Методика исследований в социальной работе

ЗАДАНИЕ 1

    Тема  исследования

    ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ –  ИНВАЛИДАМИ.

    Проблема  исследования – решение проблем общественного и социального положения, роли и места в семье ребенка-инвалида, в организации социального обеспечения и обслуживания, социальной реабилитации, социального попечительства над детьми-инвалидами.

    Цель  исследования – раскрыть и проанализировать технологии социальной работы с детьми – инвалидами, для дальнейшего изучения и повышения их эффективности.

    Объект  исследования – социальная работа с детьми-инвалидами.

    Предмет исследования – технология социальной работы с детьми-инвалидами.

    Гипотеза  исследования:

1. (Описательная) Технология социальной работы с детьми- инвалидами, в основе которой лежит реинтеграция, реабилитация детей с физическими дефектами, патофизиологическими синдромами, психосоциальными нарушениями и с учетом индивидуальных потребностей каждого ребенка-инвалида.
2. (Объяснительная) Если провести социальную адаптацию детей-инвалидов, то возможна их последующая интеграция в общественные процессы, реабилитируются процессы к различным навыкам трудотерапии, психологические процессы, что приводит к самореализации детей-инвалидов.

     Задачи  исследования:

1. Описать содержание понятий «инвалидность» и «реабилитация», виды реабилитаций.
2. Выявить проблемы в работе с детьми-инвалидами.
3. Рассмотреть основные методы социальной реабилитации детей-инвалидов.
4. Изучить практический опыт решения проблем детской инвалидности в Республике Беларусь.
5. Решение социальных проблем детей-инвалидов, стимулирование активизации их сил для изменения неблагоприятной жизненной ситуации.

ЗАДАНИЕ 2

2.1.

    Приступая к работе над литературой, следует сначала ознакомиться с материалом в целом: оглавлением, аннотацией, введением и заключением путем беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей. Этот просмотр позволит получить представление обо всем материале, который необходимо усвоить.

    После этого следует переходить к внимательному  чтению - штудированию материала по главам, разделам, параграфам. Это самая  важная часть работы по овладению  книжным материалом. Читать следует  про себя. (При этом читающий меньше устает, усваивает материал примерно на 25% быстрее, по сравнению с чтением  вслух, имеет возможность уделить  больше внимания содержанию написанного  и лучше осмыслить его). Никогда  не следует обходить трудные места  книги. Их надо читать в замедленном  темпе, чтобы лучше понять и осмыслить.

    Нельзя ожидать, чтобы можно было за один раз достигнуть полного выяснения всех особенностей изучаемого материала. Рекомендовано возвращаться к нему второй, третий, четвертый раз, чтобы то, что осталось непонятным, дополнить и выяснить при повторном чтении.

    Изучая  книгу, надо обращать внимание на схемы, таблицы, карты, рисунки, математические формулы: рассматривать их, обдумывать, анализировать, устанавливать связь  с текстом. Это поможет понять и усвоить изучаемый материал.

    При чтении необходимо пользоваться словарями, чтобы всякое незнакомое слово, термин, выражение было правильно воспринято, понято и закреплено в памяти.

    Запись  изучаемого - лучшая опора памяти при  работе с книгой (тем более научной). Читая книгу, следует делать выписки, зарисовки, составлять схемы, тезисы, выписывать цифры, цитаты, вести конспекты. Запись изучаемой литературы лучше делать наглядной, легко обозримой, расчлененной на абзацы и пункты. Педагогика учит – что прочитано, продумано и записано, то становится действительно личным достоянием работающего с книгой. Основной принцип выписывания из книги: лишь самое существенное и в кратчайшей форме!

Различают три основные формы  выписывания:

1. Дословная выписка или цитата с целью подкрепления того или иного положения, авторского довода.

    Эта форма применяется в тех случаях, когда нельзя выписать мысль автора своими словами, не рискуя потерять ее суть. Запись цитаты надо правильно  оформить: она не терпит произвольной подмены одних слов другими; каждую цитату надо заключить в кавычки, в скобках указать ее источник: фамилию и инициалы автора, название труда, страницу, год издания, название издательства. 
Цитирование следует производить только после ознакомления со статьей в целом или с ближайшим к цитате текстом. В противном случае можно выхватить отдельные мысли, не всегда точно или полно отражающие взгляды автора на данный вопрос в целом.

    Помни, однако, что ксеро- и фотокопирование (сканирование) заменяет расточающее время выписывание дословных цитат!

2. Выписка "по смыслу" или тезисная форма записи.

    Тезисы - это кратко сформулированные самим  читающим основные мысли автора. Это самая лучшая форма записи. Делается такая выписка с теми же правилами, что и дословная цитата.

    Тезисы  бывают краткие, состоящие из одного предложения, без разъяснений, примеров и доказательств. Главное в тезисах - умение кратко, закончено (не теряя  смысл) сформулировать каждый вопрос, основное положение. Овладев искусством составления тезисов, можно четко и правильно овладевадеть изучаемым материалом.

3. Конспективная выписка имеет особенно важное значение для овладения знаниями.

    Конспект - наиболее эффективная форма записей  при изучении научной книги. В  данном случае кратко записываются важнейшие  составные пункты, тезисы, мысли  и идеи текста. Подробный обзор  содержания может быть важным подспорьем для запоминания и вспомогательным средством для нахождения соответствующих мест в тексте.

    Делая в конспекте дословные выписки  особенно важных мест книги, нельзя допускать, чтобы весь конспект был "списыванием" с книги. Усвоенные мысли необходимо выразить своими словами, своим слогом и стилем. Творческий конспект - наиболее ценная и богатая форма записи изучаемого материала, включающая все  виды записей: и план, и тезис, и  свое собственное замечание, и цитату, и схему.

    Обзор текста можно составить также посредством логической структуры, вместо того, чтобы следовать повествовательной схеме. С помощью конспективной выписки можно также составить предложение о том, какие темы освещаются в отдельных местах разных книг. Дополнительное указание номеров страниц облегчит нахождение этих мест.

    Конспекты, тезисы, цитаты могут иметь две  формы: тетрадную и карточную. При  тетрадной форме каждому учебному предмету необходимо отвести особую отдельную тетрадь.

    Если  используется карточная форма, то записи следует делать на одной стороне  карточки. Для удобства пользования  вверху карточки надо написать название изучаемого вопроса, фамилию автора, название и УДК (универсальная десятичная классификация) изучаемой книги.

    Карточки  можно использовать стандартные  или изготовить самостоятельно из белой  бумаги (полуватмана). Карточки обычно хранят в специальных ящиках или  в конвертах. Эта система конспектирования имеет ряд преимуществ перед тетрадной: карточками удобно пользоваться при докладах, выступлениях на семинарах; такой конспект легко пополнять новыми карточками, можно изменить порядок их расположения, добиваясь более четкой, логической последовательности изложения.

    И, наконец, можно применять для  этих же целей персональный компьютер. Сейчас существует великое множество  самых различных прикладных программ (органайзеров и пр.), которые значительно  облегчают работу при составлении  выписок из научной и специальной  литературы. А используя сеть Internet, можно получать уже готовые подборки литературы. 

2.2.

На сегодняшний  день вопросы из области социальной работы отражены в трудах А.Б.Белинской, Л. Г. Гусляковой, С. И. Григорьева, В.А.Ельченинова, В.В.Колкова, П.Д.Павленка, М. В. Фирсова, Е. И. Холостовой, Б.Ю.Шапиро, В.Н.Ярской и др.

    К проблемам социальной педагогики, а  также соотношения ее с социальной работой обращаются в своих трудах такие российские ученые как В. Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.А.Галагузова, В.Н.Гуров, В.И.Загвязинский, И. А.Зимняя, В.А.Никитин, А.В.Мудрик, И.А.Маврина, В.П.Малыхин, Т.Л.Павлова, М. М.Плоткин, В.А.Сластенин, Е.Р.Смирнова, Г.Н.Штинова, В.Н. Ярская.

    При осуществлении исследования использовался личностно-ориентированный подход (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков и др.); концепции социальной психологии механизмов и этапов социализации (Г.М.Андреева, А.А.Реан и др.); концепция реабилитационной педагогики (Н.П.Вайзман, Е.А.Горшкова, Р.В.Овчарова и др.).

    Агильдеева Е.Ф. в сборнике статей повествуется об образе жизни семей с нетипичным ребенком и о положении их в российском обществе.

    Большое внимание проблеме инвалидности уделяет А.Р.Маллер. Он изучал детей с ограниченными возможностями, так же он отразил в своих трудах как воспитывать и обучать таких детей, и как педагогу работать с семьей ребенка-инвалида.

1. Абрахамсон, П. Социальная эксклюзия и бедность // Общественные науки и современность, 2001. 2. – С. 158-166.
2. Айшервуд, М.М. Полноценная жизнь инвалида / М.М.Айшервуд. – М.: - 2002. – С. 212
3. Елсуков, А.Н. Социология: Учебное пособие для студентов вузов. / А.Н. Елсуков, Е.М. Бабосов, А.Н. Данилов и [др.]; Под. общ. ред. А.Н. Елсукова. – Изд-е 4-е, стереотип. – Минск: «ТетраСистемс», 2003. – С. 544
4. Зайцев, Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Д.В.Зайцев. – Педагогика, 2003. 1. – С. 21-30.
5. Зайцев, Д.В. Семья как фактор социальной интеграции ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями // Д.В.Зайцев. – Известия Саратовского университета, 2002. Т. 2. Вып. 1. – С. 105-112.
6. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии / А.Р.Маллер. – М., 2002.
7. Осипов, Г.В. Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов. / Г.В.Осипов, действительный член РАЕН Л.Н. Москвичев. – Москва: Норма, 2003. – С. 912.
8. Павленок, П.Д. Основы социальной работы: Учебник. / П.Д. Павленок. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва: ИНФРА – М, 2009. – С. 560.
9. Словарь-справочник по социальной работе. - М.: Юристъ, 2004.
10. Смирнова.Е.Р. Когда в семье ребенок-инвалид: социология семьи. // Е.Р.Смирнова. – Социологические исследования 1997. № 1. – С. 83-89.
11. Холостова, Е.И. Социальная работа: теория и практика / Е. И. Холостова. – М.: ИНФРА-М, 2001. – С. 427.
12. Украинец П.П. Социальная работа: Теория и организация / П.П.Украинец. – Минск: ТетраСистемс, 2005. – С. 288.
13. Холостова, Е.И. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие. / Е. И. Холостова, д. и. н., проф. А.С. Сорвина. – Москва: ИНФРА-М, 2003. – С. 427.
14. Холостова Е.И. Теория социальной работы: Учебник / Е.И. Холостова. – Москва: Юристъ, 2001. – С. 334.
15. Ярская, В.Н. Дорога - это то, как ты идешь по ней... Социально-реабилитационцая работа с семьей нетипичного ребенка: Учебное пособие / В.Н, Ярская, Е.Р. Смирновой. - Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос.уч. центра, 2006. – С. 254-289

2.3.  

НАУЧНАЯ СТАТЬЯ 

Смирнова, Е.Р. Когда в семье ребенок-инвалид: социология семьи. // Социологические исследования 1997. № 1. – С. 83-89.  

    Автор подходит к рассмотрению темы с позиций  одного из понятий теории семейных систем – понятия «культурный  стиль семьи». Выясняется, каким  образом ребенок-инвалид становится семейным стрессором, как семья воспринимает всю сложившуюся ситуацию. На основе данных специально проведенного автором  исследования выясняется восприятие стрессовой ситуации, связанной с ребенком-инвалидом, в зависимости от пола. Выделяются факторы, дестабилизирующие семью  с ребенком-инвалидом. Ставится вопрос о пересмотре функций ряда институтов, скомпрометировавших себя чрезмерным бюрократизмом и игнорированием человеческих нужд и реформировании имеющихся институтов социальной поддержки. 

КЛЮЧЕВЫЕ  ПОНЯТИЯ: 

1. "Культурный  стиль семьи" – этот стиль зависит от социально-экономических, этнических, религиозных моментов и в свою очередь, влияет на то, как семья воспринимает  ситуацию, когда развитие ребенка нарушено, как она приспосабливается к ней, а также на способность запросить и получить помощь, на меру включенности в социальное окружение.
2. Семейный стресс – давление или напряженность внутри семейной системы. Это нарушение ее устойчивости.
3. Толерантность – терпимость к поступкам, поведению ребенка-инвалида в семье, способность относиться к нему без раздражения.
4. Стрессогенные ситуации для семьи – есть давление или напряженность внутри семейной систем. Иными словами, это нарушение ее устойчивости. (Например: семейные ресурсы, работающие в период кризиса, возникшая у семьи потребность в большем доходе вследствие экономической нагрузки, проистекающей из заботы о ребенке с нарушениями развития).
5. Нуклеарная семья – (от лат. nucleus - ядро), простая семья, основная семья, семья, состоящая из супружеской четы с детьми или без детей или одного из родителей со своими детьми, не состоящими в браке. В отличие от биологической семьи, включающей всё потомство супругов, Н. с. обычно считается супружеская чета и лишь те её дети, которые живут вместе с родителями на момент наблюдения (на момент переписи или обследования); например, мать с ребёнком образует Н. с., а бабка с внучкой - нет. Несколько Н. с., состоящих в родстве и совместно живущих, могут образовать сложную семью.
6. Депривировация – Словом депривация обозначается психическое состояние, вызванное недополучением необходимого. Существует несколько видов ее градации. Так, специалисты различают абсолютную и относительную депривации. Первая вызвана невозможностью удовлетворения базовых потребностей из-за отсутствия доступа к основным материальным благам и социальным ресурсам: пище, жилью, медицине, образованию и т. д. Вторая проистекает из воспринимаемого как несправедливость несовпадения между ценностными ожиданиями и реальными возможностями.

ПЛАН  СТАТЬИ:

1. Введение. Актуальность проблемы.
2. Краткий обзор научных трудов на данную тему.
3. Рассмотрение ряда негативных факторов, служащих стрессорами в семье.
4. Факторный анализ данных, фиксирующих отношение родителей ребенка-инвалида к стрессу.
5. Заключение.

ОСНОВНЫЕ  ТЕЗИСЫ:

    В силу глобального экономического кризиса, охватившего нашу страну, снижается качество жизни миллионов семей, среди которых есть и такие, что имеют детей с нарушенным физическим или психическим развитием, отчего представляют одну из наиболее уязвимых групп населения. Родители в подобных семьях дополнительно испытывают на себе воздействие ряда негативных факторов, служащих стрессорами неожиданного и хронического характера.

    Итак, было опрошено 127 родителей, дети которых состоят на учете в Саратовском областном реабилитационном центре. Родители опрашивались по месту жительства методом анкетирования. Выборка выглядит следующим образом: женщины - 86%, мужчины - 14%; в возрасте 21-30 лет - 25%, 31-40 лет - 5.3%, 41—50 лет - 14%, старше 50 лет - 8%; образование - начальное (2%), среднее и среднее специальное (73%), высшее (25%). Абсолютное большинство респондентов составляют так называемые полные нуклеарные семьи - супруги и ребенок (дети) - 80%, одиноких или разведенных - 14%. В 50% семей – по одному ребенку моложе 18-летнего возраста. 40% - по два, в остальных - по три и более детей. С нарушениями опорно-двигательного аппарата - 54%, умственного развития - 37%, прочие же страдают хроническими заболеваниями, поражением функций  зрения и слуха. У половины опрошенных дети младше восьми лет, у 1/3 – от 9 до 14 лет. Лишь 36% родителей не имеют постоянного места работы, при этом только ¼ отнесла себя к безработным.

    С повышением уровня образования увеличивается количество родителей, считающих, что нетипичное состояние здоровья их ребенка развивает толерантность и сближает членов семьи. Родители дошкольников по сравнению с родителями школьников в меньшей степени убеждены в том, что они навеки приняли на себя ношу забот о ребенке с ограниченными возможностями. Чем старше ребенок, тем больше испытаний выпадает всей семье, в то же время система услуг несовершенна и не может существенно облегчить стрессовую обстановку.

    Женщины гораздо чаще идентифицируют себя в качестве основных лиц, заботящихся о ребенке, кроме того, они отчетливее, нежели мужчины, испытывают чувство вины за то, что не удается вылечить ребенка: 1/3 против 11%. Очевидно, срабатывают социокультурные стереотипы распределения гендерных ролей в семье. Такие стереотипы, делающие семейную структуру жесткой, снижающие адаптивность семьи, существуют и на уровне обыденного сознания, и на теоретическом уровне (концепция материнского инстинкта, поддерживаемая сторонниками патриархальных взглядов на семью) обосновывает тезис: лишь мать может заниматься младенцем, ребенком, потому что таково ее природное предназначение. Этот подход сегодня уже не только широко критикуется, но и преодолевается социальной практикой демократических государств, в частности, благодаря законодательству о праве мужчин на отпуск по уходу за ребенком.

    Отношение к стрессовой ситуации, конечно, накладывает чрезвычайно сильный отпечаток на способ выхода из нее, который избирает семья. Терапевтическое воздействие на комплекс внешних и внутренних факторов, изменяя ее реакцию по поводу сложившейся реальности, формирует новую поведенческую стратегию, активизирует семейные ресурсы. Вместе с тем изменить семейное ощущение непросто в условиях, когда в обществе по отношению к людям с ограниченными возможностями преобладают нетерпимость, неприятие, в лучшем случае жалость как к существам второго сорта.

    Семья нетипичного ребенка должна находиться в фокусе междисциплинарной  деятельности институтов здравоохранения, образования, социальной защиты. Однако медицинские, образовательные и социальные услуги, предоставляемые детям, еще отнюдь недостаточны для того, чтобы помочь семье справиться с испытаниями каждой фазы адаптации к стрессу. Контакты семьи с широким окружением (соседями, прохожими, детьми во дворе, профессиональными работниками различных служб), встречи с семьями, имеющими подобные  проблемы, а также социальные аттитюды к инвалидам в самом общем плане представляют мощный фактор, который исполняет как позитивную, так и негативную роль в развертывании стресса.

    Любая  из таких социально-психологических встреч может иметь стрессогенный либо терапевтический характер в зависимости от того, как строятся отношения и понимание участников в процессе их взаимодействия. Если повседневное общественное окружение отвергает нетипичных детей, то семье приходится растить их в социальном вакууме. Кроме того родители оказываются депривированными от своей социальной роли, самообесцениваются. Немаловажно и то, что в современных условиях они зачастую не могут получить необходимые сведения, сориентироваться в изменяющемся законодательстве, выбрать подходящую ребенку образовательную или оздоровительную программу.

    Одна из главных задач общения специалистов и родителей - сделать информацию и услуги доступными для семьи, а саму коммуникацию профессионалов с родителями - нацеленной на достижение взаимопонимания. Общественное благоприятствование, выполняя функцию буфера, медиатора, способно значительно смягчить тяжкую социальную участь, о которой мы ведем речь и которая требует активизации элементарной человеческой поддержки на трех уровнях: родственная, дружеская, соседская.

    Специальные исследования показывают, что матери, имеющие широкую социальную опору, более позитивны в поведении по отношению к детям - инвалидам, причем супружеская поддержка дает самый мощный положительный эффект. Толерантная,  сострадательная восприимчивость инвалидности детей обществом сопряжена с соблюдением  соответствующих предпосылок: предоставлением им равных прав и особых условий для развития, обучением навыкам независимой, самостоятельной жизни, умению отстаивать свои права.

    К сожалению, у нас в стране пока что недостаточно не только специальных медикаментозных средств или оборудования, необходимых для нормальной жизни инвалидов, но и милосердного отношения к ним как к гражданам нетипичным, особенным. Такого отношения не хватает и образовательным программам, рассчитанным на "усредненного" ребенка, и политике градостроительства, где по-прежнему не принимается во внимание принцип доступности зданий общественного пользования для людей в инвалидном кресле. Процесс социокультурного рефрейминга, смены номинаций  и аттитюдов  нуждается в соединении с контекстуальным сдвигом внутри российского общества, который означал бы готовность массового сознания переосмыслить понимание деятельной личности, поставив во главу угла не диагностику, а общечеловеческие характеристики.

    Известно, например, что привычка смотреть на ребенка как источник проблем  и объект диагностико-коррекционного действия сложилась в прежние времена, когда государство целиком брало на себя заботу о детях-инвалидах или "трудных" детях, сортируя их в соответствии с диагнозом и возрастом по учреждениям, принадлежащим  различным министерствам. Тем не менее, в сегодняшних, вновь созданных учреждениях, призванных оказывать комплексную помощь детям и семье, иной раз можно столкнуться с методами эпохи варварства: родных братьев или сестер, которые временно находятся в приютах и центрах реабилитации вследствие неблагоприятной обстановки в семье, разлучают по разным возрастным группам; на полочках в ванной комнате вместо имен детей указываются  номера. Понятно, что в таких случаях к детям воспроизводится отношение как к овеществленным объектам социального контроля.

    Сеть  социальной и социально-психологической деятельности в том или ином  "обществе настолько разветвлена, насколько оно преуспело в уважении к правам человека и человеческому достоинству, насколько чувствительно к переживаниям людей, безотносительно их происхождения, национальности и вероисповедания. Уровень и содержание социальной работы, естественно, зависят и от профессионализма, компетентности специалистов, занятых в этой сфере, от постоянного обогащения опытом и знаниями.  Тут получают выражение самосознание нации, гуманность и цивилизованность государства, тип и масштаб культуры.  
 
 

АННОТАЦИЯ

    Статья  на тему «Когда в семье ребенок-инвалид» актуализирует проблему жизни семей, среди которых есть и такие, что имеют детей с нарушенным физическим или психическим развитием, отчего представляют одну из наиболее уязвимых групп населения. Опираясь на статистические данные и научные факты, автор представляет краткий обзор научных трудов раскрывающих проблему таких семей.

    В данной статье, автор раскрывает понятие "культурный стиль семьи" (по теории семейных систем). Это понятие играет главную роль в установлении способов семейной взаимоподдержки и функциональных приоритетов. Жизненная позиция зависит от социально-экономических, этнических, религиозных моментов. Семейная взаимоподдержка влияет на развитие ребенка-инвалида, а также способствует взаимопомощи социальных институтов и социального окружения.

    В статье раскрыты основные понятия и  представлены результаты авторского исследования. В подтверждение результатов  исследования использованы 2 таблицы  и 1 анкета («Восприятие стрессовой ситуации в зависимости от пола»). В качестве используемой литературы представлены 9 источников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАДАНИЕ 3.

    Цель наблюдения -  Знакомство с детьми – инвалидами (с физическими дефектами, патофизиологическими синдромами, психосоциальными нарушениями) непосредственного визуального восприятия;

    Объект  наблюдения – дети-инвалиды (с физическими дефектами, патофизиологическими синдромами, психосоциальными нарушениями)

    Предмет наблюдения - Выработка плана реализации творческих и производственных возможностей и способностей детей-инвалидов путем учета их потребностей.

    Вид наблюдения – Собирать информацию о клиентах, при наличие прямого контакта с детьми-инвалидами, а также их родителями – это дает возможность получение объективной и оперативной информации;

      Ситуации наблюдения – метод социологической информации используется в комплексе с другими социологическими методами, в первую очередь – с опросом;

      Контрольный список  фактов Провести анкетный опрос 15 респондентов, их анкеты зафиксировать; упорядоченную информацию анализировать и описать в отчет;

      Продолжительность и периодичность наблюдения – действие наблюдателя в ходе полевых (естественная обстановка в реальной жизненной ситуации) работ могут корректироваться руководителем группы, может расширяться или сужаться круг единиц наблюдения, его частота и продолжительность;

    Способы фиксации результатов  наблюдения: Для фиксации результатов наблюдения используется дневник, в который вноситься описание наблюдаемого явления, реакция членов наблюдаемой группы, примечание наблюдателя. Дневник ведется, как правило, после осуществления наблюдения. 
 
 

ЗАДАНИЕ 4.

    Цель  опроса – в получении информации об отношении опрашиваемых (респондентов) к тем или иным жизненно важным явлениям и событиям общественной жизни

    Предмет опроса - при помощи опросного метода можно получить любую информацию по самым разным проблемам, которая не всегда может быть отражена документально или фиксироваться с помощью наблюдения

• социальное развитие детей с ограниченными возможностями

    Предполагаемые  респонденты – дети-инвалиды (с физическими дефектами, психосоциальными нарушениями), а также их родители.

    Искомые единицы информации - факты:

• Отчётные документы опроса (с указанием когда, где и в какое время проходил опрос и кто был опрошен);
• Выявления обстоятельств, сопутствующих возникновению проблем социального развития и адаптации детей-инвалидов;
• Выявление актуальных видов помощи и услуг;
• Отчёт о проведенном опросе (с указанием кто, где, в какое время и в каком месте проводил анкетный опрос, сколько человек было опрошено, сколько было получено отказов по участию в исследовании со стороны респондентов, какие отклонения от выборки имеются, какие есть замечания по процедуре опроса);

    Сформулируйте вопросы, направленные на получение искомой  информации.

АНКЕТА

для социологического анализа субкультуры, образа жизни  и социального развития детей  с ограниченными возможностями. 

    Уважаемый родитель! 
Обращаемся к Вам с просьбой помочь в проведении социологических исследований, целью которых является социологический анализ субкультуры, образа жизни и социального развития детей с ограниченными возможностями. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы. Варианты ответов, соответствующих Вашему мнению, обведите кружком или подчеркните, либо допишите свой ответ. 

    1. Как Вы считаете, являются ли дети-инвалиды  полноценными личностями  в обществе? 
1.1. Да 
1.2. Нет 
1.3. Затрудняюсь ответить 

2. Какие проблемы  возникают у Вас  в связи с инвалидностью  Вашего ребенка? 
2.1. Непонимание окружающих 
2.2. Внутрисемейные конфликты 
2.3. Невозможность совмещения работы и ухаживания за ребенком 
2.4. Нереализованность личных амбиций 
2.5. Другое ________________________________________________________