Диагностика семьи в работе учителя начальной школы

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

 

Кафедра методологии образования

 

 

 

Диагностика семьи в работе учителя начальной школы

наименование темы курсовой работы

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

студентки    3   курса     группы

 

направления   050100 Педагогическое образование

Профиль подготовки «Начальное образование»

код и наименование направления

 

факультета психолого-педагогического и специального образования

наименование факультета

 

 

фамилия, имя, отчество

 

 

 

Научный руководитель

 

канд. педагог.наук, доц                                                                      

должность, уч. степень, уч. звание                             подпись, дата                                   инициалы, фамилия

 

 

 

 

Зав. кафедрой

 

доктор филол. наук, доц.                                                         

должность, уч. степень, уч. звание                             подпись, дата                                   инициалы, фамилия

 

 

Саратов 2014

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 ДИАГНОСТИКА КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1.  Понятие и виды диагностики.
2. Сущность и содержание педагогической диагностики.
2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С СЕМЬЕЙ.
1. Семья как объект и субъект изучения в работе учителя начальной школы.
2. Диагностический процесс в работе с семьей младшего школьника: порядок и требования к его организации.
3. Анализ методик диагностики семьи в работе учителя начальной школы (на примере МОУ СОШ...).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ А << Терминологический словарь >>

ПРИЛОЖЕНИЕ Б << Диагностический инструментарий для изучения семьи >>

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 Огромную роль в  работе учителя начальных классов  играет диагностика. Педагог, владеющий  диагностикой, способен получать  и постоянно обогащать глубину  представлений о своих воспитанниках  как о субъектах учебной деятельности.

 Она может быть использована  не только в работе с учащимися, но в первую очередь её необходимо  использовать в работе с коллективом  родителей.

 Одна из главных задач классного руководителя – сделать родителей активными участниками учебного процесса.

 Любая информация, которую  классный руководитель может  получить от родителей в результате  диагностики, может оказать и  семье, и ребёнку неоценимую услугу.

 

 Вспомним замечательные  слова В.А. Сухомлинского : «Ребёнок - зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца»

 

 В семье, в общении с родителями дети получают первые уроки жизни. Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время в самых различных условиях и ситуациях. Человек проводит в семье большую часть своего времени. Привычки, сложившиеся в семье, так сильны, что, даже сознавая порой их отрицательное влияние, человек не может всю жизнь от них освободиться.

 

 А.С. Макаренко писал: « Успех воспитания человека  определяется в младшем возрасте  до 5 лет. Каким будет человек, главным  образом зависит от того, каким его сделаем к пятому году жизни. Если вы до пяти лет не воспитали как нужно, потом придётся перевоспитывать».

 Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной.

 Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия.

 Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость успешности формирования личности. Обуславливается, она, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.

 За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

 Актуальность работы заключается в ее направленности на решение проблемы взаимодействия школы и семьи по воспитанию учащихся. Успешный родитель, будь то мать или отец должны иметь понятие о воспитательном процессе, знать основные принципы педагогической науки. Родителям необходимо стремиться быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развитие его личности.

 Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

 Проблема исследования подготовка ребенка к обучению в школе стоит перед педагогами, психологами, медиками и родителями достаточно остро. В своей работе мы исследуем диагностические методы в процессе

психологической подготовки детей к обучению в школе

 Целью нашего исследования является изучение диагностики семьи в работе учителя начальной школы.

В соответствии с поставленной целью предстоит решить следующие задачи:

1. Выявление основных  параметров семьи, которые необходимо  учитывать при ее социально-психологическом  анализе.

2. Выбор методов для  получения необходимых сведений  о семье и для оказания на  нее социально-психологического  воздействия.

3. Определение показаний  к семейной диагностике – в каких случаях при изучении трудностей определенного психического расстройства необходимо обращаться к анализу семьи.

Объект исследования семья в работе учителя начальной школы.

 Предмет исследования диагностика семьи в работе учителя начальной школы.

 

1 ДИАГНОСТИКА  КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ИССЛЕДОВАНИЙ.

1. Понятие и виды диагностики

 

 Термин «Диагностика» происходит от греческих слов dia – между, врозь, через,  gnosis – знание. В античном мире диагностиками назывались люди, которые после сражения подсчитывали количество убитых и раненых. В эпоху Возрождения диагностика – уже медицинское понятие, означающее распознавание болезни. В 20-ом веке это понятие стало широко использоваться в философии, а затем и в психологии, технике и других областях. В общем смысле диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и познанием единого явления. Результат такого познавания – диагноз, то есть заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу.

 Диагностика – учение  о методах и принципах распознавания  болезней и постановки диагноза; процесс постановки диагноза [Большая Российская Энциклопедия].

 Диагностика – это  изучение работы организма, машины, любой сложной системы. [Ингенкамп 1991].

 

 Диагностика – область  специальных знаний, связанных с  разработкой теории, методологии  и методик для точной оценки  свойств, состояний или уровня  развития, достигнутого индивидом  и группой.

1.2 Сущность и  содержание педагогической диагностики.

Под педагогической диагностикой мы понимаем процесс постановки диагноза, то есть процесс установления уровня развития, образования и воспитанности школьников. Сущность педагогической диагностики – изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровни воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.

 

 Сущность педагогической диагностики определяется в ее предмете: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная ситуация), кто и что при этом должен делать (определение функций общества, семьи, школы, классного коллектива, самого ребенка), какими средствами, путями, методами воздействия на воспитателей и воспитанников (деятельность субъектов воспитания) [Щукина1988].

 Для педагогической  диагностики важно то, что воспитатель, и его воспитанник изменяются, взаимодействуют, вместе организуя  учебно-воспитательный процесс. Поэтому, если учитель не застыл в  своей «непогрешимости», если он  живет жизнью своих учеников, то и для него диагностика  ученика превращается в диагностику  их совместного движения от  одной педагогической цели к  другой. Так возникает сотрудничество  в новой сфере, более широкой, чем учебная и воспитательная  деятельность, поэтому для педагога  диагностика начинается выполнять  сразу две роли:

1) с помощью диагностики  прослеживается результативность  работы учителя и ученика,

2) диагностика из инструмента  познавания превращается в инструмент  формирования.

 Различаются диагностирование  обученности, то есть последствий, достигнутых результатов, и  обучаемости. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку заданий, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения, в-третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения.

 Функции педагогической  диагностики являются:

- информационная функция (сбор сведений о личности, коллективе  в целом);

- оценочная функция (установление  уровня образования, уровня развития  коллектива, уровня развития отдельного  качества личности и др.);

- корректирующая функция (внесение частичных исправлений, поправок в ходе педагогического  процесса).

 К видам педагогической  диагностики относятся:

- начальная педагогическая  диагностика (диагностика при постановке  конкретных задач, в начале какого-то  вида деятельности, в начальной  стадии работы с детьми);

- текущая педагогическая  диагностика (отслеживания хода  педагогического процесса на  разных его этапах);

- обобщающая педагогическая  диагностика (диагностика, при подведении  итогов определенного периода  жизнедеятельности коллектива или  личности, при анализе реализации  конкретной задачи и прочее).

 Суть педагогической  диагностики заключается:

- в сборе информации  о субъекте диагностики; в сравнении  информации с предыдущей об  этом субъекте, возможно, с описанием  другого идентичного субъекта;

- в анализе с целью  определения причин удачи или  неудачи в развитии, образовании, формировании личности;

- в раскрытии и объяснении  смысла изменений, происходящих  в субъекте диагностики;

- в отношении учащимися (их родителям, другим учителям) результатов  диагностической деятельности;

- в проверке воздействия  различных диагностических методов  на субъекте-объекте диагностики.

 Таким образом, педагогическая  диагностика - это деятельность по распознаванию состояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результата педагогического процесса. [Стефановская  2008].

 Объект диагностики  – школьник – имеет общие  и индивидуальные параметры развития. Надо учитывать всю сложность  и противоречивость духовного  мира школьника, его движение  от простого к сложному, от детского к взрослому, от биологического к социальному и так далее. В бесконечном разнообразии мира человек не составляет исключения. Одинаковых людей не существует. Когда ребенок приходит в школу, он уже имеет ярко выраженную индивидуальность. Не будь ее – сама педагогическая диагностика была бы механической, однозначной.

 Однако было бы неправильным  полагать, что в педагогической  диагностике, прежде всего, изучается  именно то индивидуальное своеобразие  человека, которое отличает его  от всех остальных. В психологии  существует точное правило: всякое  нормальное своеобразие есть  неповторимая комбинация типичных  проявлений психики (А.Г. Ковалев).

 И хотя типичных  проявлений немало – от темперамента  до типа памяти – комбинация  типичных проявлений у каждого  своеобразна, и это в значительной  мере определяет общую и конкретную  характеристику личности воспитанника. Все это дает педагогу возможность  едиными педагогическими методиками  изучать разных по воспитанности  детей.

 Чтобы ответить, что  именно надо изучать в конкретном  ученике, следует знать определенный  общественный эталон, по которому  можно судить о воспитанности  всех детей. Таким эталоном принято  считать всесторонне развитую  личность, которая формируется в  процессе взаимосвязи умственного, нравственного, физического, трудового  и этического воспитания. Но воспитание  не равнозначно развитию, здесь  возможна подмена понятий. Различные  компоненты воспитания – это  пути педагогического воздействия  на формирующуюся личность. А  дадут ли они в совокупности  всесторонне развитую личность  – это еще не доказано, хотя  бы потому, что реально нет  людей, имеющих одинаковое или  равноценное умственное, эстетическое, нравственное, физическое и трудовое  развитие.

 

 

 

 

 

 

2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С СЕМЬЕЙ.

2.1 Семья как объект и субъект изучения в работе учителя начальной школы.

 Важная задача учителя начальной школы, которую не отменяют рыночные отношения, - работа с семьей. Семья и школа объединяют усилия в борьбе за лучшее будущее детей. Учитель начальной школы опирается в воспитании детей на семью, направляет семейное воспитание в гуманистическое русло. Он хорошо понимает проблемы современной семьи и делает все от него зависящее, чтобы процессы семейного и школьного воспитания шли согласованно [И. П. Подласый 2010].

 То, что дети являются «зеркальным» отражением своих родителей, подтверждается постоянно. К.Н. Волков для изучения этой зависимости организовал весьма показательный эксперимент. Группу 6-7-летних дошкольников вместе с их мамами пригласили на собеседование. На полчаса их оставили в экспериментальной комнате, где они должны были дождаться приема у психолога. В комнате находилось много очень интересных для детей вещей - картинок, книг, игрушек. Экспериментатор скрыто наблюдал, как будут вести себя мамы и дети.

 Они держались по-разному. Одни начинали вместе рассматривать книжки, обсуждать их, рисовали или играли, т.е. активно взаимодействовали с этими предметами. Другие только наблюдали, ничего не трогая. Третьи полчаса сидели и ждали, не проявляя никакого интереса к предметам. Последующая проверка подтвердила - познавательная активность детей полностью отражала поведение их родителей.

 Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то именно ей должно уделяться первостепенное внимание. В большинстве нынешних семей силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей. По данным социологических исследований, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 16 мин, в выходные дни - 30 мин. Общение родителей с детьми, их совместные занятия, к сожалению, для большинства семей остаются непозволительной роскошью и в основном сводятся к контролю за учебой ребенка в школе, а контроль - к выяснению того, какие оценки получены. Все более неуютно становится ребенку в семье. Согласно результатам опроса школьников ряда городов России 60 % родителей физически наказывают своих детей; в 86 % случаев применяется порка, в 9 % - стояние в углу на коленях, горохе, кирпичах, в 5 % - удары по лицу и по голове. Начальной школе принадлежит ведущая роль в организации семейного воспитания детей младшего школьного возраста в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она должна стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.

 Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:

- Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из участников воспитательного процесса.

- Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми.

- Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков, осуществление совместных мер по их устранению.

 Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения - комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т.п. Каждое из них имеет свой устав (положение, регламент, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности. А там, где перешли к более тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа-семья».

 Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности.

 Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда раньше их не допускали, - выбор предметов для обучения, определение объемов их изучения, составление учебных планов, изменение сроков и длительности учебных четвертей и каникул, выбор профиля школы, выработка внутришкольных уставов, разработка системы мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений и наказаний и т.д. Словом, при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся хорошими партнерами в воспитании детей, где каждый имеет определенные задачи, выполняет свою часть работы.

 Одним из главных направлений здесь остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, «круглые столы», конференции, родительские школы, многие другие постоянно текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния. Многие родительские комитеты выделяют средства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных педагогических газет и журналов.

 Работа по созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Ее актив, как наиболее способный к сотрудничеству, занимается убеждением родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода. Результатом должно стать стимулирование стремления пополнять свои знания, научиться практическим основам правильного воспитания детей в семье.

 Подавляющее большинство родителей хотели бы видеть своих детей одаренными, культурными, воспитанными, преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей. Скоординировать их усилия означает устранить противоречия, создать однородную воспитательную и развивающую среду, направленную на развитие у детей нравственных и интеллектуальных качеств, физического здоровья, эстетического восприятия окружающего мира. Учителя начальной школы позаботятся о том, чтобы родители поняли и приняли принципы гуманистической педагогики:

1) креативности - свободного развития способностей детей;

2) гуманизма - признания личности в качестве абсолютной ценности;

3) демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;

4) гражданственности, основанной на осознании места своего Я в общественно-государственной системе;

5) ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;

6) приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей.

 В результате просвещенческой деятельности учителя родители подойдут к воспитанию своего ребенка через организацию деятельностных ситуаций, в которых происходит формирование личности заданной ориентации.

 Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи учителя - классного руководителя. Для этого он использует различные формы связи. Традиционной остается просвещенческая функция, поскольку многие семьи нуждаются в педагогических советах и профессиональной поддержке. Свои предложения он вносит в планы работы школьного лектория. Здесь целесообразно провести лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях учеников; подходах к воспитанию детей разных возрастов; отдельных направлениях воспитания - нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; новых сферах интеллектуального освоения действительности - экономическом, экологическом, хозяйственном, правовом воспитании; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании сознательной дисциплины, долга и ответственности.            Отдельно следует рассмотреть наиболее острые вопросы семейного воспитания - преодоление отчужденности между родителями и детьми, конфликтных и кризисных состояний, возникновение затруднений и барьеров в семейном воспитании, ответственность перед обществом, страной и Богом.

 На родительских собраниях важно не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисциплины, отставания в учебе, а вместе с ними выяснить причины, заинтересованно обсудить пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры.     Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях - соблюдение единства требований семьи и школы.

 Недопустимо превращать родительские собрания в нотации и разносы, подвергать учащегося и его семью публичному шельмованию, брать на себя роль судьи, выносить безапелляционные решения и приговоры. Учитель-гуманист не имеет даже права на категорическое суждение, так как понимает, насколько сложны и противоречивы причины, приводящие школьников к тому или иному действию. В ожесточающемся обществе он покажет пример терпения, милосердия и сострадания к своим питомцам. Его советы родителям - мягкие, взвешенные, добрые.

 Важной частью практической деятельности учителя - классного руководителя является регулярное посещение учеников дома, изучение условий их жизни и воспитания на месте, согласование и координация мер. Выясняются не столько бытовые условия, сколько организация семейного воспитания. Опытному наставнику многое может рассказать атмосфера дома, отношения между членами семьи. Исключительно важно при этом соблюдать следующие правила:

- не идите туда непрошенным, постарайтесь любыми путями получить приглашение от любого члена семьи;

- проявляйте такт в разговоре с родителями, всегда начинайте с похвалы и комплиментов;

- исключите жалобы на ученика, говорите о проблемах, подсказывайте пути их решения;

- беседуйте в присутствии ученика и только в исключительных случаях требуйте конфиденциальной встречи;

- не предъявляйте претензий к родителям;

- всячески подчеркивайте свою заинтересованность в судьбе воспитанника;

- советы и рекомендации давайте не навязчиво, взвешивайте уровень своих требований и возможности семьи;

- выдвигайте совместные проекты, договоритесь о конкретных совместных

делах;

- не давайте беспочвенных обещаний, будьте сдержанны в сложных ситуациях, выражайте осторожный оптимизм.

 К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только увидев заинтересованность классного руководителя судьбой их детей.

 Постоянно актуальной остается проблема взаимодействия школы и семьи в преодолении неуспеваемости школьников. Установлено, что школа и семья смотрят на нее по-разному. Первая считает главными причинами здесь недостаток способностей и бесконтрольность семьи. Вторая - недостаточное внимание, неусидчивость детей и слабую работу школы. Совместное обсуждение проблемы позволяет установить истинные причины неуспеваемости школьника. Только поняв их, семья и школа могут скорректировать свою деятельность. Если взаимопонимание здесь не достигается, они остаются на своей точке зрения, и жизнь от этого только ухудшается.

 Естественно, все ситуации, с которыми столкнется учитель, предусмотреть невозможно. Но смысл педагогической подготовки в том и заключается, чтобы вооружить специалиста общими методами анализа возникающих ситуаций, поиска оптимальных вариантов выхода из них. Советы педагога будут тем обоснованнее, чем качественнее он продиагностирует конкретную ситуацию.

 Итак, влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий; здесь формируются те качества, которые могут быть сформированы только в семье. Поэтому желающий достичь успеха педагог будет активно, во всеоружии профессиональной подготовки, не жалея времени и сил, сотрудничать с семьей, чтобы сделать родителей своими единомышленниками и помощниками, а те будут помогать школе.

2.2 Диагностический процесс в работе с семьей младшего школьника: порядок и требования к его организации.

Огромную роль в работе классного руководителя играет диагностика. Она может быть использована как в работе с учащимися, так и с коллективом родителей.  
Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей в результате диагностики, может оказать и семье, и ребенку неоценимую услугу.  
Однако проведение диагностических исследований среди учащихся и их родителей накладывает на классного руководителя определенные обязанности. Во-первых, это соблюдение строгой конфиденциальности и нравственных обязательств, связанных с полученной информацией. Во-вторых, не всегда полученные в ходе диагностики материалы носят объективный характер. Это значит, что диагностический материал, вызывающий сомнение, нуждается в дополнительной проверке. В-третьих, любой диагностический материал, используемый в работе с родителями, должен быть составлен таким образом, чтобы в нем не было некорректных фраз, которые бы могли прямо или косвенно задеть достоинство человека.  
Использование педагогом психолого-педагогической диагностики представляет четкое определение целей и ожидаемых результатов. Занимаясь психолого-педагогической диагностикой, классный руководитель должен задавать себе следующие вопросы: что я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученным материалом, что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?  
Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:  
• родительских собраний;  
• тематических и индивидуальных консультаций;  
• внеклассных мероприятий;  
• организации поездок и экскурсий;  
• при планировании внеклассной работы с коллективом учащихся;  
• при анализе работы с классом.  
Предварительная диагностика проводится с начальных классов и продолжается во всех последующих годах обучения в школе (Приложение №1). Она может заключаться не только в анкетировании родителей. Достаточно информативной является методика неоконченных предложений, которая поможет определить отношение родителей к школе, учителям и приходу собственного ребенка в учебное заведение (Приложение №2). Если родители, отвечая на предложенные вопросы, больше вспоминает негативные моменты из школьной жизни, можно с уверенностью сказать, что невольно они уже будут искать подобный негатив в школьной жизни своего ребенка и даже иногда провоцировать его, чтобы сказать фразу следующего содержания: «Я так и знал, так было и со мной…». Поэтому классный руководитель во многом может избежать проблемных ситуаций, если изучит уже сформированные стереотипы отношения к школе отдельных родителей, обусловленные их собственным школьным опытом. Полученные результаты помогут классному руководителю снять напряженность конфликтных ситуаций уже в самом начале работы с классным коллективом. Подобная предварительная диагностика поможет классному руководителю с первых дней своей работы увидеть родителей, которые будут поддержкой и опорой в работе с классом, а также определить семьи, которым трудно будет пережить период своей собственной адаптации и адаптации своего ребенка в школе.  
Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимодействиях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся. Например, к родительскому собранию можно провести анкетирование самих учащихся, на основе которого можно провести родительское собрание, которое позволит классному руководителю определить отношение детей к своей семье, к взрослым (Приложение №3). Для того, чтобы определить, насколько хорошо родители знают своего ребенка, можно провести анкетирование, вопросы которого нужно предложить и детям, и родителям (Приложение №4). Можно провести исследование, которое позволит родителям открыть в своем ребенке для себя и окружающих его людей что-то новое (Приложение №5).Анкета поможет родителям самостоятельно определить уровень проявления способностей ребенка.  
Данные исследования помогут организовать сотрудничество с родителями и сделать его полезным и направленным на развитие их педагогической культуры, интереса к развитию и становлению своего ребенка.  
Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях. Это необходимо не только для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя и сказали ему «спасибо» (хотя и этому надо учить), но и для того, чтобы увидеть проводимое мероприятие через призму восприятия всеми присутствующими.  
Итоговая диагностика проводится в классе для изучения результатов взаимодействия учащихся, классного руководителя и родителей по проблеме, которая была трудноразрешимой в классном коллективе в течение длительного времени.