Адаптация первоклассника к процессу обучения в школе»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет Педагогики , Социальной работы и Физической культуры

Кафедра педагогики и предметных технологий

Курсовая работа

выполнена в рамках изучения дисциплины

«Педагогика Начального образования»

«Адаптация первоклассника к процессу обучения в школе»

Направленность (Начальное образование)

Астрахань – 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

29

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования: адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся. Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повешение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творчески развитой, ценящей себя и других и необходимостью сохранения здоровья детей.

Адаптация – этодинамическийпроцесс,благодарякоторомуподвижныесистемыживыхорганизмов,несмотрянаизменчивостьусловий,поддерживаютустойчивость,необходимуюдлясуществования,развитияипродолжениярода.Именномеханизмадаптации,выработанныйврезультатедлительнойэволюции,обеспечиваетвозможностьсуществованияорганизмавпостоянноменяющихсяусловияхсреды.

Некоторыедетинемогутпринятьтемпшкольнойжизни.Чащевсеготакоепроявлениешкольнойдезадаптациивстречаетсяуослабленныхдетей,удетейссоматическимизаболеваниями,сзадержкамиразвития,слабымтипомнервнойсистемы.Есливзрослыенереагируютнаиндивидуальныеособенностиребенка,неучитываютих,тоиребенокнеможетвыработатьиндивидуальныйстильсвоейдеятельностииповедения,которыйпозволилбыемубытьуспешным.

Время поступлениявшколусовпадаетповремениснаступлениемкризиса7–летнеговозраста.Всвязисэтимбольшинствомладшихшкольниковструдомадаптируетсякновымусловиямжизнедеятельности.Всовременнойпедагогическойпсихологиипроблемапсихологическихособенностеймладшихшкольниковисследуетсядостаточношироко:психологическаяготовностькшкольномуобучению(Л.И.Божович,А.Л.Венгер,Н.В.Нижегородцева,Р.В.Овчарова);психологическиеаспектыразвивающегообучения(А.Г.Асмолов,Л.В.Занков,Л.В.Тарасова);диагностическиеподходывизучениимладшихшкольников(Л.А.Венгер,И.В.Дубровина,В.Д.Шадриков).

Объектисследования–адаптация к процессу обучения.

Предметисследования– адаптация первоклассника к процессу обучения в школе.

Цельисследования–рассмотреть особенности адаптации первоклассника к процессу обучения в школе.

Задачиработы:

• изучить проблему адаптации в психологических исследованиях;
• рассмотреть особенности психофизиологической адаптации ребенка к школе;
• выявить практические аспекты проблемы.

ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕАСПЕКТЫАДАПТАЦИИПЕРВОКЛАССНИКАКПРОЦЕССУОБУЧЕНИЯВШКОЛЕ

1.1.Проблемаадаптациивпсихолого-педагогическихисследованиях

Возникновениепонятия«адаптация»(отлат.adapto–приспособляю,adaptane–приспособление,adaptacio–приспособляемость,приспосаблива–емость)относитсяковторойполовинеXVIIIв.,когданемецкийфизиологАуберт(1865г.)использовалэтоттерминдляхарактеристикиявленийприспособлениячувствительностиоргановзренияислухавответнадействиеадекватныхраздражителей.Вдальнейшемпроблемойадаптацииполучилиразвитиеврамкахэволюционнойтеориииобщейбиологии(Ж.Ламарк,Ж.Сент–Иллер,Г.Спенсер,Ч.Дарвин).ВсловарерусскогоязыкаС.И.Ожеговапонятие«адаптация»даетсякакприспособлениеорганизмакизменяющимсявнешнимусловиям.С.А.Козловарассматриваетадаптациюкакприспособлениеличности,самостоятельноеинасильственное,кусловиямсоциальнойсредыирезультатэтогопроцесса;приспособление,привыканиекновымусловиям.ВконцепцииА.В.Петровскогоадаптациярассматриваетсякакособыймомент,фазавстановлениичеловека,откоторойвзначительнойстепенизависитхарактерегодальнейшеголичностногоразвития.Впсихологическомсловареадаптация(отлат.adaptare – приспособлять) – процессприспособленияживогоорганизмакокружающимусловиям [5, с. 15].Адаптация–процессприспособленияорганизма,популяцииилидругойбиологическойсистемыкизменившимсяусловиямсуществования(функционирования);восновеадаптациичеловекалежитвыработаннаявпроцессеегоэволюционногоразвитиясовокупностьморфофизиологическихизменений,направленныхнасохранениеотносительногопостоянстваеговнутреннейсреды – гомеостаза.Впедагогическомэнциклопедическомсловарепонятие«адаптация»даетсякакприспособлениеорганизмакусловиямсуществования.

Цельюадаптацииявляетсяустранениеилиослаблениеразрушающегодействияфакторовокружающей(биологической,физической,химической,социальной)среды.Впсихологиипредложеныразличныеопределенияадаптации,которыетребуютспециальногорассмотрения.Следуеттакжевыработатьтакоеопределениеадаптацииличности,которое,выраженноевсобственнопсихологическихпонятиях,сталобыосновойдлярассмотренияразличныхаспектовпроцессаадаптациииегорезультата – адаптированностиличностикопределённымсоциальнымситуациямилиустойчивымструктурам.

Взарубежнойпсихологиизначительноераспространениепоучилонеобихевиористскоеопределениеадаптации,котороеиспользуется,например,вработахГ.Айзенкаиегопоследователй.Адаптацию(adjustment)ониопределяютдвояко:а)каксостояние,вкоторомпотребностииндивида,соднойстороны,итребованиясреды – сдругойполностьюудовлетворены.Этосостояниегармониимеждуиндивидомиприроднойилисоциальнойсредой;б)процесс,посредствомкоторогоэтогармоничноесостояниедостигается.Такоесостояниеадаптацииможноописатьтольковобщихтеоретическихпонятиях,посколькунапрактикедостижиматолькоотносительнаягармониямеждусредойииндивидом.Адаптациякакпроцесс,согласноР.Хэнки,принимаетформуизменениясредыиизмененийворганизмепутёмприменениядействий(реакций,ответов),соответствующихданнойситуации.Этиизмененияявляютсябиологическими.Обизмененияхпсихикиииспользованиясобственнопсихическихмеханизмовадаптациивэтомсугубобихевиористскомопределениинетречи.Этообстоятельствоявляетсяосновнымнедостаткомбихевиористскогоподходакпроблемеадаптацииличности [12, c. 89].

Согласноинтеракционистскойконцепцииадаптации,которуюразвивает,вчастности,Л.Филипс,всеразновидностиадаптацииобусловленыкаквнутрипсихическими,такисредовымифакторами.СогласноЛ.Филипсу,адаптированностьвыражаетсядвумятипамиответовнавоздействиясреды:а)принятиеиэффективныйответнатесоциальныеожидания,скоторымивстречаетсякаждыйвсоответствиисосвоимвозрастомиполом(посещениешколы,овладениешкольнымипредметами,установлениедружескихотношенийсосверстниками,ухаживание,брак).ТакуюадаптированностьЛ.Филипссчитаетвыражениемконформностиктемтребованиям,которыеобществопредъявляеткповедениюличности;б)вболееспецифическомсмыслеадаптациянесводитсяпростокпринятиюсоциальныхнорм:онаозначаетгибкостьиэффективностьпривстречесновымиипотенциальноопаснымиусловиями,атакжеспособностьпридаватьсобытиямжелательноедлясебянаправление.Вэтомсмыслеадаптацияозначает,чточеловекуспешнопользуетсясоздавшимисяусловиямидляосуществлениясвоихцелей,ценностейистремлений.

Такаяадаптированностьможетнаблюдатьсявлюбойсфередеятельности.Адаптивноеповедениехарактеризуетсяуспешнымпринятиемрешений,проявлениеминициативыияснымопределениемсобственногобудущего.Личность,котораяосуществляетпреимущественноэтуформуадаптации,неуходитотпроблемныхситуаций,аиспользуетэтиситуациидляреализациисвоихстремлений,целей,основныхпритязаний.Следуетотметитьещеоднуважнуюособенностьинтеракционистскогопониманияадаптации:представителиэтогонаправленияпсихологиипроводятразличиемеждуадаптацией(adaptation)иприспособлением(adjustment).

Так,например,Т.Шибутанипишет:«Итак,каждаяличностьхарактеризуетсякомбинациейприемов,позволяющихсправлятьсясзатруднениями,иэтиприемымогутрассматриватьсякакформыадаптации.Вотличиеотпонятия«приспособление»,котороеотноситсяктому,какорганизмприспосабливаетсяктребованиямспецифическихситуаций,адаптацияотноситсякболеестабильнымрешениям – хорошоорганизованнымспособамсправлятьсястипическимипроблемами,кприемам,которыекристаллизируютсяпутемпоследовательногорядаприспособлений» [4, c. 25].

Такойподход,во–первых,выгодноотличаетсяотбихевиористскоготем,чтовнмпроводитсяразличиемеждуадаптациейиприспособлением,тогдакакбихевиористыдлявсехслучаевиспользуюттермин«приспособление»,чтоявляетсявыражениемихбиологизаторскогоподходакпсихическойактивностичеловека.Этообъединяетконцептуальныйаппаратсоциальнойпсихологииличностиитеориисоциально–психическойадаптации.Во–вторых,подходинтеракционистов,каконпредставленвкнигеТ.Шибутани,ясноуказываетнато,чтоследуетпровестиразличиемеждуситуативнойадаптациейиобщейадаптациейктипичнымпроблемнымситуациям.Здесьпросматриваетсятакжеоченьполезнаяидея,согласнокоторойобщаяадаптация(иадаптированность)являетсярезультатомпоследовательногорядаситуативныхадаптацийкповторяющимсяситуациям,имеющимобщиеопределяющиечерты [9, c. 56].

Современнаянаукавыработалакритерииготовностикшколе,исходяизуровняинтеллектуальнойподготовки(А.В.Запорожецидр.),развитияречи(Л.Е.Журова,В.И.Логинова,Ф.А.Сохинидр.),математическогоразвития(А.М.Леушинаидр.),нравственно–волевоговоспитания(Р.И.Жуковская,Т.А.Маркова,В.Г.Нечаеваидр.),воспитанияготовностикпозициишкольника(И.А.Домашенко,В.А.Гелло,И.В.Имедадзе,М.И.Лисинаидр).Крометого,изучаютсявзаимоотношенияразличныхкомпонентовготовности(Н.И.Гуткина,А.К.Маркова,Л.М.Цеханская);рассматриваетсясоотношениепонятий«школьнаязрелость»и«готовностькшколе»,атакжевопросыпреемственностидошкольногоишкольноговоспитанияиобразования(Н.Ф.Алиева,С.В.Гаврилова,Ю.Ф.Змановский,А.А.Люблинская)[11,с.58].

Известнымногочисленныепубликации,посвященныеизучениютрудностейшкольнойадаптации,еекритериев,уровней,этапов.Особоотметимпонятие«дезадаптация»,котороезанимаетважноеместовпедагогическойлитературеипрактике.Этопонятиетесносвязаносослабойуспеваемостью,апричиныихчастосовпадают.Всвоюочередь,дезадаптациясамавомногихслучаяхявляетсяпричинойслабойуспеваемости(Э.М.Александровская,Н.П.Вайзман,Е.В.Новиковаидр.).

Дезадаптация–этонарушениеприспособленияличностишкольникакусловиямобучениявшколе,котороевыступаеткакчастноеявлениерасстройствауребенкаобщейспособностикпсихологическойадаптациивсвязискакими–либопатологическимифакторами[10].

Поступлениевшколувноситбольшиепеременывжизньребенка.Периодадаптациикшколеявляетсяоченьсложнымдляпервоклассников.Вэтотпериоднекоторыедетимогутбытьоченьшумными,крикливыми,безудержуносятсяпокоридорам,отвлекаютсянауроках,дажемогутвестисебяразвязносучителями:дерзить,капризничать.Другиеоченьскованы,робки,стараютсядержатьсянезаметно,слушают,когдакнимобращаютсясвопросом,прималейшейнеудаче,замечанииплачут.Унекоторыхдетейнарушаетсясон,аппетит,онистановятсяоченькапризны,появляетсяинтерескигрушкам,играм,книгамдляоченьмаленькихдетей.Увеличиваетсяколичествозаболеваний,которыеназываютфункциональнымиотклонениями,онивызванытойнагрузкой,которуюиспытываетпсихикаребенка,егоорганизмвсвязисрезкимизменениемобразажизни,всвязисозначительнымувеличениемтехтребований,которымребенокдолженотвечать.

Конечно,неувсехдетейадаптациякшколепротекаетсподобнымиотклонениями,ноестьпервоклассники,укоторыхэтотпроцесссильнозатягивается.Такиедетичастоиподолгуболеют,причемболезниносятпсихосоматическийхарактер,этидетисоставляютгруппурискасточкизрениявозникновенияшкольногоневроза.Некоторыедетиксерединедняоказываютсяужепереутомленными,т.к.школадлянихявляетсястрессогеннымфактором,ужедорогавшколудлямногихтребуетповышенноговнимания,напряжения.Напротяжениидняунихнебываетвозможностиполногорасслабления,какфизического,такиумственного,эмоционального.Некоторыедетиневеселыужепоутрам,выглядятпереутомленными,унихпоявляютсяголовныеболииболивобластиживота:страх,тревогапередпредстоящейработойвклассе,из–зарасставаниясдомом,родителямистольвелик,чторебеноквнекоторыеднинеможетидтившколу.

Можнопредложитьнижеследующую – наиболееобщую – классификациюразновидностейадаптацииличности:нормальнаяадаптация;девиантнаяилинонконформистскаяадаптация;патологическаяадаптация.

А.Нормальнаяадаптация.Нормальнымможноназватьтакойадаптивныйпроцессличности,которыйприводиткееустойчивойадаптированностивтипичныхпроблемныхситуацияхбезпатологическихизмененийееструктурыи,одновременно,безнарушенийнормтойгруппы,вкоторойпротекаетактивностьличности.Врезультатенормальнойадаптации,еслиберетсятолькоотрезокжизненногопутиличности,ограниченныйданнымадаптивнымпроцессом,нивструктуреличности,нивтойгруппе,вдеятельностикоторойонаучаствует,непроисходитсущественных,т.е.приводящихквозникновениюкачественныхновообразований,изменений.

Б.Девиантнаяадаптация.Девиантными,илиотклоняющимися,неконформистскимиможноназватьтепроцессыадаптацииличности,которыеобеспечиваютудовлетворениепотребностейличностивданнойгруппеилисоциальнойсреде,втовремякакожиданияостальныхучастниковсоциальногопроцессанеоправдываютсятакимповедением.

В.Патологическаяадаптация – этотакойпроцесс,которыйполностьюиличастичноосуществляетсяспомощьюпатологическихмеханизмовиформповеденияиприводиткобразованиюпатологическихкомплексовхарактера,входящихвсоставневротическихипсихотическихсиндромов.

Длятеорииадаптацииособуюважностьимеетвыделениеещедвухосновныхразновидностейадаптации:а)адаптацияпутемпреобразованияифактическогоустраненияпроблемнойситуации;б)адаптацияссохранениемситуации.Впервомслучаеадаптивныересурсыимеханизмыличностимобилизуютсядляреконструкцииреальнойсоциальнойситуации,асамаличностьпретерпеваеттолькосравнительнонебольшиеивосновномположительныеизменения(приобретениеновыхзнанийинавыков,социальнойкомпетентности).Вовторомслучаеличностьпретерпеваетболееглубокиеизменения,нотакие,которыебольшейчастьюнеспособствуютеесамоактуализацииисамосовершенствованию.Адаптацияпутемпреобразованияилиполногоустраненияобъективнойпроблемнойситуацииосуществляетсяпреимущественноспомощьюнезащитныхадаптивныхмеханизмовиихкомплексов,тогдакакдляадаптацииссохранениемситуации(например,межличностногоиливнутреннегоконфликта)актуализируютсяужеприобретенныезащитныекомплексыилижесоздаютсяновые.Посколькуребенокдолженприобрестиадаптивныенавыки,которыеспособствуютвыживаниюпопуляции,резоннопредположить,чтообычаипоуходузадетьмивстабильныхирастущихобществахявляютсяпродуктомадаптационногопроцесса,вкоторомплохоадаптированныеобществанеспособныевыжитьбылиабсорбированылучшеадаптированнымиобществамиилирадикальнымобразомизменилисвоиобычаипоуходузадетьми.

Процессадаптациисостоитизнесколькихстадий:

1.Изначальнаяадаптациягенотипическиразличныхличностейкнормативномупринуждениюпосредствомпреднамереннойсоциализации.

2.Вторичнаяадаптацияиндивидуальныхличностейкнормативномуокружениюпосредствомвыборасоциальногоповедения.

3.Адаптациясовокупностиличностныххарактеристикпопуляциикнормативномуповедениюпосредствомселективногодавлениясоциальныхсанкций.

1.2.Особенностипсихофизиологическойадаптацииребенкакшколе

Началообучениявшколе – одинизнаиболеесложныхпериодоввжизниребенканетольковсоциальном,психологическом,ноивфизиологическомплане.Изменяетсявсяжизньребенка – новыеконтакты,новыеусловияжизни,принципиальноновыйвиддеятельности,новыетребованияит.д.Напряженностьэтогопериодаопределяется,преждевсего,тем,чтошколаспервыхднейставитпередученикомцелыйрядзадач,несвязанныхнепосредственноспредшествующимопытом,требуетмаксимальноймобилизацииинтеллектуальных,эмоциональных,физическихрезервов.Высокоефункциональноенапряжение,котороеиспытываеторганизмпервоклассника,определяетсятем,чтоинтеллектуальныеиэмоциональныенагрузкисопровождаютсядлительнымстатическимнапряжением,связаннымссохранениемопределеннойпозыприработевклассе.

Причемстатическаянагрузкадлядетей6–7летнаиболееутомительна,т.к.приудержанииопределеннойпозы,напримерприписьме,необходимодлительноенапряжениеспинныхмышц,недостаточноразвитыхудетейэтоговозраста.Сампроцессписьма(особеннобезотрывного)сопровождаетсядлительнымстатическимнапряжениеммышцруки(сгибателейиразгибателейпальцев).Специальныеисследованияпоказали,чтосамыеобычныевидыдеятельностишкольникавызываютсерьезноенапряжениерядафизиологическихсистем.Например,причтениивслухобменвеществвозрастаетна48%,аответудоски,контрольныеработыприводяткучащениюпульсана15–30ударов,кувеличениюсистолическогодавленияна15–30ммрт.ст.,кизменениюбиохимическихпоказателейкровиит.п.

Адаптациякшколе – довольнодлительныйпроцесс,имеющийифизиологические,ипсихологическиеаспекты.Выделяютсятриосновныхэтапа(фазы)физиологическойадаптации:

Первыйэтап – ориентировочный,когдавответнавеськомплексновыхвоздействий,связанныхсначаломсистематическогообучения,отвечаютбурнойреакциейизначительнымнапряжениемпрактическивсесистемыорганизма.Эта«физиологическаябуря»длитсядостаточнодолго(2–3недели).

Второйэтап – неустойчивоеприспособление,когдаорганизмищеткакие–тооптимальные(илиблизкиекоптимальным)вариантыреакцийнаэтивоздействия.Напервомэтапениокакойэкономииресурсоворганизмаговоритьнеприходится:организмтратитвсе,чтоесть,аиногдаи«вдолгберет»;поэтомуучителютакважнопомнить,какуювысокую«цену»платиторганизмкаждогоребенкавэтотпериод.Навторомэтапеэта«цена»снижается,«буря»начинаетзатихать.

Третийэтап – периодотносительноустойчивогоприспособления,когдаорганизмнаходитнаиболееподходящие(оптимальные)вариантыреагированиянанагрузку,требующиеменьшегонапряжениявсехсистем.Какуюбыработунивыполнялшкольник,будьтоумственнаяработапоусвоениюновыхзнаний,статическаянагрузка,которуюиспытываеторганизмпривынужденной«сидячей»позе,илипсихологическаянагрузкаобщениявбольшомиразнородномколлективе,организм,вернее,каждаяизегосистем,долженотреагироватьсвоимнапряжением,своейработой.Поэтому,чембольшеенапряжениепотребуетсяоткаждойсистемы,тембольшересурсовизрасходуеторганизм.Возможностидетскогоорганизмадалеконебезграничны,адлительноефункциональноенапряжениеисвязанныеснимутомлениеипереутомлениемогутпривестикнарушениюздоровья.

Мырассматриваемфизиологическиеаспектыадаптации(пустьнеразбираясьвееглубинныхфизиологическихмеханизмах)длятого,чтобыучительзналипонимал,почемунаэтомэтапеобучениянельзячрезмерноинтенсифицироватьучебнуюработу,почемудетитакбыстроустаютитрудноудержатьихвнимание.Всоответствиисэтимнужностроитьвесьпедагогическийпроцесстак,чтобыненаноситьущербаздоровьюкаждогоребенка.Нельзязабывать,чтоготовностьдетейксистематическомуобучениюразлична,различносостояниеихздоровья,азначит,процессадаптациикшколекаждогоребенкабудетразличным.

Продолжительностьвсехтрехфазадаптацииприблизительно5–6недель,т.е.этотпериод,продолжаетсядо10–15октября,анаиболеесложнымиявляются1–4недели.

Чемжехарактеризуютсяпервыенеделиобучения?Преждевсего,достаточнонизкимуровнеминеустойчивостьюработоспособности,оченьвысокимуровнемнапряжениясердечно–сосудистойсистемы,симпатоадреналовойсистемы,атакженизкимпоказателемкоординации(взаимодействия)различныхсистеморганизмамеждусобой.Поинтенсивностиинапряженностиизменений,происходящихворганизмеребенкавпроцессеучебныхзанятийвпервыенеделиобучения,учебнуюнагрузкуможносравнитьсвоздействиемнавзрослый,хорошотренированныйорганизмэкстремальныхнагрузок.Например,изучениереакцииорганизмапервоклассниковнаурокахпопоказателямсердечно–сосудистойсистемыпоказало,чтонапряжениедеятельностисердцаребенкаможносравнитьснапряжениемкосмонавтавсостоянииневесомости.Этотпримерубедительнопоказывает,насколькотрудендляребенкапроцессфизиологическойадаптациикшколе.Междутемниучителя,ниродителичастонеосознаютвсейсложностиэтогопроцесса,аэтонезнаниеифорсированиенагрузкиещебольшеусложняютибезтогостольнепростойпериод.Несоответствиетребованийивозможностейребенкаведеткнеблагоприятнымизменениямфункциональногосостоянияцентральнойнервнойсистемы,крезкомупадениюучебнойактивности,кснижениюработоспособности.Узначительнойчастишкольниковвконцеучебныхзанятийотмечаетсярезковыраженноеутомление.Толькона5–6неделяхобученияпостепеннонарастаютистановятсяболееустойчивымипоказателиработоспособности,снижаетсянапряжениеосновныхжизнеобеспечивающихсистеморганизма(центральнойнервной,сердечно–сосудистой,симпатоадреналовой),т.е.наступаетотносительноустойчивоеприспособлениековсемукомплексунагрузок,связанныхсобучением.Однакопонекоторымпоказателямэтафаза(относительноустойчивогоприспособления)затягиваетсядодевятинедель,т.е.длитсяболеедвухмесяцев.Ихотясчитается,чтопериодостройфизиологическойадаптацииорганизмакучебнойнагрузкезаканчиваетсяна5–6неделяхобучения,весьпервыйгод(еслисравнитьпоказателинаследующихпериодахобучения)можносчитатьпериодомнеустойчивойинапряженнойрегуляциивсехсистеморганизма.Успешностьпроцессаадаптациивомногомопределяетсясостояниемздоровьяребенка.Взависимостиотсостоянияздоровьяадаптациякшколе,кизменившимсяусловиямжизниможетпротекатьпо–разному.Выделяютсягруппыдетейслегкойадаптацией,адаптациейсреднейтяжестиитяжелой.Прилегкойадаптациисостояниенапряженностифункциональныхсистеморганизмаребенкакомпенсируетсявтечениепервойчетверти.

Приадаптациисреднейтяжестинарушениясамочувствияиздоровьяболеевыраженыимогутнаблюдатьсявтечениепервогополугодия.Участидетейадаптациякшколепроходиттяжело.Приэтомзначительныенарушениявсостоянииздоровьянарастаютотначалакконцуучебногогода.Напряжениевсехфункциональныхсистеморганизмаребенка,связанноесизменениемпривычногообразажизни,внаибольшейстепенипроявляетсявтечениепервыхдвухмесяцевобучения.Почтиувсехдетейвначалешкольныхзанятийнаблюдаютсядвигательноевозбуждениеилизаторможенность,жалобынаголовныеболи,плохойсон,снижениеаппетита.Этиотрицательныереакциибываюттемболеевыражены,чемрезчепереходотодногопериодажизникдругому,чемменьшеготовкэтомуорганизмвчерашнегодошкольника.

Большоезначениеимеюттакиефакторы,какособенностижизниребенкавсемье(насколькорезкоотличаетсяпривычныйдлянегодомашнийрежимотшкольного).Безусловно,первоклассники,посещавшиеранеедетскийсад,значительнолегчеадаптируютсякшколе,чем«домашние»,непривычныекдлительномупребываниювдетскомколлективеирежимудошкольногоучреждения.Однимизосновныхкритериев,характеризующихуспешностьадаптацииксистематическомуобучению,являютсясостояниездоровьяребенкаиизмененияегопоказателейподвлияниемучебнойнагрузки.Легкуюадаптациюивопределеннойстепениадаптациюсреднейтяжестиможно,по–видимому,считатьзакономернойреакциейорганизмадетейнаизменившиесяусловияжизни.

Тяжелоежепротеканиеадаптациисвидетельствуетонепосильностиучебныхнагрузокирежимаобучениядляорганизмапервоклассника.Всвоюочередьвыраженностьидлительностьсамогопроцессаадаптациизависятотсостоянияздоровьяребенкакначалусистематическогообучения.Легчепереносятпериодпоступлениявшколуилучшесправляютсясумственнойифизическойнагрузкойздоровыедети,снормальнымуровнемфункционированиявсехсистеморганизмаигармоничнымфизическимразвитием.Критериямиблагополучнойадаптациидетейкшколемогутслужитьблагоприятнаядинамикаработоспособностииееулучшениенапротяжениипервыхмесяцевобучения,отсутствиевыраженныхнеблагоприятныхизмененийпоказателейсостоянияздоровьяихорошееусвоениепрограммногоматериала.Ксожалению,внастоящеевремяздоровыхдетейпоступаетвшколутолько20–25%.Уостальныхужеимеютсяразличныенарушениявсостоянииздоровья.Вполнеестественно,чтовероятностьнеблагополучногопротеканияпроцессаадаптацииуэтихдетейзначительновозрастает.

Началообучениявшколепозволяетребенкузанятьновуюжизненнуюпозициюиперейтиквыполнениюобщественнозначимойучебнойдеятельности.Новсамомначалеобученияупервоклассниковещенетпотребностивтеоретическихзнаниях,аименноэтапотребностьявляетсяпсихологическойосновойформированияучебнойдеятельности.

ГЛАВА2.ПРАКТИЧЕСКИЕАСПЕКТЫАДАПТАЦИИПЕРВОКЛАССНИКАКПРОЦЕССУОБУЧЕНИЯВШКОЛЕ

2.1.Методыэмпирическогоисследованияадаптациикобучениюпервоклассника

Цельисследования:изучитьпсихолого–педагогическиеособенностиадаптациикобучениюпервоклассника.

Всоответствиисцельюисследованиябылиопределеныследующиезадачи:

1)изучитьуровнитревожности,уровнишкольноймотивации,уровниотношениякшколеизоныадаптации,дезадаптации;

2)провестиколичественноеисследование;

3)сравнитьипроанализироватьполученныерезультаты,сделатьсоответствующиевыводы.

БазойисследованиявыступилоМБОУг. Астрахани «СОШ № 24».Висследованиипринялоучастие30детейввозрастеот7до8лет.

Длядиагностикибылииспользованыследующиеметодики.

1.Анкетадляоценкиуровняшкольноймотивации(методикаН.Г.Лускановой,1993г.).

2.Методика«Экспертнаяоценкаадаптированностиребенкакшколе»(ЧирковВ.И.,СоколоваО.Л.,СорокинаО.В.).

Позволяетопределитьзоныадаптации,дезадаптацииребенка.

2.2.Анализрезультатовисследованияадаптациикобучениюпервоклассника

РезультатыметодикиН.Г.Лускановойпредставленывтаблицах

Таблица1

Результатыуровняшкольноймотивациидетей