Анализ поведения и акцентуации характера

Оглавление

Введение 3

Глава 1 Теоретический анализ поведения и акцентуации  характера 6

1.1.Понятие  «характер» и «акцентуация  характера» 6

1.2.Психологические особенности подросткового возраста 10

1.3. Характеристика стратегий поведения в конфликте 15

Глава 2.Эмпирическое исследование поведения подростков с различными акцентуациями  характера в конфликтных  ситуациях 24

2.1.Выборка,  гипотеза, методы  исследования 24

2.2. Результаты исследования 26

Заключение 31

Библиография 34

Приложения 36 
 

     Введение

     Психологи, занимающиеся проблемой характера, считают, что менее 40% взрослых людей  имеют сбалансированный характер –  гибкий, устойчивый к стрессам, с  невысокой чувствительностью и  умеренной тревожностью. Автор этого  предположения известный психолог и психиатр К. Леонгард, полагает, что творческие личности, например, учителя, не могут иметь сбалансированного характера. Наконец, нельзя не упомянуть здесь также и об отношении, существующем между акцентуацией характера и гениальностью (или высокой одаренностью). Здесь надо исходить из того факта, что в нередко выраженной форме те или другие психопатические особенности присущи почти всем и «нормальным» людям. Как правило, чем резче выражена индивидуальность, тем ярче становятся и свойственные ей акцентуированные черты. Немудрено, что среди людей высокоодаренных, с богато развитой эмоциональной жизнью и легко возбудимой фантазией количество несомненных психопатов оказывается довольно значительным. 

     У подростков сбалансированный характер встречается крайне редко. У большинства  тинэйджеров отдельные черты  характера чрезмерно усилены (психологи  говорят о таких особо усиленных  чертах вслед за Леонгардом как акцентуация характера), появляется избирательная уязвимость в одних ситуациях и невероятная устойчивость в других. Иными словами, для человека, имеющего определённую акцентуацию характера, бывает психологически трудно переносить некоторые ситуации. Он чувствует растерянность, неуверенность, терзается сомнениями, теряет работоспособность, в то время как в других ситуациях он напротив, чувствует себя адекватно или даже испытывает прилив сил и бодрости.

     Подростковый  возраст является периодом становления  характера - в это время формируется большинство характерологических типов. Именно в этом возрасте различные типологические варианты нормы («акцентуации характера») выступают наиболее ярко, так как черты характера еще не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом.

     Сегодня ни одно психологическое обследование не обходится без диагностики акцентуаций характера. С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее весьма существенно для устойчивой социальной адаптации. Знание акцентуаций помогает человеку определить свои предрасположенности (к наркомании, алкоголизму и т.д.) и «сгладить углы» межличностных отношений.

     Актуальность  исследования. Необходимость выявления  акцентуаций характера в подростковом возрасте тем сильнее, что это время считается наиболее сложным, критическим в развитии человека. Именно в этот период по данным статистики совершается наибольшее количество суицидов, противоправных действий, именно здесь часто формируются зависимости (наркотическая, алкогольная и т.д.).

     Объект  исследования – личность подростка.

     Предметом исследования является акцентуация  характера  и стиль поведения  подростка.

     Цель  – изучить стили поведения  подростков с различными акцентуациями  характера.

     Достижения  поставленной цели предполагает решение  следующих задач:

     -исследовать  содержание понятий  «поведение» и «стиль поведения»;

     -изучить  психологические особенности подросткового  возраста;

     -изучить  содержание понятий «характер» и «акцентуация характера»;

     -провести  эмпирическое исследование стилей  поведения в конфликтной ситуации  у подростков с разными акцентуациями  характера.

     Гипотеза: Существуют различия в акцентуациях характера у подростков со стратегиями поведения.

     Методы  исследования: теоретический анализ литературы, тестирование.

     Глава 1 Теоретический  анализ поведения и акцентуации  характера

     1.1.Понятие «характер» и «акцентуация характера»

     Характер (от лат. «character») — это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название «характер»).

     Характер  человека — это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные  реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан, по крайней мере, с позиций действующего лица. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство. Бесхарактерный человек в этом смысле — тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в общении, плывет по течению, зависим от обстоятельств, и управляется ими.

       Людей отличают друг от друга  не только врожденные индивидуальные  черты, но также и разница  в развитии, связанная с течением  их жизни. Поведение человека  зависит от того, в какой семье  он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, в каком  кругу вращается. Два человека  с натурами первоначально сходными, могут впоследствии иметь весьма мало общего между собой, а с другой стороны, сходство жизненных обстоятельств может выработать сходные черты, реакции у людей в корне различных.

     Люди  отличаются друг от друга независимо от того, каким путем такое отличие  возникает. Точно так же как по внешности один человек отличается от другого, так и психика каждого  человека отлична от психики других людей.

     Однако  индивидуальных черт не так много, как  кажется. Черты, определяющие индивидуальность человека, могут быть отнесены к  различным психическим сферам: а) сфера направленности интересов и склонностей, б) чувств и воли, и в) ассоциативно-интеллектуальная сфера.

     Чтобы понять сущность человека, необходимо пристально присмотреться к свойственным ему различным чертам названных  сфер.

     Не  всегда легко провести четкую грань  между чертами, формирующими акцентуированную личность и чертами, определяющими  вариации индивидуальности человека.

     Еще на заре учения об акцентуациях возникла проблема отграничения их от крайних  вариантов нормы. В. М. Бехтерев (1886) упоминал о «переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием».[17, с. 53]

     П. Б. Ганнушкин (1933) подобные случаи обозначал  как «латентную психопатию», М. Framer (1949) и О. В. Кербиков (1961) – как «предпсихопатию», Г. К. Ушаков (1973) – как «крайние варианты нормального характера». [16, с.54]

     Наибольшую  известность получил термин Карла  Леонгарда, немецкого психиатра и психолога, профессора неврологической клиники Берлинского университета (1968) – «акцентуированная личность». [16, с. 89] Однако правильнее говорить об «акцентуациях характера» (А.Е.Личко; 1977). Личность – понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, способности, наклонности, мировоззрение и т. д. В описаниях К. Леонгарда речь идет именно о типах характера.

     В работах К. Леонгарда используется как сочетание «акцентуированная личность», так и «акцентуированные черты характера». К. Леонгард заменил термин «психопат» на термин «акцентуированная личность». Акцентуация характера, по Леонгарду, это нечто промежуточное между психопатией и нормой. По его мнению, акцентуированные личности – это не больные люди, это здоровые индивиды со своими индивидуальными особенностями. На вопрос, где же границы, отделяющие акцентуантов, с одной стороны, от психопатов, а с другой – от неакцентуантов, К. Леонгард не дает четкого ответа. [16, с. 91]

     Акцентуированные  характеры зависят не от природно-биологических  свойств, а от факторов внешней среды, которые накладывают отпечаток  на образ жизни данного человека.

     Акцентуация всегда, в общем, предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной. Акцентуированные черты далеко не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация – это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

     В нашей стране получила распространение  иная классификация акцентуаций, которая  была предложена известным  детским  психиатром профессором  А. Е. Личко. Он полагает, что акцентуации характера имеют сходство с психопатиями. Главное их отличие от психопатий заключается в отсутствии признака социальной дезадаптации. Они не являются основными причинами патологического формирования личности, но могут стать одним из факторов в развитии пограничных состояний.

     По  мнению А. Е. Личко акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет её адаптацию в некоторых специфичных ситуациях. [17, с. 59]

     При этом важно отметить, что избирательная  уязвимость в отношении определенного  рода воздействий, имеющая место  при той или иной акцентуации, может сочетаться с хорошей или  даже повышенной устойчивостью к другим воздействиям. Точно так же, затруднения с адаптацией личности в некоторых специфичных ситуациях (сопряженных с данной акцентуацией) может сочетаться с хорошими или даже повышенными способностями к социальной адаптации в других ситуациях. При этом эти «другие» ситуации сами по себе могут быть объективно и более сложными, но не сопряженными с данной акцентуацией, не референтны ей.

     Все акцентуации Личко рассматриваются как временные изменения характера, сглаживающиеся при взрослении. В то же время многие из них переходят в психические заболевания или же сохраняются на всю жизнь.

     Акцентуации представляют собой хотя и крайние, но варианты нормы. Поэтому «акцентуация характера» не может быть психиатрическим диагнозом.

     По  исследованиям А. Е. Личко  пато-характерологические реакции, выступающие на фоне акцентуаций, как правило, почти 80% из них с возрастом сглаживаются, смягчаются и можно наблюдать удовлетворительную социальную адаптацию. Будет прогноз хороший или плохой зависит от степени и вида акцентуаций – скрытая она или явная, а также от социальных условий.

     Явная акцентуация – эта степень  относится к крайним вариантам  нормы. Однако выраженность черт определенного  типа обычно не препятствует социальной адаптации. Занимаемое положение, как  правило, соответствует способностям и возможностям. С возрастом особенности  характера либо остаются достаточно выраженными, но компенсируются и не мешают адаптации, либо настолько сглаживаются, что явная акцентуация переходит  в скрытую.

     Скрытая акцентуация – эта степень  относится не к крайним, а к  обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях черты какого-либо типа характера выражены слабо или  не проявляются совсем. Даже при  продолжительном наблюдении, при  разносторонних контактах и детальном  знакомстве трудно бывает составить  представление об определенном типе. Однако черты этого типа могут неожиданно и ярко проявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые адресованы к месту наименьшего сопротивления. [17, с. 61]

     Одной из распространенных практических ошибок является трактовка акцентуации  как установленной патологии. Однако это не так. В работах К. Леонгарда специально подчеркивалось, что акцентуированные люди не являются ненормальными. В противном случае нормой следовало бы считать только среднюю посредственность, а любое отклонение от неё рассматривать как патологию. К. Леонгард даже полагал, что человек без намека на акцентуацию, конечно, не склонен развиваться в неблагоприятную сторону, но столь же маловероятно, что он как-нибудь отличается в положительную сторону. Акцентуированным личностям, напротив, присуща готовность к особенному, т. е. как к социально положительному, так и социально отрицательному развитию. Обобщая всё сказанное, очевидно, можно заключить, что акцентуация является не патологией, а крайним вариантом нормы. [16, с. 95]

     Акцентуация – усиление характера в какой-то степени делает его предсказуемым. При определённом наборе условий, подростки  одного типа характера всегда проявляют  сугубо специфическое поведение. Формы  протеста у подростков с разными  характерами разные.

     По  мнению ряда исследователей, примерно у 40% людей акцентуации как бы ослабевают, прячутся к 30-35 годам. Но когда  компромисс между характером и личностью  вроде бы найден, акцентуация может  вернуться. Как правило, в стрессовой ситуации личность вновь стоит перед подростковой дилеммой: «Я и мой характер, кто кого?» Психологи не случайно говорят, что в 40 лет вряд ли можно оценивать человека по его характеру. На первый план выступают другие более высокие уровни функционирования личности: ценности, цели, моральные аспекты, определяющие выбор линии поведения личности.

     1.2.Психологические особенности подросткового возраста

     Подростковый  возраст обычно характеризуется  как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка  считают обычно особенно трудным  как для родителей и педагогов, так и дня самих детей. В  основе такой оценки лежит обилие критических, психологических и  физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются «критическими  периодами детства». [14, с. 71]

     Подростковый  период развития охватывает возраст  от 12 до 15 лет (± 2 года), характеризуется  началом перестройки организма  ребенка: ускоренным физическим развитием  и половым созреванием. В организме  возникают резкие перемены в связи  с деятельностью желез внутренней секреции, в частности, половых желез. Интенсифицируется обмен веществ. Нарушение прежней слаженности  в деятельности организма и еще  не отрегулированная новая система  его функционирования являются основой  общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии. Особенность подросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это  взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще  ребенок. Отсюда сохраняющаяся у  подростка потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам, возне друг с другом. Наряду с  этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и активно  формируется самосознание, обостренное  чувство собственного достоинства, осознание половой принадлежности. Подростку свойственна повышенная критичность. Если, будучи ребенком, он на многие события не обращал внимания или был снисходителен в своих  оценках, то став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и  привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные, категоричные и бескомпромиссные.

     В результате авторитет родителей  и учителей может значительно  ослабиться или утрачиваться навсегда. [1, с. 245]

     Подростки очень болезненно относятся ко всему, что касается не только оценки их личных качеств, но и оценки достоинств и  недостатков их семьи, родителей, друзей, любимых учителей. На этой почве  подростки могут вступить в глубокий конфликт с обидчиком. На потерю авторитета родителей или кого-то другого, ранее  значимого, они могут отреагировать  самым крайним и неожиданным  образом: замкнуться в себе, стать  грубым, упрямым, агрессивным, демонстративно противоречить, начать курить, употреблять  спиртное или наркотики, заводить сомнительные знакомства, уходить из дома и т.д.

     Подростковый  возраст, по словам Л. С. Выготского, представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявления недоверия или неуважения к нему. Все это не просто осложняет учебно-воспитательную работу с ними, но и делает ее порой практически невозможной. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в поведении. [6, с. 5-18.]

     Л. С. Выготский, как и П. П. Блонский, подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества. [4, с. 73]

     Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Шпрангеру, – это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие – есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

     Обсуждая  вопрос о том, всегда ли подростковый, возраст является периодом «бури и натиска», описал 3 типа развития отрочества.

     Первый  тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое  «Я».

     Второй  тип развития – плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток  приобщается к взрослой жизни  без глубоких и серьезных сдвигов  в собственной личности.

     Третий  тип представляет собой такой  процесс развития, когда подросток  сам активно и сознательно  формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем  самоконтроля и самодисциплины.

     Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентации, мировоззрения подростков, а также попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни человека – любовь и ее проявления в подростковом возрасте. [23]

     Э. Штерн рассматривал подростковый возраст  как один из этапов формирования личности. По Штерну, переходный возраст характеризует  не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Штерн  описывает его как промежуточный  между детской игрой и серьезной  ответственной деятельностью и  подбирает для него новое понятие  «серьезная игра». Примером «серьезной игры» могут служить занятия  спортом и участие в юношеских  организациях, выбор профессии и  подготовка к ней, игры любовного  характера (флирт, кокетство). [7, с. 36]

     В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. Решение вопроса «Кто я?» может быть найдено только путем столкновения с действительностью.

     Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах:

   -Возникают  трудности в отношениях со  взрослыми: негативизм, упрямство,  уход из школы, т.к. главное  для подростка происходит теперь  вне её.

   -Детские  компании (поиски друга, поиски  того, кто может тебя понять).

   -Подросток  начинает вести дневник.

     Сравнивая себя с взрослыми, подросток приходи  к заключению, что между ним  и взрослым нет никакой разницы. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает свое равноправие. Центральное  новообразование этого возраста – возникновение представления  о себе как «не о ребенке». Подросток  начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к  детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в  признании его взрослости окружающими. [24, с. 10-15.]

     Виды  взрослости выделены и изучены Т. В. Драгуновой. К ним относятся:

1. подражание внешним признакам взрослости
2. равнение на качество взрослых
3. стремление овладеть разными «взрослыми умениями» – социальная и интеллектуальная взрослость. [8, с. 98]

     Деятельность  общения чрезвычайно важна для  формирования личности подростка, т.к. в ней формируется самосознание. Основное новообразование этого  возраста – социальное сознание, перенесенное внутрь. По Л.С. Выготскому, это и есть самосознание. Сознание означает совместное знание, это знание в системе отношений. А самосознание – это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления. Подросток учится контролировать свое поведение, проектировать его на основе моральных норм. [6, с. 5-18.]

     Современная социальная жизнь предъявляет к  психике подростка иные, более  высокие требования, чем полвека  назад. Поток информации стал обильнее, жизненные впечатления разнообразнее  и богаче, темп жизни ускореннее, а образование – более сложным. Введены новые программы компьютеризации  обучения. Все это требует развития интеллекта и способностей. А если к этому прибавить крушение идеалов, то становится понятно, почему нарушения  поведения у подростков стали  актуальной проблемой. 

     1.3. Характеристика стратегий поведения в конфликте

       В психологии термин поведение широко используется для обозначения вида и уровня активности человека, наряду с такими ее проявлениями, как деятельность, созерцание, познание, общение. Научные представления о человеческом поведении получили особенно бурное развитие в начале XX в., с того времени когда бихевиористы объявили его предметом психологической науки [21]. Первоначально под поведением понимали любые внешне наблюдаемые реакции индивида (двигательные, вегетативные, речевые), функционирующие по схеме стимул — реакция. По мере накопления эмпирических данных понимание природы человеческого поведения все более углублялось. Уже в 1931 г. один из основоположников поведенческой психологии — Джон Уотсон — говорил о поведении как о ≪непрерывном потоке активности, возникающей в момент оплодотворения яйца и становящейся все более сложной по мере развития организма [21].

       Современное понимание поведения выходит  далеко за рамки совокупности реакций на внешний стимул. Так, в психологическом словаре поведение определяется как присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней и внутренней активностью [18, с. 276].

       В социально–психологических и педагогических исследованиях для обозначения  девиации в поведении человека используются различные определения: деликвентное поведение, девиантное поведение, асоциальное поведение и т. п.

       Нормальное (адекватное, адаптивное) поведение  подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам [25].

     -Асоциальное поведение – это поведение, уклоняющееся от выполнения морально–нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, вуайеризм, эксгибиционизм и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество [11, с. 236].

       -Агрессивное поведение. Подростковая агрессия – чаще всего следствие озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливости (бросил отец, плохие отношения в школе, отчислили из спортсекции и т. д.). Изощренную жестокость могут проявлять также жертвы гиперопеки, не имевшие в детстве самостоятельности, возможности экспериментировать и отвечать за свои поступки. Жестокость для них – своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки. Подростковые акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки не могут объяснить.

     -Суицидальное поведение. Термин «суицидальное поведение», распространившийся в последние годы, объединяет все проявления суицидальной активности – мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения. Суицидальное поведение у подростков – это в основном проблема «пограничной психиатрии», т. е. области изучения психопатии и непсихотических реактивных состояний на фоне акцентуации характера. Лишь 5% суицидов и попыток падает на психозы, в то время как на психопатии – 20–30%, а все остальное – на так называемые «подростковые кризы [9, с.29].