Деятельностный подход на уроках литературного чтения в начальных классах

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «ТАТАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра педагогики и  методики начального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

Деятельностный подход на уроках литературного чтения в начальных классах

Выполнила  студентка:

гр. 1708-01 3 курса

Мухаметшина Р.М.

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

Ведишенкова М.В.

Казань – 2011

Содержание

Введение ……….... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……… . . . .. .3

§ 1 Сущность деятельностного подхода в педагогике…………........…...5

§ 2  Деятельностный метод в программах литературного чтения для начальной школы…………………………………………………………….………16

§ 3   Соответствие школьной практики требованиям деятельностного обучения………………………………………………………….…….……23

Заключение   . . . . .  . .. . . . . . . . . . . . . . . . . ………….………………...……….  …. .28

Список источников и литературы .  . . . . . …………………….………. . . . . …..30

Приложения………………….…………………………………...……………….…....31

Введение

В Российскую школу приходит новый образовательный стандарт, который предъявляет определенные требования к деятельности учителя. Современному учителю необходимо понять, что процесс обучения должен обеспечивать самореализацию учащихся, должен приносить удовлетворение.

Актуальность выбранной  темы обусловлена тем, что наша стремительная  жизнь диктует нам необходимость  формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и  нестандартно решать жизненные проблемы. Наиболее явным на сегодняшний день является требование к возможности человека мобильно переключаться с одного вида деятельности на другой, быстро и успешно овладевать новыми знаниями, умениями, способами действий.  В связи с этим актуальным становится создание системы работы на основе деятельностного подхода, создающего условия для становления деятельностной, предприимчивой, созидательной личности.

Цель исследования - определить формы организации уроков литературного чтения с позиции деятельностного обучения.

Объект - литературное образование младших школьников.

Предмет - условия обучения литературному чтению на основе деятельностного метода.

Задачи:

1. Определить черты деятельностного метода в образовательном процессе.
2. Проанализировать опыт обучения литературному чтению на деятельностной основе.

Методы исследования:

1) изучение научно-методической  литературы по теме «  деятельностный подход на уроках литературы в начальных классах»

2) изучения опыта методистов  по теме: «деятельностный подход на уроках литературы в начальных классах».

§1  Сущность деятельностного подхода в педагогике

Деятельностный аспект образования выражается в том, что  содержание обучении есть деятельность в связи с решением проблемы и  деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, т.е. учебный процесс представляет собой: 

- взаимодействие;

- процесс решения проблемных (коммуникативных) задач.

Взаимодействие при  этом есть способ бытия. «Среда учения – деятельность, разнообразная по содержанию, мотивированная для ученика, проблемная по способу освоения деятельности. Во взаимодействии «учитель-ученик», «ученик-ученик» главная роль отводится принятию другого человека, группы, себя, другого мнения, отношения, фактов. Понимание и принятие нацеливает на деятельность, фокусирует внимание на проблеме, на решении задач. Для организации учебной деятельности наибольший интерес представляют задачи интеллектуально - познавательного плана, которые осознаются самими учащимися как жажда знаний, необходимость в усвоении способов действий, как стремление к расширению кругозора.

Были определены основные принципы деятельностного подхода в обучении:

- учёт интересов учащихся;

- учение через обучение мысли и действию;

- познание и знание-следствие преодоления трудностей;

- свободная творческая работа и сотрудничество. [Д.Б.Эльконин].

В отечественной педагогике и психологии теория деятельности формировалась  благодаря исследованиям Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина,П.Я.Гальперина,В.В.Давыдова. 

Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».

Личностно-деятельностный подход означает, что в центре обучении находится личность, её мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост. 

Как пишет Л.С. Выготский, «в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика…» В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперёд по пути своего развития. Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в процессе этой деятельности.

Он пробует различные  инструменты, которыми может впоследствии воспользоваться, расширяет свою познавательную сферу, приобретает новую пищу для  мышления, осваивает некоторые социальные действия.

Как образно замечал  Л.С. Выготский, «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

 «Деятельностный подход  в образовании - это совсем не совокупность образовательных технологий…Это своего рода философия образования» [из статьи А.А.Леонтьева] .

Как говорил еще в 1923 году выдающийся русский педагог  С.И.Гессен, все «образование в школе  должно быть организовано так, чтобы  в нем ясно просвечивала будущая  цель образования личности к свободному самоопределению». Эта мысль принадлежит Л.Н.Толстому и позже была развита П.Ф.Коптеревым, П.П.Блонским, Л.С.Выготским. 
Значит, процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании.  
Процесс обучения есть всегда обучение деятельности- либо предметно практическим действиям, либо умственным действиям.  
Обучать деятельности- это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. 

В самой общей форме  деятельностный подход означает организацию  и управление целенаправленной учебно - воспитательной деятельностью ученика  в общем контексте его жизнедеятельности - направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника.

Деятельностный подход в своей преимущественной ориентации на становлении субъектности воспитанника как бы сравнивает в функциональном плане обе сферы образования - обучение и воспитание: при реализации деятельностного подхода они в равной мере способствуют становлению субъектности ребенка.

Вместе с тем, деятельностный подход, реализуемый в контексте жизнедеятельности конкретного ученика, учитывающий его жизненные планы, ценностные ориентации и его другие параметры субъективного мира, по своей сути является личностно - деятельностным подходом.

Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Согласно этой теории, целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.

Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность.

Поэтому первичными с  точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не знания.

Актуализация деятельностного  подхода при разработке концепции  Стандартов общего образования второго  поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

-возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

-существенное повышение мотивации и интереса к учению;

-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий,  обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Деятельностный подход в образовательных Стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования.  
            Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. 

 Хорошо понятно,  что общие идеи, красной нитью  проходящие через стандарты, родились не сегодня – они уже много лет живут в умах и делах педагогов, психологов, методистов, учителей и целых педагогических коллективов.

Что мы чаще всего обнаруживаем на рабочем традиционном уроке? Учитель  объявляет тему, говорит, чем предстоит  заниматься, что-то объясняет, проверяет восприятие материала, организует тренировку в применении сведений, потом проверяет домашнюю работу и т. д. Кем же при такой организации обучения является ученик – субъектом учебной деятельности (т. е. тем, к т о учится) или её объектом (тем, к о г о учат)? Конечно, объектом.

Общество не удовлетворено  постановкой обучения, так как  вышедший из школы выпускник чаще всего не готов к дальнейшему  самостоятельному обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, к освоению новых областей деятельности и т. д. В свою очередь выпускник начальных классов плохо готов к самостоятельной учёбе в средней школе… 

Вот почему вновь, теперь в обновлённых стандартах общего образования, которые условно называют стандартами второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.

Сегодня одна из важнейших  задач общеобразовательной школы  состоит не в том, чтобы «снабдить» обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность.  В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно. Во всём списке новых педагогических средств обучения ключевое значение имеет деятельностный метод, который обеспечивает не только обучение деятельности, но и глубокое и прочное усвоение знаний. [7,с.3-5]

В школу поступают  дети с разным уровнем подготовки: одни и букв ещё не знают, а другие уже бегло читают, у значительной части ребят наблюдается недостаточное  развитие мелкой моторики, графического навыка, встречаются дети, которые испытывают трудности в общении со сверстниками, всё чаще встречаются семьи, когда между родителями и ребенком устанавливается дистанция. Одна из серьёзных проблем современного воспитания – увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни.

Научить  ребёнка  плавать  можно  только  в  воде,  а  научить  ребёнка  действовать  можно  только  в  процессе  деятельности.

Каждый  ребёнок  от  рождения  наделён  одному  ему  свойственным  потенциалом  развития,  и  этот  потенциал  может  развиться  только  в  процессе  собственной  деятельности.

Что  же  представляет  собой  учение  как  деятельность?

Термин  «деятельность»  определяет  любую  активность,  любую  работу  человека.

Осмысленная  и  целенаправленная  деятельность  школьников  по  овладению  знаниями  определяется  как  учебная  деятельность [1, с.22].

Учебная  деятельность  не  дана  ребёнку  с  самого  начала,  её  нужно  построить  и,  как  всякая  деятельность,  учение  выполняется  на  основе  определённой  процедуры.

Начальная  школа  даёт  сегодня  не  только  базовые  навыки,  такие  как  умение  читать,  слушать  и  говорить,  а  формирует  устойчивую  потребность  в  саморазвитии,  самообразовании.

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Инструментом  учителя, позволяющим решить задачу по смене парадигмы образования с формирующей на развивающую, может стать деятельностный метод обучения.

Реализация технологии деятельностного  метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических  принципов:

Принцип деятельности заключается  в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и  формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему  ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми  ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и  методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного  системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном  мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Принцип минимакса – заключается  в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для  него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих  факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов  и адекватному принятию решений  в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в  образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. «Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося».

Использование данного метода в  практике  позволяет грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс «открытия»  нового знания.  

Структура уроков введения нового знания  обычно имеет следующий вид: 

I. Мотивирование к  учебной деятельности (организационный момент) - 1-2 минуты

Цель: включение обучающихся  в деятельность на личностно-значимом уровне.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося  в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

создаются условия для возникновения  внутренней потребности включения  в учебную деятельность («хочу»);

устанавливаются тематические рамки («могу»). 

Приёмы  работы:

учитель в начале урока  высказывает добрые пожелания детям,  предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);

учитель предлагает детям  подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;

девиз, эпиграф («С малой  удачи начинается большой успех» и др.)

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии -

4-5 минут

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия  нового знания», и выявление затруднений  в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

Возникновение проблемной ситуации

Методы постановки учебной  проблемы:

побуждающий, подводящий  диалоги;

мотивирующий  приём  «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной  литературы,  случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)

III. Постановка учебной  задачи -

4-5 минут 

Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего  мы ещё не знаем?») 

На данном этапе учитель  организует выявление учащимися  места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

восстановить выполненные  операции и зафиксировать (вербально  и знаково) место - шаг, операцию, где  возникло затруднение;

соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

IV. Открытие нового  знания (построение  проекта выхода из затруднения) -

7-8 минут

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают  тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д.

Этим процессом руководит  учитель: на первых порах с помощью  подводящего диалога, затем –  побуждающего, а затем и с помощью  исследовательских методов. 

V. Первичное закрепление  -

4-5 минут

Цель: проговаривание нового знания,  (запись в виде опорного сигнала)

фронтальная работа, работа в парах;

комментирование, обозначение  знаковыми символами;

VI. Самостоятельная работа  с самопроверкой по образцу  (эталону) -

4-5 минут.

Каждый должен для  себя сделать вывод о том, что он уже имеет.

Письменно выполняется  небольшая по объёму самостоятельная  работа (2-3 типовые задания).

Самоконтроль, самопроверка.

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение -

7-8 минут.

Сначала детям предлагаются задания, которые содержат

новый алгоритм, новое  понятие.

Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется  вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия учебной  деятельности на уроке (итог) -

2-3 минуты.

Цель: осознании обучающимися  своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса. 

Вопросы:

Какую задачу ставили  на уроке?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать  ещё?

Где можно применить  новые знания?

Что на уроке у вас хорошо получилось?

Над чем ещё надо поработать?

и другие. 

Особенность метода - самостоятельное  «открытие» детьми нового знания в  процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания  и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.

Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования [4, с.17,18-22] .

§ 2 Деятельностный метод в программах литературного чтения для начальной школы.

 В настоящее  время в начальной школе реализуется один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника — «Литературное чтение». Содержание литературного чтения приобщает детей к литературе как к искусству, обеспечивает благоприятные условия для практического включения ребенка в мир литературы, позволяет учителю развивать литературные способности, самостоятельную творческую деятельность, культуру речевой и читательской коммуникации.

Успех урока литературного  чтения зависит от того, какую задачу поставил учитель при изучении текста и как смог построить алгоритм освоения того или иного текста.

В зависимости от целей  и задач урока возможно проведение различных по типу уроков литературного  чтения.

Что касается деятельностного подхода к обучению, то особенностью данного учебного курса является отношение к чтению как к процессу общения между автором литературного произведения и учащимися, что соответствует природе литературного творчества и чтения как акта сотворчества.

Отношение к чтению как к коммуникативному акту обусловливает усиление мотивационной стороны чтения-общения, большее внимание к личности автора-собеседника, повышение активности читателя в результате осознания себя собеседником, от которого ожидается отклик на полученную информацию.

Кроме того, значительное внимание уделяется работе с внетекстовой информацией, помогающей ориентироваться  в книгах с целью их выбора в  качестве возможных собеседников.

Подход к обучению чтению как к обеспечению качественного  литературного общения детей включает предварительную ориентировку в теме и собеседнике перед началом общения через книгу, осмысление информации в процессе чтения и, наконец, осознание своего отношения к результатам общения, другими словами, предполагает формирование типа правильной читательской деятельности.

Приведем  несколько конкретных примеров того, каким образом учебник «Любимые страницы» (учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений, автор: Кубасова О.В.) реализует деятельностный подход к обучению.

1. Наличие познавательного мотива (желания узнать, научиться).

Реализации данного  условия осуществления деятельностного  подхода к обучению способствует наличие в учебниках произведений и заданий, стимулирующих позитивное отношение к чтению и книгам. Так, например, первые же страницы учебника для 1 класса содержат тексты (Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..» и др.), а также специальные вопросы и задания («Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?», «Назови свою любимую книгу»…), формирующие мотивацию к чтению. Кроме того, большое значение в создании мотивации к чтению имеет работа с пословицами о пользе учения и чтения, находящимися в учебниках и тетрадях для 1 и 2 классов.

2. Осознание конкретной учебной цели (понимание того, что именно нужно выяснить, освоить).

Достаточно ознакомиться с содержанием учебника для 2 класса, который структурирован согласно актуальным для данной ступени обучения методическим задачам, чтобы убедиться в том, что учащиеся благодаря расположению учебного материала в учебнике осознанно осваивают читательские навыки и умения. Первый раздел названого учебника («Учимся читать») содержит подразделы, соответствующие всем четырем компонентам навыка чтения: «Читая – думаем», «Читаем правильно», «Читаем быстро», «Читаем выразительно». Второй раздел («Учимся работать с текстом») направлен на формирование умения анализировать содержание (подраздел «Автор и его герои») и художественное своеобразие языка («Слова, слова, слова…»), а также на формирование таких универсальных учебных действий, как составление плана и пересказ прочитанного (подраздел «План и пересказ»). Третий раздел («В мире книг») обучает детей такому универсальному учебному умению, как ориентировка в мире книг по текстовым и внетекстовым элементам.

3. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний.

На формирование данного  умения направлены, в первую очередь, задания, адресующие учащихся к познавательной и справочной литературе, к словарям, ресурсам Интернета, а также задания, предполагающие поиск и чтение дополнительной художественной литературы на определенную тему, заданного жанра или названного автора. В действующем комплекте подобные задания представлены, в основном, в методическом пособии учителя, однако в новом издании они будут находиться непосредственно на страницах учебника.