, чтобы создать условия  для максимального развития таланта  и способностей такого ребенка  с одной сторона, а с другой  стороны – сохранить его душевное  спокойствие и комфортное положение  в детском коллективе.

     В коррекции  классного руководителя вне меньшей  степени нуждаются и неблагополучные  семьи. Классный руководитель с  первого дня работы с классом  должен знать, что собой представляют  семьи его учеников и сразу  же дать понять родителям, не  обеспечивающим надлежащего внимания  собственным детям, что спокойной  и безмятежной жизни у них  не будет.

     Роль  классного  руководителя в формировании  психолого-педагогической культуры  родителей младших школьников  важна и имеет огромное значение, поэтому она должна быть продуманная  и четко организованная.

§3. Разнообразие форм работы с родителями по повышению психолого-педагогической грамотности

     Семья – важнейший социальный институт общества, микрогруппа, в которой происходит физическое и духовное воспроизводство человека. Она является объектом изучения очень многих общественных наук.[6]

     Сотрудничество  с родителями нельзя выстраивать  «на глазок» или ориентироваться  только на интуицию. Необходимо  изучать семью ученика, что позволит  классному руководителю ближе  познакомиться с ним, понять его  поведение и мотивы поступков  через изучение стиля жизни  семьи, ее уклада, традиций, духовных  ориентиров и ценностей; выявить  воспитательные возможности семьи.

     При этом на начальном этапе изучения учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики:

• наблюдение;
• беседу;
• тестирование;
• анкетирование;
• деловые игры;
• материалы детского творчества и творчества родителей.

     В зависимости от решаемых педагогом задач выделяют 3 вида диагностики:

• предварительная (необходима при знакомстве с семьей, подготовке родительских собраний, тематических консультаций, внеклассных мероприятий, организации поездок и экскурсий, при планировании внеклассной работы …);
• оперативная (необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимоотношениях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся);
• итоговая (проводится в конце учебного года по результатам работы).

     Для того чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. В работе с семьёй целесообразно сочетать коллективные и индивидуальные формы; традиционные и нетрадиционные.

     К индивидуальным  формам можно отнести: беседы  с родителями по вопросам воспитания  ребенка, консультации, посещение семей  и т.п. К коллективным относятся: родительское собрание, родительские  лекторий, консультация по объему  опытом, вечер вопросов и ответов  и другие.

     Традиционными формами работы являются родительские собрания, общеклассные и общешкольные конференции, индивидуальные консультации педагога, посещения на дому. К нетрадиционным относят: родительские тренинги, дискуссии, психологические разминки, круглые столы, устные журналы, практикумы, родительские вечера, родительские чтения, родительские ринги.

     Все формы  работы направлены на повышение педагогической культуры родителей, укрепление взаимодействия школы и семьи, усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

     Рассмотрим наиболее распространенные нетрадиционные формы работы с родителями учащихся.

     Беседы и лекции для родителей. С целью пропаганды педагогических знаний для родителей учащихся того или иного класса проводятся беседы и лекции на педагогические темы. Это позволяет осветить вопросы воспитания с учетом возрастных особенностей школьников. Так легче сочетать теоретические положения педагогики и психологии с практикой семейного воспитания.

     Содержание  бесед и лекций зависит от  вопросов и интересов родителей, от конкретных задач воспитания  и обучения школьников.

     Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций.[12] Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

     При подготовке  лекции следует учитывать ее  структуру, логику, можно составить  план с указанием основных  идей, мыслей, фактов и цифр. Одно  из необходимых условий лекций  — опора на опыт семейного  воспитания. Метод общения во  время лекции — непринужденный  разговор, задушевная беседа, диалог  заинтересованных единомышленников.

     Беседы и  лекции достигают своей цели  при условии, если они проводятся  регулярно и по определенной  программе.

     Конференции по обмену опытом воспитания детей. Конференция – форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей.[14]

     Центральное  место на таких конференциях  занимает обмен опытом воспитания  детей. Классный руководитель предварительно  выявляет наиболее интересный  и ценный опыт, и договариваются  с родителями об их участии  в обмене опытом.

     В заключительном  слове надо привлекать больше  примеров из практики воспитания  детей в семье, давать советы  о том, как правильно воспитывать  детей.

        Родительские клубы - это объединения по интересам. Интерес к общему увлечению детей и родителей, общий интерес к пониманию одной проблемы, интерес к изучению литературы по проблемам воспитания. Такие клубы сплачивают родителей, позволяют развивать собственную наблюдательность в воспитании детей, формируют родительскую адекватность самооценки, критичность во взглядах на собственное воспитание, помогают избежать в будущем проблемы подросткового возраста. Заседания клубов проходят три - четыре раза в год. Родителям заранее предлагается тематика клубных занятий, которая вывешивается в школе на стенде для родителей. В тематику родители могут вносить коррективы.

       Родительские чтения - очень своеобразная форма работы с родителями, которая дает им возможность не только слушать лекции педагогов, но и самим изучать литературу по проблеме. Их можно организовать следующим образом: уже на первом в году собрании родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря определяются книги, в которых можно получить ответ на поставленный родителями вопрос. Родители читают книги и через определенный промежуток времени участвуют в родительских чтениях по книгам, которые прочитали. Особенностью таких мероприятий является то, что, анализируя педагогическую проблему, родители могут высказывать свое собственное понимание вопроса, полемизировать с другими родителями по данному вопросу, отстаивать свои убеждения.

     Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.[14] Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника.

     Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

     Различные  формы взаимодействия с семьёй  классный руководитель должен  знать и уметь использовать  при повышении психолого-педагогической  культуры родителей младших школьников.

Глава II. Деятельность классного руководителя по формированию психолого-педагогической культуры родителей

§1. Из опыта работы учителей начальных классов с семьёй

     В современной социокультурной ситуации начальная школа активно переходит к тесной интеграции школьного и семейного воспитания.

     Многообразие педагогических задач сотрудничества начальной школы с семьей требует разнообразных технологических приемов работы учителя с родителями. Наиболее оптимальным является сочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм взаимодействия, потому что родители должны обладать определенным уровнем педагогической культуры.

     Изучение и анализ статей из журнала «Начальная школа», показали, что учителя начальных классов проводят работу с родителями младших школьников.

     В статье Т.В. Хуторянской «Технологические приемы сотрудничества учителя с семьей младшего школьника» говорится о том, что в гимназии №1 г. Саратова наиболее распространенными коллективными формами сотрудничества педагогов и родителей являются:

- родительский лекторий;

- вечер вопросов и ответов;

- диспут;

- ежегодные встречи с  учителями класса и администрацией  школы.[17]

     Родители учеников  гимназии отмечают, что они получают  разностороннюю информацию о  школьной жизни их детей, для  них были созданы условия знакомства  не только с учителями и  администрацией школы, но и друг  с другом.

     Анализируя  вторую статью «Как я работаю  с родителями» из журнала «Начальная  школа» можно сделать вывод, что учитель начальных классов школы №27 г. Саранска Н.В. Терлецкая заботиться о повышении педагогической культуры родителей, разъясняет им смысл воспитания и работает с ними в одном направлении.

     Учитель задолго  до начала учебы в школе  начинает налаживать контакт  с семьей каждого будущего  ученика. Знакомство с родителями  происходит во время индивидуальных  встреч с ними и их детьми, при проведении родительских  собраний, которые проходят в  апреле и в августе (до начала  учебного года).[15] После начала учебы основной формой общения педагога с семьей становится родительское собрание. На них Н.В. Терлецкая с родителями говорит об особенностях развития младших школьников, об укреплении памяти, о развитии речи, о воспитании любви к чтению, о детской дружбе, трудовом, нравственном, эстетическом воспитании и т.д. Также говорит о том, в каком направлении надо работать, чтобы дети не повторяли своих ошибок. На собраниях педагог часто использует «родительскую почту», что дает возможность родителям написать какие-то пожелания, высказать претензии, задать вопросы.

     Неотъемлемой  частью учебно-воспитательного процесса  являются праздники. При проведении  праздников родители – главные  помощники, а иногда и участники. Также Н.В. Терлецкая приглашает  родителей на свои уроки, что  позволяет наблюдать за детьми.

     В школе  №3 на поселке Рудничном учителя  начальных классов также ведут  работу по взаимодействию семьи  и школы. Учительница, Скорникова  И.В., знакомится с детьми и их родителями, еще в подготовительной группе детского сада. Проводит два раза в четверть родительские собрания, организует вместе с родителями праздники, походы на природу. Также работает родительский комитет, в котором обсуждаются вопросы, касающиеся класса. Некоторые родители в рабочее время обращаются к ней индивидуально. Все это направлено на повышение психолого-педагогической грамотности родителей, на привлечение их к воспитанию детей класса.