Включение учащихся 4-5 классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида в систему командных игр

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.А. ШОЛОХОВА

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ТЕМА: «ВКЛЮЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ  VIII ВИДА В СИСТЕМУ КОМАНДНЫХ ИГР»

Студентки VI курса

дефектологического факультета

заочного отделения

отделения олигофренопедагогики

Степановой Светланы Сергеевны

Научный руководитель

Доктор педагогических наук, профессор

Василий Маркович Мозговой

Москва, 2008 г.

Содержание:

Введение……………………………………………………………………...……3

Глава   I

Система физического воспитания учащихся 4-5 классов с нарушениями интеллекта…………………………………………………………………..……..5

1.1   . Уровень физического развития и двигательной подготовленности учащихся 4-5 классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида……………………………………………………………….9

1.2   . Анализ программы по физическому воспитанию 4-5 классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида………11

1.3   . Система спортивных игр (констатирующий эксперимент)……………. 13

Глава II

Методические рекомендации к овладению навыками спортивных игр командного характера

2.1. Организация игровой деятельности учащихся 4-5 классов в процессе подготовки к игре. ……………………………………...……………………….20

2.2. Овладение элементами спортивных игр командного характера (на примере игры « Баскетбол») формирующий эксперимент…………..………27

Глава III

  Учет индивидуальных особенностей учащихся при подготовке к  играм  командного характера («Баскетбол», «Пионербол», «Волейбол»)

3.1  Использование  индивидуального подхода при подготовке к  играм  командного характера………………………………………………………..….33

3.2.  Разработка и апробация примерных уроков с преимуществом игры          « Баскетбол»……………………………………………………………….……..36

3.3. Результаты контрольного эксперимента…………………………………39

Заключение ………………………………………………………………………41

Литература …………………………………………………………………...….42

Приложения ………………………………………………………………….….44

Введение

   Система физического воспитания, как комплексная, предполагает включение учащихся в организованную форму занятия физкультурой и спортом и предоставление подростку соответствующего выбора отдельных направлений в системе физической культуры.

   Для учащихся специальной коррекционной образовательной школы VIII вида физическое воспитание является составной частью учебно-воспитательного процесса и направлено на формирование двигательных умений и навыков, коррекцию физических нарушений.

   В программе по физическому воспитанию для специальной коррекционной образовательной школы VIII вида (5-10 классы) определены задачи физического воспитания. Они сводятся к:

- укреплению здоровья, физическое здоровье и повышение работоспособности учащихся;

- развитию и совершенствованию двигательных умений и навыков;

- приобретению знаний в области гигиены, теоретических сведений по физкультуре;

- развитию чувства темпа и ритма, координации движений;

формированию навыков правильной осанки в статических положениях и в движении;

        - овладению жизненно важными двигательными умениями и навыками                (социализация учащихся).

   Таким образом, для того чтобы учащиеся 4-5 классов могли свободно включиться в выполнение более сложных упражнений (какими являются  игры командного характера), необходимо выяснить:

- готовы ли учащиеся 4-5 классов выполнять ациклические движения;

- с учетом уровня двигательной подготовки отобрать детей и готовить их к играм командного характера;

-  определить возможности и влияние коллективной игры на совершенствование эмоционально-волевых и физических качеств.

   Эти установки целиком оправдывают актуальность нашего исследования.

   В качестве гипотезы мы выдвигаем положение: чем раньше мы включим учащихся 4-5 классов специальной (коррекционной) образовательной школы в систему спортивных командных игр, тем быстрее мы сможем обучить их самой игре.

   Предмет исследования: готовность к обучению играм командного характера  учащихся 4-5 классов специальной коррекционной образовательной школы.

   Объект исследования:  предпосылки игровой деятельности.

   Задачи исследования:

-определить двигательные возможности исследуемых учащихся;

- провести анализ собранных педагогических данных на учащихся;

- выявить уровень физического развития и двигательной подготовленности учащихся.

- разработать, внедрить упражнения и игры с мячом для подготовки к  игре   « Баскетбол»;

- включить в программу для учащихся 4 классов упражнения с мячом;

- удовлетворить желание учащихся 5 классов играть в баскетбол и другие командные игры.

   Методы исследования:

- ознакомиться с литературными источниками по исследуемой проблеме;

- изучить педагогические характеристики и материалы «дневников наблюдения»;

- посетить уроки ручного труда, ИЗО, физкультуры и др.

База: специальная (коррекционная) образовательная школа № 5

VIII вида г. Щелково Московской области.

Глава 1

Система физического воспитания учащихся 4-5 классов с нарушениями интеллекта

Физическое воспитание, применительно к системе специальных коррекционных школ, мы понимаем как учебно-педагогический процесс, направленный на обучение двигательным действиям, на управление развитием физических качеств и на коррекцию двигательных нарушений, имеющихся у учащихся этих школ.

              В теории физической культуры принято выделять три группы задач, которые мы назовем:

1)     образовательные;

2)     воспитательные;

3)     оздоровительные.

В системе (45) специальных коррекционных школ необходимо выделить еще одну группу задач:

     4) коррекционные.

Для реализации этих задач, на уроках физической культуры при­меняются самые разнообразные сред­ства, с помощью которых учитель ока­зывает воздействие на учащихся. Их можно разделить на две груп­пы: I) средства общего педагогическо­го воздействия, которые применяются и на других школьных уроках: слово, средства наглядности и личный пример учителя; 2) средства физического вос­питания, которые используют только на уроках физической культуры: физи­ческие упражнения, оздоровительные силы природы, гигиенические факто­ры.

              Такое могущественное средство пе­дагогического воздействия, каким яв­ляется слово, применительно к урокам физической культуры в коррекционной школе (15) используется в виде дидак­тического рассказа, беседы, инструк­тирования, сопроводительного поясне­ния, распоряжений, команд и словес­ных оценок.

В ходе дидактического рассказа или беседы предлагаем использовать схему, которая поможет учителю провести, например, уроки по лыжной подготов­ке, облегчит изучение конкретного двигательного действия — поперемен­ного двухшажного хода; такого рода пособие может пригодиться также на других занятиях при дозированном со­общении разнообразной информации.

Инструктирование состоит в крат­ком словесном объяснении задания, способа выполнения изучаемых движе­ний с выделением основного, ведуще­го звена техники физического упраж­нения.

Сопроводительные пояснения необходимы при демонстрации выполнения физического упражнения, они направ­ляют и обостряют восприятие харак­терных особенностей того или иного движения.

На занятиях учителю довольно час­то приходится отдавать распоряжения ("Построились") и команды, имеющие императивную форму ("Класс! В одну шеренгу — становись!").

Словесные оценки имеют сущест­веннейшее значение, так как способст­вуют правильной самооценке и само­контролю учащихся, кроме того, явля­ются эффективным средством поддер­жания интереса у учащихся к выполне­нию физических упражнений (там же).

На занятиях учитель использует по­каз физических упражнений. Необхо­димо помнить о различных вариантах непосредственной наглядности в зави­симости от двигательного содержания того или иного физического упражне­ния.

Показ может быть фронтальным (учитель стоит лицом к учащимся), ко­гда основное движение данного упраж­нения выполняется в лицевой плоско­сти; саггитальным (учитель стоит бо­ком к учащимся), в случаях, когда ос­новное движение упражнения выпол­няется в передне-заднем направлении; полповоротом (полоборотом) к уча­щимся, в тех случаях, когда упражне­ние одновременно выполняется в двух плоскостях. Показ должен быть зер­кальным, и крайне редко, в случаях крайней необходимости, очень непро­должительно, чтобы не провоцировать учащихся на дисциплинарные наруше­ния, учитель стоит к ученикам спиной.

Необходимо помнить об особенно­стях показа физических упражнений, выполняемых в низком исходном поло­жении (упор присев, лежа на спине и т.п.). В этом случае предлагается не­сколько вариантов — выбор зависит от условий проведения урока и от индиви­дуальных особенностей самого препо­давателя. Показ может проходить на возвышении; в нем могут участвовать наиболее подготовленные учащиеся; используются поясняющие жесты. При

показе учащиеся по команде принима­ют исходное положение; учитель при этом предлагает наиболее удобные формы построений (ученики становят­ся в круг, по диагонали, в шахматном порядке, построение принимает форму квадрата).

Показ физических упражнений воз­можен и с помощью опосредованной наглядности (рисунки, фотографии и т.д.) (там же).

Ввиду того, что учащиеся специальной школы склонны к подража­нию, очень большое значение имеет личный пример учителя. Это относит­ся как к его внешнему виду, так и к особенностям его физической подго­товки. Основные закономерности физиче­ского воспитания продиктованы эффек­том физических упражнений, т.е. их воздействием на состояние физиологи­ческих систем организма детей. При­чем необходимо помнить, что сущест­вуют ближайший и следовый эффекты упражнений (31). Бли­жайший эффект характеризуется про­цессами, происходящими в физиологи­ческих системах организма умственно отсталых детей во время выполнения физических упражнений и сразу после их окончания. Следовый эффект представляет ответное реагирование систем организма умственно отсталых детей на воздействие данного упражне­ния, остающееся после его окончания. При регулярном воспроизведении двигательных действий на следовый эффект каждого предшествующего уп­ражнения накладывается ближайший эффект последующего, а на их общий следовый эффект — эффект очередно­го занятия. В результате возникает ку­мулятивный (суммарный) эффект физи­ческих упражнений. А многократная кумуляция эффектов физических уп­ражнений со временем приводит к су­щественным адаптационным изменени­ям функциональных систем организма умственно отсталых детей, служащим основой для улучшения их физических качеств, а также к становлению и закре­плению двигательных навыков.

Оздоровительные силы природы упоминаются в популярной речевке: "Солнце, воздух и вода — наши верные друзья!" В процессе физического вос­питания учащихся коррекционной школы эти природные силы использу­ются как условия, усиливающие эф­фект от выполнения физических уп­ражнений, а также в специальных оз­доровительных процедурах (солнечные и воздушные ванны, сеансы закалива­ния). При этом оздоровительными факторами являются солнечная радиа­ция, аэроионизация и улучшающаяся терморегуляция организма умственно отсталых детей. Учителю следует про­думывать, в какой мере увеличивать дозу воздействия оздоровительных факторов на организм умственно от­сталых детей, не полагаясь только на их субъективные ощущения (15). Дополнительным средством физиче­ского воспитания учащихся вспомога­тельной школы являются гигиенические факторы, сведения о которых дозировано сообщаются им в процессе уро­ков физической культуры, а в отдельных случаях и формируются соответствую­щие умения и навыки, которые непо­средственно отражают специфику про­цесса физического воспитания (гигиена физических нагрузок и отдыха, гигиена спортивных сооружений).

1.1 . Уровень физического развития и двигательной подготовленности учащихся 4-5 классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

Особенности моторики у детей с нарушением интеллекта представлены в исследованиях Н.А. Вайзмана (8). Автор указывает на расстройство моторики у детей с нарушением интеллекта, которые проявляются в виде плохой координации движений, в недостаточной точности, вялости их. У учеников 4-5 классов очень часто встречается недостаточное развитие дифференцированных движений кистей и пальцев рук. Автор подчеркивает, что у учащихся коррекционной школы наблюдается нарушение смысловой структуры двигательного акта, которое выражается в неадекватности осуществленного двигательного решения смыслу поставленной перед обследуемым задач,  независимо от того, понимает он неудовлетворительность своего решения или нет.

Нарушение двигательного состава выражается  у детей с нарушением интеллекта в недостижении или плохом движении требуемого результата из-за моторных координационных дефектов, не искажающих смысла  возникшей задачи. «Дебилы – отмечает Н.А. Вайзман, затрудняются в выполнении движений точных по размаху, скорости, силе».

Моторная отсталость может быть независима от интеллектуального дефекта; может отсутствовать при умственной отсталости, и наоборот быть составной частью интеллектуального дефекта.

Моторное развитие детей с нарушением интеллекта 11-13 лет большей частью опережает интеллектуальное развитие на 1-3 года и только в четверти случаев совпадает с ним (31).

Обследования моторных функций у детей (37) с нарушениями интеллектуального развития и сравнения данных обследования с критериями нормального развития дают право утверждать:

- нарушены в онтогенезе преемственность и поэтапность процесса развития двигательных функций, это в дальнейшем ведет к нарушению последовательности и дифференциации моторики;

- сензитивные периоды развития базовых координационных способностей приходятся на более поздние возрастные диапазоны (в среднем на 2-3 года).

Однако следует помнить, что моторная недостаточность допускает компенсацию, упражнение моторных функций, она поддается педагогическому воздействию.

Исходя из задач специальной коррекционной школы, коррекция недостатков движения, формирование двигательных навыков есть органическое звено в подготовке выпускников к жизни и физическому труду.

1.2. Анализ программы по физическому воспитанию 4-5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

              Физическая культура в коррекционном образовательном учреждении VIII вида является составной частью всей системы работы с учащимися с нарушением интеллекта.

              Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической культуры и большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных упражнений.

              В программу включены следующие разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, подвижные игры. С 5-го класса вводятся элементы акробатики, с 4-го – пионербол.

              Программой предусмотрено изменение последовательности и сроков прохождения программного материала в зависимости от конкретных региональных и климатических условий.

              Большое количество и разнообразие подготовительных, подводящих и коррекционных упражнений позволяет учителю широко использовать дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.

              Виды физических упражнений  в программе по физическому воспитанию учеников 4-5 классов приведены в таблице №1 (37).

Одним из  ведущих требований к проведению уроков физкультуры является широкое использование дифференциального и индивидуального подходов к учащимся.

Оценка по предмету «Физическая культура» определяется в зависимости по степени овладения учащимися двигательными умениями, строго индивидуально. Неуспевающих по физкультуре в коррекционной школе нет (там же).

1.3. Система спортивных игр (констатирующий эксперимент)

              Перед началом целенаправленного включения детей 4-5 классов в систему командных игр нами был проведен констатирующий эксперимент.

              В эксперименте принимали участие ученики 4-5 классов в количестве 16 человек (мальчики). Данные об учащихся приведены ниже.

Состав 4 «А» класса, принимавшего участие в констатирующем эксперименте:

1.      Марков Денис. Диагноз: умственная отсталость в степени дебильности, алиментарное ожирение 1-2 степени. Переведен из массовой школы. Ребенок с достаточно сохранными интеллектуальными возможностями. Однако в силу резких перепадов настроения, случаев агрессивности по отношению к детям и учителям программу усваивает плохо, часто отказывается  от выполнения задания, не соблюдает правила поведения на уроке (может смеяться, громко разговаривать, ходить по классу, неадекватно реагировать на просьбы учителя и товарищей).

2.      Локотков Сергей. Диагноз: умственная отсталость в степени дебильности. Ребенок двигательно расторможен, моторно неловок, практически не сформировано произвольность внимания, на уроке отвлекаем, не усидчив. Наибольшие трудности в усвоении русского языка, так как в семье отец говорит на армянском языке.

3.      Николаенко Алеша. Диагноз: умственная отсталость в степени дебильности, шизофрения. Ребенок с достаточно сохранными интеллектуальными возможностями, дома с ним много занимаются, достаточно неплохо подготовлен к школе. Вследствие текущего заболевания частые перепады настроения, иногда полностью отказывается идти на контакт с окружающими. Но в целом программный материал усваивает хорошо, достаточно охотно принимает помощь учителя, но сам о ней просить не будет.

4.      Славинский Саша. Диагноз: умственная отсталость в степени дебильности. Родители выпускники коррекционной школы. Ребенок моторно расторможенный, очень много говорит, постоянно в слух комментирует свои действия, отвлекает других, всячески стремиться замкнуть на себе внимание учителя. Услужлив, просьбы учителя  охотно выполняет, но часто не доводит дело до конца. На уроке крайне отвлекаем, нет мотивации к обучению, программный материал усваивает плохо.

5.      Кузнецов Саша. Диагноз: умственная отсталость в степени дебильности, логопатия. Переведен из массовой школы. Ребенок знает буквы, но навык слогового чтения   не сформирован. Соблюдает правила поведения в школе, однако были случаи агрессивных проявлений по отношению к сверстникам.

6.      Орловцев Витя. Диагноз: умственная отсталость в степени дебильности, нарушение осанки, снижение зрения. Из-за серии несчастных случаев в семье (мать умерла, отец находится в местах лишения свободы, дядя совершил суицид в присутствии  Вити), ребенок замкнут, иногда агрессивен по отношению к учителям или одноклассникам. Ребенок с достаточно сохранными интеллектуальными и физическими возможностями, в целом справляется с программным материалом.

7.      Жиржир Антон. Диагноз: умственная отсталость в степени дебильности. В поведении несколько вычурен, манерен, навязчив. Часто не доводит начатое задание до конца, не любит прикладывать усилия для достижения цели, однако результатами своей работы остается доволен, не зависимо от итога работы. Крайне несобран, неопрятен и неаккуратен как во внешнем виде, соблюдении личной гигиены, так и при работе на уроке.

8.                  Федорков Никита. Диагноз: умственная отсталость в степени дебильности. Родители выпускники коррекционной школы. Настроение несколько эйфоричное, хватается за любые задания, но быстро теряет к ним интерес. Очень отвлекаем, с программой справляется плохо.

              Состав 5 «В» класса, принимавшего участие в констатирующем эксперименте:

    1. Джаббаров Ориф.   Диагноз: умственная отсталость в степени    дебильности, логопатия. По заключению логопеда: заикание, выраженное нарушение произношения и фонематического слуха. Ребенок соматически ослаблен, часто болеет, пропускает занятия.  Программный материал   усваивает крайне медленно.

2. Кочегаров Вова.  Диагноз: умственная отсталость в степени легкой имбецильности, косоглазие. Ребенок крайне расторможен, часто не соблюдает дисциплину на уроке. Программный материал практически не усваивает.

3. Кудельский Лёня. Диагноз: умственная отсталость в степени дебильности, логопатия (по заключению ПМПК – стертая форма дизартрии). Ученик интеллектуально достаточно сохранен, соблюдает нормы поведения на уроке и на перемене. Большую работу по коррекции интеллектуального дефекта проводят родители.

4. Малиновский Алеша.  Диагноз: умственная отсталость в степени дебильности, шизофрения.  Ребенок часто болеет, перенес несколько операций в области мочеполовой системы. Интеллектуально достаточно сохранен, физически развит, с программным материалом справляется успешно.

5. Орлов Марк. Диагноз: умственная отсталость в степени дебильности,     расходящиеся косоглазие, нарушение поведения. Ребенок часто агрессивен по отношению к учителям и одноклассникам, часто не подчиняется   требованиям педагогов, характерны перепады настроения. Интеллектуально и физически достаточно сохранен, но из-за неадекватного поведения программу практически не усваивает.

6. Стаскин Саша.  Диагноз: умственная отсталость в степени дебильности, ожирение, логопатия. Мальчик ленив, не доводит начатые дела до конца из-за потери интереса к ним, на уроках крайне медлителен.

7. Терехов Коля. Диагноз: умственная отсталость в степени дебильности, энурез. Ребенок соматически ослабленный, рост и вес ниже возрастных норм, часто болеет,  пропускает занятия. Программой овладевает   медленно, знания носят крайне неустойчивый характер:  во время болезни практически забывает изученный материал.

8. Федин Костя. Диагноз: умственная отсталость в степени дебильности, психопатоподобное поведение, порок сердца. Ребенок вспыльчивый, с резкими немотивированными перепадами настроения. Интеллектуально достаточно сохранен, но из-за неадекватного поведения программу   усваивает плохо. Однако физически развит достаточно хорошо.

              Мы провели 2 серии заданий. Первая серия была направлена на выявление уровня физической подготовленности, вторая – на выявление уровня технической подготовленности учащихся.

              Итог выполнения задания оценивался по трем уровням подготовленности (высокий, средний, низкий) исходя из критериев приведенных ниже.

              Первая серия заданий.

              Задание №1. Бег на 30метров с высокого старта. Цель: выявить уровень развития быстроты учащихся.

              Критерии оценки (результат отображен в секундах):

- высокий уровень: результат 5,6 и менее;

- средний уровень: результат от 6,6 до 5,6;

- низкий уровень: результат более 6,6.

              Задание №2. Челночный бег 3х30метров. Цель: выявить уровень развития ловкости учащихся.

Методическое указание: выполняется с высокого старта, с обязательным касанием рукой  пола в конце каждого отрезка, кроме финишного.

Критерии оценки (результат отображен в секундах):

- высокий уровень: результат 9,9  и менее;

- средний уровень: результат от 9,8  до 10,5;

- низкий уровень: результат более 10,5.

              Вторая серия заданий.

              Задание №1. Ведение мяча до стойки и обратно (2х10метров) ведущей рукой. Цель: выявить уровень владения мячом при ведении по прямой с разворотом в заданном месте.

              Критерии оценки:

- высокий уровень: ученик показал технически верное ведение мяча;

- средний уровень:  ученик в целом верно выполнил задание, но совершил не более 2 неточностей (кратковременная потеря мяча, длительный разворот и др.);

- низкий уровень: задание не выполнено  или же выполнено технически неверно (вместо ведения мяча – несение его в руках, неумение принять мяч после отскока от пола, неадекватная сила удара по мячу и др.).

              Задание №2. Бросок  баскетбольного мяча в горизонтальную цель с 3метров. Цель: выявить уровень владения мячом при броске, умения соотнести силу броска и меткость.

Методическое указание: перед учеником на расстоянии трех метров выкладывается цель (малый обруч)  диаметром 70см. Ученику даются 3 попытки. Бросок произвольным способом.

Критерии оценки:

- высокий уровень: ученик выполнил не менее 2 попаданий в цель;

- средний уровень:  ученик выполнил не менее 1 попаданий в цель;

- низкий уровень:  ученик не попал в цель.

              Задание №3. Бросок баскетбольного мяча в корзину с 3метров из 5 попыток.  Цель: выявить уровень сформированности данного навыка.

Критерии оценки:

- высокий уровень: ученик выполнил не менее 2 попаданий в цель;

- средний уровень:  ученик выполнил не менее 1 попаданий в цель;

- низкий уровень:  ученик не попал в цель.

              Полученные результаты приведены в таблице № 2.

Таблица №2

Сводные данные констатирующего эксперимента