Активные формы и методы обучения

Содержание 

Введение……………………………………………………………………..……….3

Информационная  компетенция……………...……………………….…………......5

Методы  и формы активного обучения……...…………………………………..….8

Возможности применения малых вычислительных средств  при изучении физики……………………………………………………………………………….17

     Мини-лаборатория  по физике……………………………………………………….20

Заключение………………………………………………………………………….21

Библиография……………………………………………………………………….22

Приложение 
Введение 

     Образование как социальное явление полностью  зависит от требований общества в  тот или иной исторический период.

     Сейчас  мир переходит в информационную, или постиндустриальную, культуру, которая предъявляет другие требования к выпускнику школы. Любая трудовая деятельность современного человека сводится к умению всесторонне работать с  информацией. Это, в свою очередь, требует от человека гибкости и подвижности мышления, умения быстро и ответственно принимать оптимальное решение на фоне многих альтернатив, а также высоких информационно-коммуникативных навыков, диалогичности, толерантности по отношению к чужой парадигме мышления и т. д.

     Моя задача, как учителя – развивать, совершенствовать, корректировать информационные вкусы воспитанников, помогать школьникам в освоении приемов информационно-поисковой  и информационно-аналитической деятельности.

     Цель  моей работы: создание условий для  развития информационной культуры учащихся, включая знания об информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках.

     Задачи, ориентированные на развитие информационной культуры учащихся:

     - учить детей извлекать информацию  из различных источников и  структурировать её;

     - развивать у детей способность  самостоятельно использовать информацию  для планирования своей деятельности;

     - воспитывать толерантность по  отношению к чужой парадигме мышления

     В процессе профессиональной деятельности приходится решать проблемы, возникающие  из-за происходящих изменений в обществе.  Зеркальное отражение которых сказывается  на «портрете» ребёнка (см. Табл. 1), обучающегося в школе.

     Таблица 1

Важнейшие особенности, характеризующие современного школьника

     Законодательной базой для развития компетенций в предметной области «физика» является Закон «Об образовании»:

     «В Российской  Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты (Статья 7. В ред. Федерального закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ), представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ … основного общего… образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

     Основные  общеобразовательные программы  основного общего образования направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. (Статья 9. В ред. Федерального закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ)»

     Информационная  культура пока ещё является показателем  не общей, а, скорее, профессиональной культуры, но со временем станет важным фактором развития каждой личности. Информационную культуру будем понимать как уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию, но и так же как качественную характеристику жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения, использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности.

     Технологии компетентностно-ориентированного образования, в частности освоение компетентностного опыта с применением «Технологии формирования ключевых компетентностей» позволяют реализовать:

     - организацию образовательных ситуаций неопределённости, в которых учащийся учится ставить значимые для себя проблемы и разрешать их;

     - решение проблемы завершается для субъекта созданием образовательного продукта в виде личностного опыта.

     Использование опыта личностно-ориентированного обучения детей подтверждается прямой зависимостью качества обучения от динамики его продвижения в общем развитии; направленностью на отдаленные результаты действия системы - высокую социализацию детей, выбор жизненного пути в соответствии со своими стремлениями.

Информационная компетенция 

     Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».

     Четкое  основание для иерархии ключевых компетенций предложено докт. пед. наук, академиком Международной педагогической академии А. В. Хуторским, который выделил 7 ключевых компетенций (См. Табл. 2). В качестве такого основания он предлагает использовать дифференциацию содержания образования, разделенное на:

     общее метапредметное (для всех предметов),

     межпредметное (для цикла предметов или образовательных  областей),

     предметное (для каждого учебного предмета).

     В соответствии с этим все существующие компетенции целесообразно представить в трехуровневой иерархии:

- ключевые  – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

- общепредметные  – относятся к определенному  кругу учебных предметов и  образовательных областей;

- предметные  – частные по отношению к  двум предыдущим уровням компетенции,  имеющие конкретное описание  и возможность формирования в рамках учебных предметов.

     Такой подход наиболее близок к тем позициям и требования, которые отражены в  новых образовательных стандартах, в которых в качестве ключевых позиций заявлены следующие блоки компетенции:

     личностные, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся,

     регулятивные, которые обеспечивают организацию  самим учащимся своей учебной деятельности,

     коммуникативные, которые обеспечивают учет позиции  партнера по общению или деятельности

     и познавательные.

     Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью.

     Для успешного образования и в  первую очередь самообразования, человек  должен владеть целым рядом компетенций, ключевой среди которых, на мой взгляд, можно считать информационную компетенцию, однако надо помнить, что в реальном учебном процессе любое задание имеет много функций и работает на формирование целого спектра компетенций.

Таблица 2

Ключевые компетенции

Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии, г. Москва

     Ещё одно важное замечание, касающееся формирования и оценки информационной компетенции: любое задание и упражнение, предлагаемое учащемуся в рамках компетентностного подхода расценивается и как диагностирующее, и как формирующее, т.е. предлагая выполнить анализ текста учащимся, можно выявить имеющиеся у ребенка затруднения и сформированные навыки, а также оценить степень их развития. Проектируя и используя данную систему заданий, можно реализовывать и дифференцированный подход к учащимся, поскольку система заданий включает несколько уровней сложности, что дает возможность количественно оценить образовательный результат.

     В оценке сформированности ключевых компетенций  можно опираться на трех уровневую  модель (см. Табл. 3).

     Таблица 3

     Способы деятельности

     Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. в своих работах предложили уровневую структуру, что позволяет выделить этапы и последовательность технологических шагов по формированию информационной компетенции (См. Табл. 5).

     Таблица 5

Оценка уровня сформированности информационной компетенции  учащихся

     Все компетенции формируются в комплексе  и в разных предметных и «запредметных» областях. Чтобы перейти к формированию ключевых компетенций, необходимо задать компетенции в деятельностной форме.

     Методы  и формы активного обучения 

     В реализации цели и задач обучения важно использовать развитие компетентностей, опираясь на активные методы.

     Методы  активного обучения - совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

     Сегодня существуют различные подходы к  классификации методов активного  обучения (см. Табл. 4). В качестве отличительных признаков, используются: степень активизации слушателей, характер учебно-познавательной и игровой деятельности, способ организации игрового взаимодействия, место проведения занятий, их целевое назначение, тип используемой имитационной модели и многие другие.

     Метод в образовательном процессе исполняет  роль связующего звена между целью  и конечным результатом, т.е. метод  является способом, который позволяет достичь намеченной цели.

     Метод - это система регулятивных принципов, опирающихся на объективные законы и регулируемые сознательной деятельностью  человека.

     Регулятивные  принципы это стандартные и однозначные  правила действия. Нет правила, нет метода.

     В конструировании современного урока  музыки метод необходимо рассматривать  как способ взаимодействия учителя  и учащихся, предназначенный для достижения намеченной цели.

     Каждый  из методов организует определенным образом деятельность учителя и учащихся. Он определяет как направление их действий, так и правила по которым они осуществляют свою деятельность на уроке.

     Шаги  моей деятельности в соответствии с  поставленными задачами:

• учу владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, интернет;
• даю возможность детям самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её;
• учу ориентироваться в информационных потоках и выделять в них главное, необходимое и осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
• помогаю применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, интернет.

Таблица 5

Методы активного  обучения

     Метод имеет двусторонний характер, проявляя себя с внешней и внутренней стороны. С внешней стороны видимыми являются средства, представленные в конкретных действиях и предметы, материальные и нематериальные. Внутренняя сторона отвечает за правила, которые регулируют выполнение внешних действий.

     Прием по отношению к методу, носит подчиненный характер. Он представляет единичное действие, шаг, ведущий к намеченной цели. Если метод представляет завершенное действие, то прием отличается незавершенностью. Он предстает как частное проявление метода, и имеет одностороннее действие.

     Одни  и те же приемы могут быть использованы в разных методах.

И наоборот, один и тот же метод в практике его реализации может включать различные  приемы.

     Определяя метод как способ взаимодействия, имеющий двусторонний характер проявления (внешний и внутренний), а прием  как одностороннее действие рассмотрим те методы, которые широко известны учителям физики. С этих позиции можно определить, рассматривать их в современном школьном уроке как методы или как приемы. Поэтому их можно рассматривать как методы, основанные на взаимодействии учителя и учащихся.

     Конструируя урок, я как учитель определяюсь в своем понимании педагогических категорий «метод» и «прием».

     Выделим их признаки:

     •Метод  призван урегулировать способы  взаимосвязанной деятельности учителя  и учащихся, направленные на достижение педагогической цели. В выборе методов для урока ведущая и направляющая роль остается за учителем.

     •Метод  определяется на основе его двустороннего  проявления. Внутренняя сторона определяет правила, на основе которых осуществляется его движение, действия. Внешняя сторона связана со средствами его осуществления.

     •Методы обучения, используемые на уроке физики, характеризуются на основе трех признаков: направленности (для решения какой  задачи они используются), системности (каждый метод есть совокупность элементов, входящих в его структуру), характера взаимодействия субъектов обучения (учителя и учащихся).

     •В  состав метода входят приемы как отдельные  элементы метода, они характеризуют  глубину его осуществления. Так  же, как и, метод, приемы направлены на решение какой-либо задачи, имеют состав элементов, но отличаются своим односторонним действием.

     Ю. К. Бабанский выделил три группы методов:

- стимулирования и мотивации учебной деятельности,

- организации и осуществления учебных действий и операций,

- контроля и самоконтроля.

     Выделенные  группы методов позволяют упорядочить  способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. В каждой из  групп выделены возможные подгруппы методов.

     В каждой из групп выделены возможные  подгруппы методов.

     1. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

а) познавательные игры;

б) учебные дискуссии;

в) создание ситуаций успеха в учении;

г) разъяснение;

д) поощрение  и порицание ученика.

     2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

а) словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа);

б) наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);

в) практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.);

г) индукция и дедукция;

д) репродуктивные и проблемно-поисковые (от частному к общему, от общего к частному);

е) методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя

     3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

а) методы устного контроля и самоконтроля в обучении;

б) методы письменного контроля;

в) лабораторный контроль;

г) машинный контроль;

д) самоконтроль.

     Запоминать  все методы нет необходимости, достаточно научиться ориентироваться в  их многообразии.

     Для конструирования современного, урока  физики наиболее плодотворной представляется та, в основе которой находятся компоненты деятельности, то есть в выборе методов необходимо ориентироваться на результаты деятельности учащихся.