Методика изучения семьи

Описать 3 методики изучения семьи.

1. Методика  «Список личностных черт »

Эта методика может быть использована во всех классах основной школы, при обследовании учащихся как младшего, так и старшего подросткового возраста (с 5-го по 9-й класс). Возможно ее многократное использование, что позволяет проследить динамику развития взаимоотношений в семье. Кроме того, методика оказывает несомненное развивающее влияние на учащегося, побуждая к самоанализу и взаимооцениванию.

Инструкция:  Оцени степень развития личностных качеств, поставив знак  «+» в соответствующей графе.

Обработка данных

Прежде всего педагог обобщает качественную структуру оценочных суждений учащихся.

Сначала анализируется  соотношение определенных, точных ответов («да», «нет», «отчасти») и неопределенных («не знаю»). Чем больше удельный вес определенных ответов при оценке себя или родителей, тем больше оснований говорить о развитом социальном интеллекте учащегося, его умении и желании проводить анализ своей личности и личности родителей. В частности, о многом может сказать доля определенных ответов в графах «Мой отец/мать думают, что я...» Чем определеннее ответы, тем вероятнее, что родитель является для ребенка источником четкой, внятной информации, «какой ты сейчас», очень важной для саморазвития личности. Косвенно это свидетельствует и о педагогической культуре родителей, о том, что коррекция развития ребенка в семье осуществляется не стихийно, не только за счет запретов, ситуативных наказаний и поощрений, но и путем прямого обсуждения качеств личности ребенка.

Большая доля неопределенных ответов, преобладание оценок «не знаю»  в графах «Мой отец/мать думают, что я...» свидетельствует о том, что учащийся мало осведомлен о родительской оценке, следовательно, родительское мнение не является значимой движущей силой развития личности ребенка. Косвенно большая доля ответов «не знаю» в данных графах говорит о низкой педагогической культуре родителей, выражающейся в их малой включенности в духовное строительство ребенка. Кроме того, сопоставляя меру «закрытости» мнения отца или матеря для ребенка, можно косвенно судить о том, кто из них более активен как воспитатель.

Немало информации дает педагогу анализ соотношения положительных и  отрицательных оценок учащегося. По преобладанию или равновесности  отмеченных положительных/отрицательных качеств, прежде всего, можно сделать вывод об уровне самооценки ребенка (средний, высокий, низкий).

С этих же позиций можно  проанализировать оценки учащимися  своих родителей: они могут быть выдержаны в мажорных, уважительных тонах, в нейтрально-усредненных либо в негативных, неприязненных. Насыщенность «этюда» о родителях положительными тонами позволяет косвенно судить об эмоционально-психологической близости, тяге ребенка к родителю.

Немаловажно и содержание ответов в графе «Я хотел бы походить...», свидетельствующих о мере авторитетности и образцовости взрослого в глазах ребенка.

После общего обзорного  анализа педагог переходит к  конкретно-сопоставительному, то есть к процедуре количественного сопоставления ответов в графах 1-2, 1-3, 1-4, 1-5. Подсчитывается число совпадающих ответов (по каждому типу ответов: «да», «нет», «отчасти», «не знаю»), далее определяется уровень сходства сопоставленного списка личностных черт (в процентах выражается удельный вес совпавших ответов).

Какую информацию можно  извлечь из этого сопоставления? Представим ее в виде таблицы:

2. Методика «Наказания в семье»

Одна из больших проблем в  воспитании - это наказание ребенка, оставляющее глубокие шрамы в формировании личности, приводящее к проявлению двуличности и лжи. Наказание детей в детстве могут спровоцировать проявление у них вседозволенности во взрослой жизни.

Классному руководителю необходимо проводить исследования в классном коллективе по изучению отношения и учащихся, и их родителей к применяемым наказаниям в семье. Однако нужно помнить, что эта тема весьма деликатная. Родители и дети будут откровенны с классным руководителем только в том случае, если они ему доверяют.

Родителям предлагается заполнить  следующую таблицу:

Учащимся класса можно  задать следующие вопросы:

• Какие способы наказания используют родители в твоем воспитании?
• Какие из них ты считаешь самыми действенными?
• Какие из них ты считаешь самыми болезненными и страшными?
• Какие способы наказания в своей будущей семье ты не будешь применять никогда?

3. Методика «Незаконченные предложения»

           А) Эта методика используется для диагностики взаимоотношений родителей и учащихся. Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей. Ни для кого ни секрет, что несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мнений родителей и детей может привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребенка.

             Проанализировав ответы учащихся и их родителей, можно использовать их результаты для подготовки и проведения различных внеклассных мероприятий как с родителями, так и с учащимися.

Предложения для учащихся:

• Школа для меня - это...
• Класс, в котором я учусь - это...
• Учителя для меня - это люди, которые...
• Мои одноклассники - это...
• Уроки для меня - это...
• Предметы, которые мне нравятся, это...
• Предметы, которые мне не нравятся, это...

  Предложения для родителей:

• Школа, в которой учится мой ребенок, это...
• Класс, в котором учится мой ребенок, это...
• Одноклассники моего ребенка - это...

-  Выполнение домашних заданий для моего ребенка - это...

• Учебные предметы, нравящиеся моему ребенку, - это...
• Предметы, которые не нравятся моему ребенку, это...

           Б) Для изучения традиций и обычаев семей учащихся, нравственных ценностей семьи можно использовать такие незаконченные предложения.

Для учащихся

• Я радуюсь, когда...
• Я огорчаюсь, когда...
• Я плачу, когда...
• Я злюсь, когда...

  -  Мне нравится, когда...

  -  Мне не нравится, когда...

  -  Я верю, когда...

• Если у меня хорошие новости, то я...
• Если у меня, плохие новости, то я...
• Если у меня что-то не получается, то я...

Для родителей

• Я радуюсь, когда мой ребенок...
• Я огорчаюсь, когда мой ребенок...
• Я плачу, когда мой ребенок...
• Я злюсь, когда ребенок...
• Мне нравится, когда мой ребенок...
• Мне не нравится, когда мой ребенок...
• Я не верю, когда мой ребенок...
• Я верю, когда говорят, что мой ребенок...
• Если у моего ребенка хорошие новости, то...
• Если у моего ребенка плохие новости, то...
• Если у моего ребенка что-то не получается, то...

Сочинение-размышление

Такая диагностика возможна там, где классный руководитель и родители - единомышленники, объединенные единой целью - сделать жизнь учащихся и в школе, и в семье теплее, лучше, добрее. Темы размышления могут быть самыми разнообразными. Главное - родители и дети должны быть искренними в своих размышлениях.

           Темы подобных сочинений для детей и родителей могут быть следующими:

«Быть отцом (матерью) взрослой дочери (сына) это...»,

«Мой дом - моя крепость?!»,

«Моя будущая семья... Какой ей быть?»,

«За что я люблю своих  родителей»,

«Радости моего дома»,

«Люди, без которых моя  жизнь была бы невозможна»,

«Праздники и будни  моей семьи»,

«Истории и предания моего рода»,

«Самый печальный день в жизни моей семьи»,

«Советы родителям по воспитанию детей»,

«Законы жизни семьи» и  др.

          Такие сочинения-размышления заставляют родителей по-новому взглянуть на своих детей, на их отношение к жизни, к своей семье, позволяют предположить, с какими проблемами могут столкнуться их дети в будущем.

Законы разумно организованного семейного воспитания

1. Нельзя требовать от ребенка невозможного. Важно определить, на что он способен в данный момент учебной деятельности, как развить  его умственные способности.

2. Помните, что учение один из самых тяжелых видов труда, а умственные силы и возможности детей не одинаковы.

3. Обучение не содействует развитию ученика, если оно требует от него механической работы, заучивания, а не  напряжения умственных сил, познавательной активности, мысли и действий.

4. Развивайте интерес, интеллектуальные желания, инициативу и самостоятельность ребенка в учении и во всех его делах.

5. Помните, что по научно обоснованным нормам над выполнением всех домашних заданий ученик  1 класса должен работать не более 1 часа. Приучите детей пользоваться часами и не позволяйте им сидеть за выполнением домашнего задания больше установленного времени. Это  отразится на их здоровье  и умственном развитии. На выходные и праздничные дни, домашние задания не задаются.

6. Не принуждайте ученика писать в черновиках, переписывать выполненное им домашнее задание - это ведет к переутомлению и вызывает отвращение к учению.

7. Не переживайте, если ваш ребенок получит за выполненную работу не такую оценку, как вам хотелось бы. Во-первых, оценка играет воспитательную роль, а во-вторых,  это не последняя работа и не последняя оценка.

8. Дайте ребенку возможность самостоятельно познать радость успеха в учении, определить индивидуальную тропинку в умственном труде.

9. Проверяйте выполненные детьми домашние задания, особенно на первом этапе обучения. Но вашими оценками должно быть: "доволен", "не доволен". Можно добавить  слово "очень". И будьте уверены, что завтра ваш ребенок будет очень стараться, чтобы вы были довольны.

10. Здоровье ребенка - хрупкий хрустальный шар, и держат его три  кита: наследственность, образ жизни и среда. Организуйте правильный режим жизни, питания, учебы и отдыха детей.

11.  Обязательно поощряйте даже малозаметные успехи детей в учении и поведении, используя для этого слова одобрения, поцелуи, различные виды морального и  материального поощрения.

12. Исключите опеку, крик, насилие и командно приказной тон.  Они  вызывают противодействие детей, психические травмы, подавляют желание и интерес, принуждают искать спасение в обмане.

13. Отец и мать - лучшие воспитатели и должны влиять на поведение своих детей даже тогда, когда их нет дома.

Определить недостатки раздельного обучение мальчиков и девочек в школе.

Родители бывают разные. Кто-то категорически  против раздельного обучения, кто-то двумя руками "за". Но в любом  случае, прежде чем сделать окончательный  выбор, стоит взвесить достоинства и недостатки разных школ. В том числе и с раздельным обучением

Однако идеализировать раздельное обучение не имеет смысла. Раздельное обучение подходит не каждому ребенку. Например, мальчика, стесняющегося  общения с противоположным полом, лучше отдать в совместную школу  и помочь ему найти контакт  с девочками. У такого ребенка, развивающегося в мальчишеской среде, в дальнейшем могут возникнуть серьезные проблемы в общении.

Некоторые девочки, привыкшие лидировать в женском коллективе, плохо представляют себе, чем можно заинтересовать "вон  того паренька" и очень страдают от этого. И еще девочки, добившиеся результатов в учебе или спорте, иногда чувствуют себя на голову выше мальчишек, что создает проблемы во взрослой жизни.

Ошибочно считать, что при раздельном обучении проблемы конфликтов отходят  на второй план. Они существуют точно  так же, а, например, в девчачьем  коллективе могут быть и острее, чем в смешанных классах.

И в раздельном обучении есть главный  недостаток – это возможность  возникновения проблем в общении  между девочками и мальчиками. То есть при недостатке совместного  общения они могут просто не научиться  понимать другой пол. А это, в свою очередь, создаст проблемы при образовании семьи, в трудовом коллективе и т.д.

Есть еще аргумент: разница между полами сильно преувеличена, поэтому разделять детей незачем. Хороших результатов можно добиться и в совместных классах, практикуя индивидуальный подход. Конечно, пол ребенка определяет многое, но гораздо важнее его личностные характеристики. Не все девочки аккуратны и усидчивы, так же как и не все мальчишки от природы взбалмошны и неряшливы.

Не стоит забывать и о том, что дети, обучающиеся в гендерных  классах, видят жизнь очень однобоко. Аргумент, что в раздельных классах дети ограждены от сомнительных прелестей полового созревания, тоже, в общем, не выдерживает критики. У нас сейчас слишком большое влияние имеют средства массовой информации, где детям рассказывается обо всех прелестях половой жизни. Совсем оградить своего ребенка не получится даже при очень большом желании. А вот потеря навыка общения с противоположным полом может оказаться невосполнимой. Дети приходят в школу не только за знаниями, они учатся жить в большом коллективе, налаживать контакт со взрослыми и сверстниками - как девочками, так и мальчиками. В этом и заключается социальная роль школы, которая должна расширять возможности личности, а раздельное обучение их сужает и обедняет. Детям из раздельных классов прочат трудности при обучении в вузах и в дальнейшей жизни: ведь за стенами школы никто не делит людей по половому признаку.

Проблема таких школ в том, что  в них создается, искусственная  атмосфера. Мир не однополый. Мы должны учиться взаимодействовать со всеми: с людьми, принадлежащими к другим культурам, другим религиям и с людьми противоположного пола.

Факты говорят о том, что нет  никакой разницы. И наверное даже вредно отделять девочек от мальчиков. Так они упускают возможность учиться друг у друга. Мальчики не могут обогатиться за счет словарного запаса девочек, а девочки не обогащаются за счет качеств, присущих мальчикам.

Им придется работать в разных странах, создавать семьи, общаться на работе, поэтому им необходимо освоить навыки совместного существования. Это  важно для их развития.

Список использованной литературы

1.  Белецкая Л. В. Гендерно-ориентированный подход к обучению и воспитанию в российской педагогике 60-х годов XIX века: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Пятигорск, 2005. – 217 с. http://diss.rsl.ru/diss/05/0527/05052735.pdf.

2. Бреслав Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. – 1990. - № 2. – С. 64-69.

3. Бужигеева М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. – 2002. - № 8. – С. 29-35.

4. Вейнингер О. Пол и характер. – М.: Тера, 1992. – 480 с.

5. Дружинин В. Психология общих способностей. – М.: Наука, 1994. – 335 с. 152

6. Еремеева В. Д. Вместе трудно. А врозь? (Раздельное обучение мальчиков и девочек «за» и «против») // На путях к новой школе. На стороне подростка. – 2003. - № 1. [Электронный ресурс ].

7. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи - учителям воспитателям, родителям, школьным психологам. - Спб: Тускарора, 2000. - 184 с.

8. Заглада Л. «М» и «Ж». Раздельное образование: плюсы и минусы // Мир семьи. – 2006. – Ноябрь. [Электронный ресурс ].

9. Кирпичев В. И. Зачем два пола? Что нужно знать учителю об учениках и ученицах // Классный руководитель. – 2005. - № 4. – С. 48-53.

10. Клецина И. С. Психология половых различий в контексте гендерных исследований // Gross vita. - № 2. [Электронный ресурс http://giacgender.narod.ru/n2t2.htm].

11. Константинова О. А. Гендерный подход к обучению школьников: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Саратов, 2005. – 174 с.

12. http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-21763/