Диагностика самооценки в юношеском возрасте

 

 

Образовательный консорциум Среднерусский университет

Автономная некоммерческая организация

высшего профессионального образования

«Московский областной гуманитарный институт»

_________________________________________________________________________________________________________________

 

Кафедра психологии, педагогики и профессионального образования

 

 

 

 

 

 

 

ПСИХОДИАГНОСТИКА

 

 

кУРСОВАЯ работа

 

 

«Диагностика самооценки в юношеском возрасте»

 

 

 

Выполнила:

студентка 2 курса, группы Пс-11/с

Черемных Татьяна Юрьевна

 

Руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии, педагогики и профессионального образования

Володин А.А.

 

Работа защищена

с оценкой______

«___»_________________г.

Руководитель___________

 

 

 

 

 

Подольск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение..................................................................................................................3  

Глава 1. Проблема самооценки в психологии………………………………...6

1.1.  Развитие содержания понятия «самооценка» в психологии…...…....6

1.2.  Психологическая характеристика юношеского возрастаю….…......12

1.3.  Анализ подходов к диагностике самооценки в юношеском возрасте………………………………………………...………………………...21

Выводы по первой главе…………………………………………………...30

Глава 2. Диагностика самооценки в юношеском возрасте………………...32

2.1.  Организация и методика проведения диагностики самооценки в     юношеском возрасте…………………………………….....................................32

2.2.  Анализ результатов диагностики  самооценки в юношеском возрасте…………………………………………...……………………………...38

Выводы по второй главе……...……………………………………………41

Заключение……………………………………………………………………...42

Список использованной литературы………………………………………...44

Приложения……………………………………………………………………..48

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность работы. В настоящее время считается, что задачей самосознания является осознание себя в качестве некоторого устойчивого объекта, предполагающее внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций способна оставаться сама собой, что обеспечивается стабильностью самооценки. Сегодня под самооценкой  понимается то, каким человек кажется себе в действительности в данный момент. Это вся система представлений, которые личность считает соответствующими реальности. Это все качества, которые, личность приписывает себе и принимает за свои в данный момент ее жизни. Следует заметить, что представления человека о своих физических и психических качествах не всегда точно отражают его реальные качества.

Можно считать данную тему достаточно актуальной, так как  в современных условиях проблема человеческой активности занимает особое место. Становление субъекта деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного брать на себя ответственность за принятие решения, обосновано той стратегией поведения, которая формируется  в процессе социализации. Такую стратегию поведения обеспечивает мотивация достижения, отражающая ценностное отношение индивида к себе как личности и субъекту деятельности.

Проблемами юношеского возраста, такими как самооценивание занимались многие отечественные и зарубежные ученые К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.К. Маркова. Изучению этого возрастного периода посвятили много времени и такие авторы как И.С. Кон, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов.

Самооценка играет огромное значение в юношеском возрасте, именно ее уровень оказывает влияние на социальное развитие человека, его адаптацию к новым социальным условиям. Исследованиями в этой области занимались Р. Бернс, Л.И. Божович, Л.В. Бороздина.

Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии сознания, также чрезвычайно богата - эти вопросы, так или иначе, присутствуют в работах У. Джеймса, З. Фрейда, К. Роджерса, Э. Эриксона.

Объект работы – самооценка в юношеском возрасте.

Предмет работы – диагностика самооценки в юношеском возрасте.

Цель работы – провести диагностику самооценки в юношеском возрасте.

Задачи работы:

1. Провести анализ развития содержания  понятия «самооценка» в психологии.

2. Выявить психологические особенности  юношеского возраста.

3. Проанализировать подходы к  диагностике самооценки в юношеском  возрасте.

4. Провести диагностику самооценки  в юношеском возрасте, проанализировать  результаты и сделать выводы.

Теоретическими и методологическими основами работы выступают «Теория развития личности» Э. Эриксона, «Теория влияния социального окружения на развитие самооценки» О.А. Белобрыкиной, «Теория о самооценке личности» Л.В. Бороздиной, «Теория психологии  юности» М. Коула и С. Холла, «Теория самооценки личности» Блока и Робинса, теория «Зеркального Я» Ч. Кули, теории юношеского возраста в психоанализе (З. Фрейд), в неофрейдизме (Э. Эриксон), альтернативные теории (В.Е. Смирнов, Л.С. Выготский), концепция самосознания В.В. Столина, концепция внутриличностного расхождения Т. Хиггинса.

Методы исследования :

Теоретические – анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение.

Эмпирические – наблюдение, психодиагностическое тестирование с применением методики «Самооценка личности» О.И. Моткова и методики «Определение самооценки» Дембо-Рубинштейн.

База исследования. Исследование проводилось на базе Московского медицинского колледжа №5. В психодиагностическом тестировании приняли участие 25 студентов 2 курса в возрасте 16-20 лет.  

Практическая  значимость работы. Результаты настоящей работы  могут быть использованы во время тренинговых упражнений  психологом  или преподавателем для диагностики самооценки учащихся 9-11 классов гимназий, лицеев, средних общеобразовательных школ, студентов   1-2 курсов  профессиональных училищ, колледжей, ВУЗов.

Структура и объем работы обусловлена целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа представлена на 56 листах. Основная часть изложена на 36 листах, приложения составляют 8 листов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА  I. ПРОБЛЕМА САМООЦЕНКИ В ПСИХОЛОГИИ

 

1.1. Развитие содержания понятия «самооценка» в психологии

 

Традиционно, в психологии, основателем изучения проблемы самооценки человека считается У. Джеймс. С его точки зрения, самооценка - это только самодовольство субъекта или же, наоборот, недовольство собой. В его понимании самооценка является эмоциональным компонентом, оценкой своего положения в обществе, своего успеха или неуспеха в жизни [11, с. 8].

Большинство определений понятия «самооценка» характеризуется рядом общих положений, которые суммируются в оценку личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности [28, с. 512].

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность). Самооценка получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке) [32, с. 24].

Следует признать, что до сих пор ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения понятия «самооценка». Так, С. Куперсмит называет самооценкой отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер. Оно проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости [21, с. 608].

 По мнению М. Розенберга, самооценка - это степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я». Поэтому, низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности [38, с. 640].

 Л.С. Выготский рассматривает самооценку как компонент самосознания личности в концепции деятельности и общения. Он считает, что все процессы самосознания носят опосредованный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и его общении с другими людьми [27, с. 320].

 А.Н. Леонтьев предлагает осмыслить самооценку через категорию «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций [17, с. 352].

И.И. Чеснокова раскрывает самооценку как обобщенные результаты познания себя и эмоционально ценностного отношения к себе [31, с. 69].

 С.Л. Рубинштейн считает, что самооценка - это  выражение фундаментальных свойств личности и наряду с другими факторами отражает ее направленность и активность [28, с. 512].

 И.С. Кон пишет, что она является общим знаменателем, итоговым измерением «Я», выражающим меру принятия или непринятия индивидом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе, производное от совокупности отдельных самооценок [16, с. 335].

 По определению психолога В.В. Столина, самооценка - это сознание собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды [33, с. 284].

  По мнению Л.В. Бороздиной, самооценка отвечает на вопрос: чего стоит то, что Я имею? Что это значит? Самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно оценка его с точки зрения определенной системы ценностей [8, с. 99].

Также достойна внимания теория О.А Белобрыкиной, где самооценка понимается как действующая динамичная система, определяющая положительную и отрицательную структуру намерений и поступков личности [19, с. 127].

 Р. Бернс рассматривает самооценку как эмоциональный компонент Я-концепции (содержательной структуры самосознания), связанный с отношением к себе или отдельным своим качествам. И определяет ее как степень отражения у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я» [4, с. 393].

 Ч. Кули считает, что самооценка - это результат взаимодействия индивида и группы. Индивид оценивает и воспринимает себя в соответствии с теми характеристиками и ценностями, которые приписывают ему другие [23, с. 512].

 Таким образом, проанализировав  и обобщив различные интерпретации  понятия «самооценка», можно говорить  о том, что самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Именно это определение выступает базовым в данной работе.

В литературе встречаются различные классификации видов самооценки.  В зависимости от того, с  какой позиции человек себя оценивает выделяют следующие виды самооценки:

1. Актуальная (как личности видит и оценивает себя в настоящее время).
2. Ретроспективная (как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни).
3. Идеальная (каким бы хотел видеть себя человек, его эталонные представления о себе).
4. Рефлексивная (как с точки зрения человека, его оценивают окружающие люди) [24, с. 136]. 

По особенностям строения самооценка бывает:

1. Конфликтная (непринятие себя, самоедство).
2. Бесконфликтная (принятие себя таким, как есть) [24, с. 136]. 

С точки зрения устойчивости, можно выделить следующие виды самооценки:

1. Стабильная (мало зависящая от успешности человека в тех или иных конкретных ситуациях).
2. Плавающая (зависящая от текущего настроения и ситуативного успеха или неудачи) [24, с. 136].

Из современных разработок, несомненно, представляет интерес теория О.А. Белобрыкиной, в которой автор предлагает классификацию самооценки, относительно своей формы:

1. Общая (базовое ядро личности, включающее в себя устойчивую совокупность знаний о себе).
2. Частная (оценка человеком себя в разных областях жизни: в бизнесе и личной жизни, применительно к армии или применительно к семье, оценка своего ума и физических данных).
3. Конкретно-ситуативная (умение готовить, умения сдать экзамен, не зная материала и т.д.) [19, с. 127].

В зависимости от уровня притязаний, целей, которые человек перед собой ставит, выделяют следующие виды самооценки:

1. Адекватная самооценка (оптимальная).
2. Неадекватная самооценка (неоптимальная).

• неадекватная завышенная;
• неадекватная заниженная [3, с. 31].

Так как данная классификация является наиболее распространенной и значимой, использующейся в большинстве методик диагностики самооценки, следует принять её за рабочую и рассмотреть подробнее.

При оптимальной, адекватной самооценке, личность правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. И к оценке достигнутого она подходит не только со своими мерами, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, то есть без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. При оптимальной самооценке человек заслуженно ценит, уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию и саморазвитию.

При неадекватной завышенной самооценке у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. В таких случаях человек идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Завышенная самооценка приведет и к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он не редко сталкивается с противодействиями окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или нарочитое высокомерие, агрессию и, в конце концов, может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться. Происходит острое эмоциональное «отталкивание» всего, что нарушает представление о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным - чисто эмоциональным. Рациональное звено оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы - как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности. Человек с завышенной неадекватной самооценкой не желает признавать, что все это - следствие собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. Возникает тяжелое эмоциональное состояние - аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа завышенной оценки самой личности. Если же высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с реальным положением дел - увеличивается при успехе и снижается при неудачах, то это может способствовать развитию личности, так как ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю [34, с. 576].

Неадекватная самооценка может быть и заниженной, то есть ниже реальных возможностей личности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, устойчивости, неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.

Таким образом, слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают процесс самоуправления. Особенно это заметно происходит в общении, где лица с завышенной и заниженной самооценкой выступают причиной конфликтов. При завышенной самооценке конфликты возникают из-за пренебрежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства. Низкая критичность к себе мешает им даже заметить, как они оскорбляют других высокомерием и непререкаемостью суждений. При заниженной самооценке могут возникать конфликты из-за чрезмерной критичности этих людей. Они очень требовательны к другим, не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны постоянно подчеркивать недостатки других. И хотя это делается из самых лучших побуждений, все же становится причиной конфликтов в силу того, что не многие могут терпеть систематическое «пиление». Когда в тебе видят только плохое и постоянно указывают на это, то возникает неприязнь к источнику таких оценок, мыслей и действий [34, с. 576].

 

 

1.2.  Психологическая  характеристика юношеского возраста

 

Психологическое изучение юношеского возраста началось в конце

XIX века с описания юности выходцев из высших слоев общества. В результате в конце XIX - начале XX века господствовала романтическая модель юности как периода внутреннего кризиса, пробуждения чувств. Начиная с 1920 года ситуация резко изменилась. После работ М. Мид, Л.С. Выготского, а позднее Б. Заззо и многих других ученых становится невозможен анализ юношеского возраста без учета этнокультурных и социокультурных различий [14, с. 167].

Ученые дают юношескому возрасту разные временные рамки. В литературе встречается убеждение, что юношеский возраст длится от 17 до 23 лет. А вот, например, В.С. Мухина определяет юность как период от отрочества до взрослости, возрастные границы которого от 15 - 16 до 21 - 25 лет [36, с. 224]. 

Сильное влияние на теоретические проблемы юности оказал психоанализ. Его родоначальник - австрийский психиатр З. Фрейд - не создал систематической концепции юношеского возраста, но выдвинул целый ряд важных положений о природе подростковой и юношеской сексуальности, эмоциональных процессов и особенностях развития юношеской личности. Эти идеи были в дальнейшем развиты его дочерью А. Фрейд и многочисленными последователями [15, с. 27]. 

 Самым  влиятельным представителем неофрейдизма в психологии развития и, в особенности,  юношеского возраста  был известный американский психолог Э. Эриксон. Развитие человека, по Эриксону, складывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов - соматического развития, изучаемого биологией, развития сознательного «Я», изучаемого психологией, и социального развития, изучаемого социологией и другими общественными науками. Основной закон развития - «эпигенетический принцип», согласно которому на каждом новом этапе развития возникают новые явления и свойства, которых не было на предшествующих стадиях процесса. Переход к новой фазе развития протекает в форме «нормативного кризиса», который внешне напоминает патологические явления, но на самом деле выражает нормальные трудности роста. Переход в новую фазу развития возможен только на основе разрешения основного противоречия, свойственного предыдущей фазе. Если противоречие не разрешено, это неминуемо скажется позже. Развитие человека предполагает совместное действие врожденных и средовых компонентов. Общество подготавливает индивида к выполнению соответствующих социальных функций, определяя способы, посредством которых сам индивид разрешает встающие на его пути жизненные задачи. Эриксон подразделяет весь жизненный путь на восемь фаз, каждая из которых имеет свои специфические задачи и может разрешиться благоприятно или неблагоприятно для будущего развития [41, с. 352]. Юность составляет пятую стадию развития личности, период самого глубокого кризиса. Детство подходит к концу, и этот большой этап жизненного пути, завершаясь, приводит к формированию двух полюсов развития – положительного, в виде идентичности, и  отрицательного, в виде ролевого смешения. Задача состоит в том, что бы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья, дочери, спортсмены, студенты, музыканты и т.д.) и собрать эти образы себя в единое целое, которое представляет осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него. В определении единого целого, Эриксон выделяет три элемента:

1. Молодые люди и девушки должны воспринимать себя внутренне тождественными самим себе. В этом случае формируется образ себя, связанный с прошлыми представлениями и определяющийся в будущем.
2. Значимые другие люди тоже должны видеть тождественность и целостность в человеке, то есть подкрепление сложившегося мнения о себе со стороны значимых людей.
3. Молодые люди должны достичь возросшей уверенности в том, что внутренние и внешние планы его целостности согласуются между собой. Их восприятие себя должно подтверждаться опытом межличностного общения посредством обратной связи. 

По мнению Эриксона, основа для благополучной юности и достижения идентичности закладывается в детстве. Целостная идентичность личности, доверие к миру, самостоятельность, инициативность и компетентность позволяют юноше решить главную задачу, которую ставит перед ним общество - задачу самоопределения и выбора жизненного пути [35, c. 240].

Альтернативные теории юношеского возраста анализируют разные стороны развития - физическое созревание, умственное развитие, формирование самосознания, сдвиги в структуре общения, мотивационные процессы и т.д. Но в известном смысле все они взаимодополняют друг друга. Еще в 20-е годы советские психологи уделяли юношескому возрасту много внимания, причем собственно психологические вопросы рассматривались на широком социальном фоне, с учетом многообразных социально - экономических факторов и вариантов взросления. Подробно изучались и описывались закономерности полового созревания, умственные интересы, формы социальной активности и содержание внутреннего мира подростков и юношей. Советские ученые прекрасно знали и широко использовали зарубежную психологическую литературу, важнейшие работы иностранных ученых без особой задержки переводились на русский язык [39, с. 21]. 

Лучшей советской работой этого периода является книга В.Е. Смирнова «Психология юношеского возраста». Но она была не единственной. Большое влияние на ученых оказали также лекции Л.С. Выготского, выходившие отдельными выпусками в 1929-1931 годах. Главное новообразование юношеского возраста, по Выготскому, - то, что теперь «в драму развития» вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор - личность самого юноши. Всвязи с возникновением самосознания, для юноши становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития [1, c. 89].

 Идеи Л.С. Выготского  оказали сильное влияние как на общую, так и на возрастную психологию. Они были отражены в работах таких ученых как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин. Л.И. Божович писал, что юношеский возраст  -  это период, характерной чертой которого является самоопределение, как личностное, так и профессиональное. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора [39, с. 21]. 

И.С Кон обозначает юношеский возраст как фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового, созревания, а с другой - достижение социальной зрелости [15, c. 27]. 

Юность, по мнению В.И. Слободчикова, -  это завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразования юношеского возраста - саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни» [37, c. 128].

Американский психолог С. Холл называет юношеский возраст периодом внешних и внутренних конфликтов, в ходе которого у человека появляется «чувство индивидуальности» [15, c. 29].

 В концепции известного  американского психолога А. Гезелла  говорится, что юношеский возраст  – это  переход от детства  к взрослости. И продолжается  этот период, по Геззелу, от 11 лет  до 21 года, наиболее важные из  которых первые пять лет. Наиболее  значимым критерием юношеского  возраста он считает рост духа  независимости, который делает отношения с окружающими людьми напряженными, жажда свободы от внешнего контроля сочетается с ростом самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Все это повышает ранимость и восприимчивость к вредным влияниям [15, c. 30].

Рассмотрев основные теории юношеского возраста и проанализировав определения различных авторов, можно говорить о том, что юношеский возраст – это период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни, во время которого происходит формирование нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. Хронологические границы юношеского возраста определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, то есть старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет). К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. В юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юношеском возрасте окончательно преодолевается свойственная предшествующим этапам онтогенеза зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности [2, с. 25]. В отношениях со сверстниками наряду с сохранением коллективно - групповых форм общения также нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Человек в течение данного отрезка времени должен решить ряд определенных проблем. Различные психологические школы по-разному декларируют содержание заданий юношеского возраста, но в целом желанный результат - это переход к самостоятельной взрослой жизни вследствие осуществления ряда сознательных «жизненных выборов» и преодоления возрастного кризиса [25, c. 656].