Диагностика вербальной памяти у детей дошкольного возраста

 МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Диагностика вербальной памяти у детей дошкольного возраста

 

 

 

                        Выполнил: студент ОФО 2 курса  

                                                                   группы СПД

                                                                       Савина В.Д.

                                                                   Научный руководитель:

                                                                   Алина А.Н., старший

                                                                   преподаватель кафедры 

 

 

 

 

 

Новокузнецк

2012

Содержание 

Введение…………………………………………………………………… 3                                                                                                    

Глава 1. Теоретические основы изучения вербальной памяти у детей  дошкольного возраста

1.1 Проблема вербальной  памяти в психолого-педагогической  литературе………………………………………………………………….6

          1.2 Развитие вербальной памяти  в дошкольном возрасте…………….18

          1.3 Особенности диагностики вербальной  памяти у детей дошкольного  возраста………………………………………………………………………….30

Глава 2. Экспериментальное  исследование вербальной памяти у  детей дошкольного возраста.

2.1 Организационные аспекты  экспериментального исследования  вербальной памяти у детей  дошкольного возраста……………………………40

2.2 Анализ и обобщение  полученных результатов……………………43

Заключение……………………………………………………………….52

Список литературы………………………………………………………55                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Память лежит в основе способностей человека и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.

«Без памяти, - писал Рубинштейн С.Л. - мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом»[14].

В психолого-педагогической литературе выделены несколько классификаций  памяти по разным основаниям, среди  которых и классификация по характеру  психической активности, разработанная  Блонским П.П.[1]. Он выделил двигательную, эмоциональную, образную и вербальную, последнюю из которых обозначил  как высший вид памяти.

Изучением вербальной памяти занимались такие ученые, как Блонский П.П, Рубинштейн С.Л, Кроль В.М., Крутецкий  В.А., Лурия А.Р.,  Корниенко Н.А. и другие.

Вербальная память имеет  важное значение в жизни человека. Подавляющее количество знаний он получает при посредстве словесной системы, воспринимая устную информацию, читая  книги и сохраняя в своей памяти результаты сведений, получаемых при  помощи речи.

Вербальная память является переработкой словесной информации, выделением из нее наиболее существенного, отвлечением от побочного,  несущественного  и удержанием тех мыслей, которые  попадаются в словесном сообщении. В основе памяти лежит процесс  перекодирования сообщаемого материала, связанный обобщением центральных  моментов информации.

Дошкольное детство представляет собой период интенсивного развития всех психических процессов, которые  обеспечивают ребенку возможность  ознакомления с окружающей действительностью.

Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими  способами действия с предметами, усваивает поведение и начинает управлять собой. Все это предполагает работу памяти. Без нее не возможно усвоение общественного опыта, расширение связей ребенка с окружающим, не возможна и его деятельность.

Как указывал Блонский П.П[1], развитие вербальной памяти начинается на втором году с репродуцирующей  вербальной памяти. Иначе ребенок  не усвоил бы языка. Максимально быстрое  развитие вербальной памяти происходит в дошкольном возрасте. Вербальная память продолжает развиваться не только в дошкольном возрасте, но и в  школьном и более старшем возрасте. В дошкольном возрасте начинает закладываться основа для последующего развития ребенка.

Исследования Блонского  П.П., Корниенко Н.А. и др. о соотношении образной и вербальной памяти показали, что в течении дошкольного возраста происходит постепенное увеличение в пользу второй. Разные исследователи определяли вербальную память как словесную, словесно-логическую и семантическую, выделяя ее как специфически человеческую память.

В дошкольном возрасте в  связи с значением вербальной памяти в жизни и деятельности человека необходимо проводить диагностику  вербальной памяти в соответствии с  ее особенностями у дошкольников, подобрать диагностический материал в соответствии с показателями.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

Объект исследования: вербальная память у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: диагностика  вербальной памяти у детей дошкольного  возраста.

Цель исследования: изучить  особенности диагностики вербальной памяти у детей дошкольного возраста.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило  выдвинуть следующую гипотезу: в  дошкольном возрасте происходит постепенное  увеличение объема вербальной памяти и точность воспроизведения словесного материала.

В соответствии с целью  и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть развитие  вербальной памяти у детей  дошкольного возраста.

3.Изучить особенности  диагностики вербальной памяти  у детей дошкольного возраста.

4.Провести экспериментальное  исследование, направленное на диагностику  вербальной памяти дошкольников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический  анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, психолого-педагогический эксперимент констатирующего характера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения вербальной памяти у детей  дошкольного возраста.

1.1 Проблема вербальной  памяти в психолого-педагогической  литературе.

Память - это основа психической  жизни, основа нашего сознания. Как  же данный психический процесс рассматривают  разные авторы?

Венгер Л.А. и Мухина В.С.[2] определяют память как запоминание, сохранение и воспроизведение прошлого опыта.

Петровский А.В. и Ярошевский М.Г.[15] понимают под памятью процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающим возможным его повторное  использование в деятельности или  возвращение в сферу сознания.

По Давыдову В.В.[16] память- форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении  человеком своего опыта.

В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под  влиянием действия раздражителей, сохранять  в себе следы нервного возбуждения. Под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и  биохимические изменения в нейронах (прочность следов зависит от того, какие изменения, электрохимические  или биохимические, имели место). Эти следы могут при определенных условиях оживляться (актуализироваться), т. е. в них возникает процесс  возбуждения в отсутствие раздражителя, вызвавшего указанные изменения.  
Образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций[8].

В литературе выделяют основные процессы памяти- запоминание, сохранение¸  узнавание, воспроизведение[11].

Непроизвольное запоминание- это простое запечатление того, что  воздействовало, сохранение некоторого следа от возбуждения в коре мозга. Каждый процесс, происходящий в коре мозга, оставляет следы после себя, хотя степень их прочности бывает различна.

Произвольное запоминание  представляет собой особую и сложную  умственную деятельность, подчиненную  задаче запомнить и включающую в  себя разнообразные действия, выполняемые  для того, чтобы лучше достичь  этой цели. 

То, что человек запомнил, мозг хранит более или менее длительное время. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Динамическое сохранение проявляется в оперативной  памяти, а статическое — в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции, переработке.

Узнавание какого-либо объекта  происходит в момент его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, которое сформировалось у  человека ранее или на основе личных впечатлений или на основе словесных  описаний.

Воспроизведение осуществляется после восприятия, вне его. Непосредственное воспроизведение протекает без  промежуточных ассоциаций. При опосредованном воспроизведении человек опирается  на промежуточные ассоциации — слова, образы, чувства, действия, с которыми связан объект воспроизведения.

Забывание выражается в невозможности  вспомнить или в ошибочном  узнавании и воспроизведении. Физиологической  основой забывания являются некоторые  виды коркового торможения, мешающего  актуализации (оживлению) временных  нервных связей. Чаще всего это  угасательное торможение, которое развивается  при отсутствии подкрепления.

Память, как и любой  другой познавательный психический  процесс, обладает определенными характеристиками. Основными характеристиками памяти являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации[11].

Объем памяти — это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации. Говоря об объеме памяти, в качестве показателя используют количество запомненных единиц информации. В дошкольном возрасте эта характеристика достигает максимума у старших дошкольников ( от 5 до 7 единиц информации).

Такой параметр, как быстрота воспроизведения, характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Как правило, встречаясь с необходимостью решить какую-либо задачу или проблему, человек обращается к информации, которая хранится в памяти. При этом одни люди достаточно легко используют свои «информационные запасы», а другие, наоборот, испытывают серьезные затруднения при попытке воспроизвести информацию, необходимую для решения даже знакомой задачи.

Другая характеристика памяти — точность воспроизведения. Эта характеристика отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию. В процессе сохранения в памяти часть информации утрачивается, а часть — искажается, и при воспроизведении этой информации человек может допускать ошибки. Поэтому точность воспроизведения является весьма значимой характеристикой памяти.

Важнейшей характеристикой  памяти является длительность, она отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию. Очень часто на практике мы сталкиваемся с тем, что человек запомнил необходимую информацию, но не может ее сохранить в течение необходимого времени. Например, человек готовится к экзамену. Запоминает одну учебную тему, а когда начинает учить следующую, то вдруг обнаруживает, что не помнит то, что учил перед этим. Иногда бывает по-другому. Человек запомнил всю необходимую информацию, но когда потребовалось ее воспроизвести, то он не смог этого сделать. Однако спустя некоторое время он с удивлением отмечает, что помнит все, что сумел выучить. В данном случае мы сталкиваемся с другой характеристикой памяти — готовностью воспроизвести запечатленную в памяти информацию.

В основу видовой классификации  памяти положены три основных критерия[11]:

• По характеру психической активности

• Двигательная
• Эмоциональная
• Образная
• Вербальная

• по характеру целей деятельности

• непроизвольная
• произвольная

• по продолжительности сохранения материала

• долговременная
• кратковременная
• оперативная

Кратковременная память —  это вид памяти, характеризующийся  очень кратким сохранением воспринимаемой информации.

Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.

Долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение знаний, умений и навыков и содержит огромный объем информации, которая может  понадобиться человеку на протяжении его жизни.

В зависимости от целей  деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, т. е. не ставится специальная мнемическая задача. Во втором случае такая задача присутствует, а сам процесс требует волевого усилия.

Непроизвольное запоминание  не обязательно является более слабым, чем произвольное. Напротив, часто  бывает так, что непроизвольно запомненный  материал воспроизводится лучше, чем  материал, который специально запоминался. Непроизвольно запоминается материал, который оказывается в центре внимания, и особенно тогда, когда  с ним связана определенная умственная работа.

Произвольная память - это  особая (мнемическая) деятельность, специально направленная на запоминание какого-либо материала и связанная с использованием особых приемов или способов запоминания. 
Произвольная память характеризуется тем, что она направлена на запоминание определенных объектов, связана с тем, что человек ставит перед собой цель запомнить — вспомнить.

Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П. П. Блонским[1].

Двигательная (или  моторная) память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д.

Наиболее точно движения воспроизводятся в тех условиях, в которых они выполнялись  ранее. В совершенно новых, непривычных  условиях мы часто воспроизводим  движения с большим несовершенством.

Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.

Образная память — это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которые характерны для представлений, и прежде всего их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно углубляться.

Вербальная память (память-рассказ)  выражается в запоминании  и воспроизведении наших слов, мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим слова и мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.

В отношении разных проявлений и видов памяти можно установить некоторую генетическую последовательность их возникновения. Моторная память предшествует памяти на образы и мысли; по несомненным  данным целого ряда исследований, привычки или элементарные навыки имеются  уже на очень ранних ступенях филогенетического  ряда, на которых о памяти на мысли  не может быть и речи. Однако установление такой генетической последовательности ни в коем случае не должно быть истолковано  так, будто генетически более  ранняя форма в дальнейшем остается процессом более низкого уровня (узнавание, например, будто бы есть процесс более низкого уровня, чем репродукция, или моторная память – процесс более низкого уровня, чем аффективная, образная и логическая память).

Именно такую концепцию  развил П.П.Блонский. Он различает 4 генетические ступени памяти: 1) моторную, 2) аффективную, 3) образную, 4) вербальную память. В понимании  Рубинштейн моторная, аффективная, образная и вербальная память – виды памяти. При этом исследователь не определил  бы высший вид памяти как вербальную память. За вербальной формой скрывается смысловое содержание, и именно этим прежде всего охарактеризовала бы она  специфически человеческую память –  как смысловую память, память мысли  в вербальной (словесной) форме. На основании  того, что в фило- и онтогенезе все эти виды памяти появляются один вслед за другим в вышеуказанной  последовательности, Блонский  П.П. ошибочно рассматривает их как различные  ступени, или уровни, памяти.

Развитие психики заключается  в развитии всех функций, и каждая из них перестраивается в связи  с развитием всех сторон психики. Одни и те же виды памяти функционируют  на разных уровнях. Поэтому их нельзя отожествлять с уровнями памяти и  закреплять их за тем низшим уровнем, на котором они впервые возникли.

Рубинштейн С.Л.[14], отличая  уровни памяти от ее видов, в качестве основных уровней памяти выделил  следующие: 1) элементарные процессы, когда  воспроизведенные данные прошлого опыта  не осознаются в своем отношении  к прошлому как их воспроизведение (эти процессы протекают как "стихийные", "самотеком", помимо всякого сознательного  регулирования), и 2) такое воспроизведение  прошлого опыта, которое осознается как его воспроизведение.

В различных работах среди  видов памяти выделяют вербальную и  словесно-логическую память. Рассмотрим их сущность, как рассматривают их разные исследователи.

Словесно-логическая память - совокупность психофизиологических процессов запоминания, сохранения и воспроизведении мыслей, понятий  и словесных формулировок.

Вербальная память — вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию.

Можно сказать, что вербальная память- это словесная память.

Лурия А.Р.[9] выделяет словесную  память  как более сложный и  более высокий специфически человеческий вид памяти.

Человек не только пользуется словами для обозначения предметов, и словесная речь не только участвует  в формировании представлений и  хранении наглядной информации. Подавляющее  количество знаний он получает при  посредстве словесной системы, воспринимая  устную информацию, читая книги и  сохраняя в своей памяти результаты сведений, получаемых при помощи речи.

Словесная память в еще  меньшей степени является непосредственной фиксацией слов и пассивным хранением  вызванных ими образов, чем фиксация и хранение результатов наглядного опыта, откладывающегося в виде представлений.

Словесная память всегда является переработкой словесной информации, выделением из нее наиболее существенного, отвлечением от побочного,  несущественного  и удержанием тех мыслей, которые  попадаются в словесном сообщении. Это значит, что в основе словесной  памяти лежит процесс перекодирования  сообщаемого материала, связанный  обобщением центральных моментов информации.

Словесную память нередко  называют «ассоциативной» или «логической». Это связано с тем, что слова  вызывают у нас целые цепи матрицы  ассоциативных или логически  связанных элементов.

Рассматривал память и  Крутецкий В.А.[8]. Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок. Мысли не существуют вне речи, вне тех или иных слов и выражений. Воспроизведение мыслей не всегда происходит в том же словесном выражении, в каком они были первоначально выражены. В одних случаях запоминается и воспроизводится только общий смысл материала, суть мыслей, а буквальное словесное воспроизведение их не требуется. В других случаях необходимо запоминать и воспроизводить точное, буквальное словесное выражение мыслей (правила, определения и т. д.). Однако буквальное воспроизведение словесного материала может происходить без понимания его смысла, тогда его заучивание будет уже не логическим, а механическим запоминанием. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевого развития. Чем менее развита речь ребенка, тем труднее ему выразить смысл своими словами. Но в этом случае как раз и важно побуждать его пересказывать материал своими словами. 

Запоминание смысла — это  запоминание общих и существенных сторон материала и отвлечение от несущественных деталей и особенностей. Выделение существенного зависит  от понимания самого материала, того, что в нем наиболее важное и  значимое, а что второстепенное. Следовательно, запоминание и воспроизведение  смыслового материала тесно связано  с процессами мышления, с умственным развитием человека, с запасом  его знаний. Дети, особенно младшего возраста, самостоятельно выделяют существенные признаки с большим трудом, им необходима помощь педагога. Что касается деталей, то дети запоминают и воспроизводят  их нередко очень хорошо, придают  им непропорционально большое значение, особенно когда эти детали обладают яркой наглядностью, конкретностью  и эмоциональным воздействием.

В.В.Давыдов[4]  среди видов  памяти выделяет логическую, или смысловую, память. Данный вид памяти состоит  в анализе содержания того, что  следует запомнить (произвольно  или непроизвольно). Ориентируясь на содержание и смысл, затем воспроизводят  элементы прошлого опыта.

Смысловая память выражает 2 психологических момента: сохранение из прошлого опыта всего того, что, входит в цель, и запоминание средств. Запоминание по смыслу означает, что человек может сказать, зачем он запомнил (потому что это входит в цель), может раздробить на смысловые куски и указать на те средства, которыми он пользовался в данном действии.

Исследованием вербальной памяти занимался и В. М. Кроль[7]. Он выделяет семантическую, или вербальную, память. Вербальная память представляет собой систему запоминания, основанную на смысловых характеристиках понятий. Организация и структурирование вербальной памяти, таким образом, основаны на содержательном описании понятий и слов, обозначающих эти понятия. Такая память в определенном смысле противоположна образной памяти. Различия заключаются в том, что если образная память представляет собой память на «необработанные», «неискаженные» образы, сохраняющие топологию, т. е. соотношения своих пространственных частей, то вербальная (семантическая,  словесная) память основана на кодовом описании понятий.

Наиболее важна вербальная память при запоминании понятий, слов и представлений, не имеющих  образных аналогий. Например, трудно представить  образы таких понятий, как «доброта»  или «различие». Такие абстрактные  понятия, конечно, имеют связи с  различными образами, но эти связи, как правило, опосредованы и ассоциативны. Таким образом, вербальная память основана на структурировании значений, смыслов  понятий.

Рассмотрев виды памяти в  психолого-педагогической литературе, мы пришли к выводу, что словесно-логическая, словесная и семантическая виды памяти- эти все понятия являются синонимами вербальной памяти. Ученые рассматривают ее как специфически человеческую память, память на слова, понятия, мысли человека.

Согласно концепции П.П. Блонского[1]  вербальная память связана  с мышлением. Свое начало этот вид  памяти берет в сообщении, делаемом одним человеком другому, о том, что было, но в данный момент отсутствует. Первоначально такой рассказ  представлял собой рассказ-действие, поскольку в своем словесном  выражении он был скорее добавлением  к действиям. Вместе с тем он был проявлением памяти – повторения, так как то, что было, воспроизводилось возможно детальнее, с максимальными подробностями.

В дальнейшем действие, выступавшее  в качестве сообщения, все более  отходило на задний план, и если вначале  оно сопровождалось словами, то в  последующем слова сопровождались действиями.

При всем при этом такая  память выступала как память-повторение. Эта особенность вербальной память, по мнению П.П. Блонского, является типичной для нее. Во всяком случае, один из видов  вербальной памяти в силу этой особенности  и важнейшей роли повторения сближается с двигательными навыками.

От этого типичного  вида вербальной памяти П.П. Блонский отличает другие: рассказ по репродуцирующим  образам, вербальную репродукцию наглядного материала и вербальную репродукцию  вербального материала.

В первом случае словесная  передача того, что было воспринято ранее, опирается на образную репродукцию.

Под вербальной репродукцией наглядно воспринятого П.П. Блонский понимает те случай, когда субъект рассказывает о чем-либо, ничего при этом ничего образно не представляя.

Вербальная репродукция  рассказа еще более склонна к  шаблону, но вместе с тем пока она  не стала еще стереотипной, она  может меньше соответствовать оригиналу.

Таким образом, нами были рассмотрены  различные точки зрения на понятие  памяти, классификацию ее видов. Среди  видов памяти по характеру психической  активности выделяют вербальную память. Ее изучением занимались Блонский П.П., Давыдов В.В., Крутецкий В.А., Лурия  А.Р., Рубинштейн, Кроль В.М. и др. Разные исследователи рассматривают ее как словесную, словесно-логическую, семантическую память. Блонский П.П.  выделяет в вербальной памяти память-повторение, рассказ по репродуцирующим образам, вербальную репродукцию наглядного материала, вербальную репродукцию вербального материала. Рассмотрим развитие памяти в дошкольном возрасте.