Динамика индивидуальной минуты у школьников разного возраста

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ИНСТИТУТ  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕСУРСОВ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ им. З.Т.ШАРАФУТДИНОВА 
 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа 

     Динамика индивидуальной минуты у школьников разного возраста 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила студентка

группы 942

Гибадуллина Ю. В. 
 
 

Научный руководитель:

к.псх.н., доцент Ахмеров Р.А. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Набережные  Челны,

2011

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение……………………………………………………………………...……3

Глава 1. «Проблема восприятия времени»

1.1. «Точность восприятия времени как фактор успешности деятельности»...7

1.2. «Возрастные особенности восприятия времени»…………………………10

Глава 2. «Эмпирические исследования динамики восприятия индивидуальной минуты»

2.1. «Характеристика выборки и методов исследования»…………………….13

2.2. «Возрастная динамика индивидуальной минуты у школьников»……….15

2.3. «Особенности связи индивидуальной минуты с успеваемостью»………19

Выводы………………………………………………………………………..….23

Заключение…………………………………………………………………….....24

Библиография ……………………………………………………………………26

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность. Временное восприятие, наряду с пространственным, является важным при ориентации человека в мире. Оно тонко отражает психологические особенности человека и способствует его адаптации в различных ситуациях. Нет однозначного мнения и о длине индивидуальной минуты. Кроме того, часто для изучения восприятия времени исследователи используют разные методики, что затрудняет сопоставление результатов (например, методики оценки и отмеривания времени). Проблема временного восприятия напрямую связана с мировоззренческими вопросами человеческого бытия. От того как понимается время зависит то, как человек правильно распоряжается своим временем, может ли он распоряжаться им, а так же в чем смысл человеческого существования? На эти вопросы помогает найти ответы наука каузометрия.

     Изучение  данной проблемы важно и с практической точки зрения, прежде всего, для воспитания у ребенка личностных качеств, связанных с дифференцированным «чувством времени», адекватным его восприятием, четкостью ориентации во временном пространстве, организованностью, осознанием «цены» времени и много другого [20].

  Восприятие времени играет важную роль при ориентации человека в окружающем мире и способствует его адаптации в различных ситуациях. Существует целый ряд профессий, в которых точность восприятия времени особенно важна, например, профессии оператора, управляющего сложным техническим устройством (профессии лётчика, машиниста, водителя и т.п.), от точности и быстроты реакций которого нередко зависит жизнь людей. По мере совершенствования и увеличения числа технических средств увеличивается число людей, занятых в операторском труде, и повышается уровень требований к психологическим характеристикам человека-оператора, в том числе и к точности ориентации во времени.

      Несмотря  на очевидную актуальность исследования проблемы времени, особенности восприятия времени человеком в различных психических состояниях, и в частности, при различном по силе и выраженности настроении, в настоящее время мало изучены.

  Нет однозначных результатов о влиянии эйфорического настроения, тревоги и депрессии на чувство времени человека. Не изучен вопрос об изменениях индивидуального времени, происходящих при переходе от настроения мало выраженного к его болезненно изменённым формам. Нет также сведений о специфике восприятия времени людьми с личностями различных типов. Недостаточно описаны временные аспекты образа «Я» человека и их место в общей структуре самосознания личности [7].

     Время текуче. Время не может быть воспринято сразу, а лишь последовательно (но не одномоментно): начало, только потом  конец. Это относится ко всем «частицам» времени, даже к самым маленьким.

     Для восприятия времени у человек  нет специального анализатора. Время  может быть обнаружено только через  движении, или ритм жизненных процессов  или с помощью измерителей  времени – часов, то есть время  познается опосредованно. У взрослого, сформировавшего человека восприятие времени происходит благодаря слаженной работе единой системы анализаторов. У детей такой слаженной системы пока нет.

     Восприятие  времени изменяется внутренними  факторами субъекта восприятия времени: значимостью для субъекта временного промежутка, его наполненность, состоянием самого субъекта (увлеченность, ожидание) становится через некоторое время «сейчас», а затем – «недавно». Эта отвлеченность, текучесть, незримость времени, его слитность с теми же событиями, важными для жизни, которые ребенок наблюдает, крайне осложняют его выявление и познание.

     Механизм  восприятия времени человеком до сих пор до конца и полностью не изучен. Затруднения в его исследовании связаны с тем, что у человека не существует данного ему от природы органа чувств, приспособленного именно для восприятия времени. Тем не менее человек может это делать, причем порой достаточно точно оценивая такие параметры времени, как его продолжительность, скорость течения, ускорение или замедление.

     Механизм  восприятия времени ученые связывают с наличием у человека так называемых «биологических часов». Это строго выверенные во времени ритмические или обменные процессы, происходящие в организме человека. На роль биологических часов могут претендовать сокращения сердечной мышцы, ритмика дыхания человека, ритмические движения голосовых мышц при порождении речи, ритмические движения рук и ног человека во время ходьбы, ритмика суточных обменных процессов (циркадный ритм). Участие обменных процессов, происходящих в организме, в оценке времени экспериментально подтверждается тем, что при воздействии биохимических веществ, ускоряющих или замедляющих эти процессы, соответственно изменяются и оценки человеком времени: имеют место или его переоценка, или недооценка. К примеру, хинин или алкоголь замедляют воспринимаемый ход времени, а кофеин, напротив, ускоряет его.

     Субъективно воспринимаемая продолжительность  времени зависит от того, чем оно  у человека занято. Быстро текущей  и более короткой по времени кажется  нам интересная и осмысленная деятельность; гораздо дольше для нашего восприятия продолжается та деятельность, которая заполнена бессмысленными и неинтересными для человека занятиями [4].

     Раскрывая степень изученности проблемы жизненного пути личности, следует отметить, что она отражена в трудах русских философа и психолога (Кроник А.А., Головаха Е.И. [8]). Чувство времени человеком  изучали Ахмеров Р.А. и Головаха Е.И.[2], Цуканов Б.И.[17].

     В данной работе объектом изучения будут выступать школьники, предметом – их индивидуальная минута.

     Цель  исследования выявление возрастной динамики индивидуальной минуты.

     Задачи: 1) теоретический анализ исследования в литературе; 2) установить взаимосвязь между длительностью индивидуальной минуты и успеваемостью школьников; 3) выявить гендерные особенности по индивидуальной минуте.

     Гипотеза: чем точнее индивидуальная минута физической минуте, тем выше успеваемость.

     Методы  исследования: теоретический анализ литературы, измерение индивидуальной минуты.

     Интерес психологической науки к проблеме времени неслучаен и объясняется прежде всего тем, что все основные объекты исследования в психологии являются динамичными, развивающимися во времени образованиями. Изучением вопросов, касающихся психологического времени, занимались такие ученые, как К. Левин, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Д.Г. Элькин, Б.И. Цуканов, А.С. Дмитриев и многие другие. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Проблема восприятия времени

     1.1. Точность восприятия времени как фактор успешности деятельности

     В разном возрасте наблюдаются значительные различия в продолжительности индивидуальной минуты. Для ее определения человеку предлагают молча вести счет от одного до шестидесяти так, чтобы он при этом уложился в 1 минуту. Индивидуальная минута отражает психофизиологическое состояние организма и ее величина пропорциональна степени эмоционального напряжения. У взрослых здоровых лиц индивидуальная минута - достаточно стойкий показатель, в то время как у людей с пониженной адаптацией она значительно уменьшается. Это объясняется тем, что длительность индивидуальной минуты коррелирует с изменениями сомато - вегетативных показателей и поэтому может использоваться при оценке возможностей адаптации организма (Моисеева Н.И., 1989). Так, у суицидентов обнаружены очень низкие значения индивидуальной минуты: от 22 до 35 секунд [15]. Низкие величины индивидуальной минуты наблюдаются также у людей с проявлениями напряжения адаптации и особенно с начальными признаками срыва адаптации, у лиц со стойкими системно - деструктивными расстройствами (онкология, ишемическая болезнь сердца). Другими словами, нарастание тревожности ведет, как правило, к укорочению индивидуальной минуты, переоценке времени. Однако в ряде случаев, например у больных гипертонической болезнью, напротив, наблюдается недооценка времени.

     На  субъективную оценку длительности влияют многие факторы: окружающая среда (шум укорачивает субъективную длительность), задача, стоящая перед субъектом (чем сложнее задача, тем короче кажется длительность), мотивация (всякий раз, когда мы обращаем внимание на течение времени, оно кажется нам длиннее, самое точная – это непринужденная спокойная оценка времени), фармакологические средства. Так же доказано, что время в момент движения кажется короче, чем в покое [5].

     При заболеваниях временные характеристики также изменяются – длительность индивидуальной минуты тем короче, чем тяжелее заболевание. Увеличение длительности индивидуальной минуты совпадает с понижением температуры тела. Для тех, кто находится в состоянии депрессии, время тянется очень медленно.

     В литературе имеются уникальные примеры, когда «секунды растягиваются» и  человек в экстремальной ситуации за несколько секунд выполняет для  своего спасения действия, которые  обычно выполняются за несколько  минут и более. Этот феномен ученые продолжают изучать.

  Есть сведения и о вундеркиндах, которые могут как хронометры постоянно определять время. В настоящее время есть люди, которые при определении индивидуальной минуты не ведут счет секунд, а интуитивно отмечают прошедшую минуту.

     У каждого человека есть свой масштаб времени: одни созревают рано, а у других созревание идет более медленно, одни стареют рано, другие живут молодыми долго, сохраняя ясный ум до 90-100 лет.

     Чувство времени для человека имеет очень  важное значение — это и своевременное выполнение работы, исключение опозданий при правильной оценке времени, необходимого на дорогу, имеет значение время и при приготовлении обеда и т. п. Отсутствие чувства времени может явиться причиной аварии, дорожного происшествия и других неприятностей в жизни.

Индивидуальная  минута — хороший маркер хода «биологических часов» человека.

     Чувство времени изменяется под влиянием алкоголя: кажется, что прошло совсем немного времени, а на самом деле уже минуло несколько часов. Хронобиолог Н. И. Моисеева считала, что по изменению длительности индивидуальной минуты можно судить и о биологической адаптации человека [19].

     Рассматривая  онтогенез человека как развивающиеся  единство биологического и социального, психологи выделяют временные структуры  человека как индивида, личности, субъекта деятельности и говорят о человеке как о «полиморфном носителе временных упорядоченностей различного порядка» [1]. Такой подход позволяет выделить различные уровни временных отношений, каждому из которых соответствуют тот или иной аспект исследований в психологии. В настоящее время можно выделить три основных направления изучения времени в психологии: психофизиологический, психологический и личностный.

     На  психофизиологическом уровне выделяется проблема адаптации человека к системе текущего времени, что является необходимой предпосылкой для успешной ориентировки в окружающей среде. Подобного рода адаптация проявляется в различных формах. По мнению ряда авторов, отсчет времени осуществляется с помощью сложной системы, в которой сочетаются эндогенные процессы организма в виде сердечных сокращений, дыхательного цикла, цикла обмена веществ и экзогенные влияния в виде циркдических ритмов, температурных изменений, изменения влажности и т.д. Связывают подобный отсчет времени с функционированием биологических часов. По мнению Б.И. Цуканова, субъективный образ длительности в данном случае строится с опорой на четко определенный временной промежуток, который выполняет роль своеобразного индивидуального «шага» и совпадает с длительностью эндогенных изменений. Подобная субъективная единица восприятия объективного времени примерно равна 0,87 – 0,89 сек. [16]. Однако на сегодняшний день механизм функционирования «биологических часов» далеко еще не ясен, установлено лишь, что управляет этими часами некоторая область головного мозга, которая воздействует на гипофиз, а он, в свою очередь, задает режим (ритм) работы всех желез, регулирующих жизнедеятельность организма.

     Значительная  роль в механизме ориентировки во времени принадлежит и условно-рефлекторному отсчету интервалов времени. Условный рефлекс на время позволяет с большей точностью установить способность животных и человека определять макро- и микро интервалы времени. В основе образования этого рефлекса лежат следовые процессы, усложненные временной экстраполяцией.

     Вместе  с тем, помимо такого врожденного  чувства времени, существует и способность  к осознанной оценке времени, на что  указывают такие ученые, как С.Л. Рубинштейн, Б.И. Цуканов, Д.Г. Элькин, П. Фресс, Ж. Пиаже.

     Так, согласно П. Фрессу и Ж. Пиаже, восприятие времени человеком имеет уровень непосредственно переживаемого времени, длительность которого не превышает 2 секунд, и уровень оцениваемого времени. Первый – общий для человека и животного, второй же осуществляется благодаря общественному опыту и речи [15]. С.Л. Рубинштейн говорит о существовании непосредственного ощущения длительности, которое обусловлено в основном висцеральной чувствительностью, и собственно восприятии времени, развивающемся на этой чувствительной органической почве [12].

     Основными методами исследования осознанного  восприятия времени являются такие  процедуры как словесная оценка, воспроизведение, отмеривание и  сравнение интервалов различной  модальности [15].

1.2. Возрастные особенности восприятия времени

     Можно предполагать, что и восприятие времени на протяжении подросткового периода изменяется. Разные ученые прослеживают зависимость восприятия времени у подростков от переживаемого возрастного периода, пола, темперамента, уровня психического развития и некоторых других факторов. Необходимость уточнения данных, приводимых в научной литературе по избранной нами теме восприятия времени в период 14 - 17 лет, обусловливает актуальность осуществления эмпирического исследования восприятия времени у старшеклассников [20].

     Оказалось, что у детей индивидуальная минута мала и составляет в среднем 38,1±1,2 секунды, т.е. отмечается явная переоценка времени, что свидетельствует об уменьшении у них адаптационных возможностей. У взрослых длительность индивидуальной минуты близка к реальной (физической) минуте - 62,1 ±2,9 секунды. У пожилых людей ее продолжительность, как и у детей, невелика - 40,0±3,1 секунды. Надо отметить, что продолжительность индивидуальной минуты, естественно, изменяется в течение суток и недели. У здоровых взрослых людей обнаружено, что увеличение индивидуальной минуты в суточном ритме совпадает с понижением температуры тела и частоты дыхания [9]».

     На  точность восприятия времени влияют и возрастные особенности. Исследования показали, что с определенными стадиями онтогенетического развития связаны способности к определенным формам оценки времени. Так, уже к 6-7 годам дети могут достаточно точно отмеривать короткие временные интервалы, но переоценивают их словесно в несколько десятков раз. Установлено, что у детей, подростков и юношей в возрасте от 7 до 19 лет переоценка временных интервалов может доходить до 175%. В полной мере способность к адекватной оценке времени формируется у детей к 15-16 годам. Снижение точности осознанной оценки происходит к глубокой старости [3], [6], [12].

     Установлена также зависимость временной  перцепции от эмоциональной сферы  воспринимающего субъекта. Так, повышение  уровня личностной и ситуативной  тревожности сдвигает значение ошибок восприятия в сторону переоценки временных интервалов. При уменьшении же уровня тревожности прослеживается тенденция к недооценке временных длительностей. Обнаружено, что время, заполненное событиями с положительной эмоциональной окраской, как бы сокращается в переживании, а заполненное событиями с отрицательным эмоциональным знаком в переживании удлиняется, что формулируется как закон эмоционально детерминированной оценки времени. Данная тенденция прослеживается и в исследованиях, выполненных на клиническом материале: маниакальные больные обнаруживают резко выраженную недооценку временных интервалов, а депрессивные больные дают их значимую переоценку [12].

     Психологическое время значимо отличается от объективного, хронологического. Людям свойственны индивидуальные особенности восприятия времени например, как плавно текущего или скачкообразно, как сжатого или растянутого, пустого или насыщенного. На разных этапах онтогенетического развития люди по-разному относятся к прошлому, настоящему и будущему: молодым свойственна направленность в будущее, в пожилом возрасте более значимо прошлое, имеет место ретроспективная направленность мотивов. Наряду с возрастной дифференциацией особенностей переживания времени, существуют и половые отличия: мужчины склонны к большей актуализации будущего, а женщины – прошлого, которое психологически для них является более значимым [10], [11]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Эмпирические исследования динамики восприятия индивидуальной минуты

     2.1. Характеристика выборки  и методов исследования

     Исследование  проводилось в городе Набережные Челны в Государственном образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста "Прогимназия № 64, а также в средней общеобразовательной школе № 52. Дети в основном из рабочих семей среднего достатка.  Родители этих детей работают рядовыми работниками технических организаций. Отобранные для исследования дети являются единственными или вторым ребенком в семье. 

     В исследовании принимали участие школьники: 30 младших школьников, обучающиеся в первом классе, 30 младших школьников, обучающиеся в четвертом классе, 30 старших школьников, обучающиеся в девятом классе и 30 старших школьников, обучающиеся в одиннадцатом классе. Среди первоклассников 15 девочек и 15 мальчиков в возрасте 6-8 лет. Среди четвероклассников – 17 девочек и 13 мальчиков в возрасте 10-12 лет. Среди девятиклассников – 20 девочек и 10 мальчиков в возрасте 14-15 лет. Среди одиннадцатиклассников – 21 девочка и 9 мальчиков в возрасте 17-18 лет.

      Исследование  было организовано и проведено по методу поперечно-возрастных срезов.

  Метод поперечно-возрастных срезов – направлен на изучение развития каких-либо психических функций путем сравнительного исследования групп испытуемых, отличающихся только по показателям возраста. Так, в проведенном исследовании принимали участие младшие школьники, обучающиеся в первом и четвертом классах и старшие школьники, обучающиеся в девятом и одиннадцатом классах. 
 
 

     Сбор  эмпирических данных в ходе исследования осуществлялся с помощью следующих  методов:

     1. Методика индивидуальная минута. Определение длительности индивидуальной минуты (собственного масштаба времени испытуемого) заключается в определении соответствия длительности отсчета времени испытуемого и физического времени. С момента пуска секундомера (это может делать экспериментатор или сам испытуемый) про себя ведется счет – от одного до шестидесяти в таком ритме, чтобы каждый счет приходился на одну секунду (как ее ощущает испытуемый). На «счет» 60 секундомер останавливают. В случае равномерного счета по циферблату будет отмерено около одной минуты, при ускоренном счете – меньше 55 секунд, при замедленном - более 60 секунд.

  Число секунд, за которое испытуемый досчитает до 60, характеризует длительность течения времени, присущую данному человеку, т.е. его индивидуальную минуту.

     2. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена - это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента. Коэффициент ранговой корреляции целесообразно применять при наличии небольшого количества наблюдений.

     3. Коэффициент ранговой корреляции Кендала - это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента. К. к. р. к. относится, таким образом, к  ранговым статистикам.  Может использоваться для обнаружения зависимости двух качественных признаков, если только элементы выборки можно упорядочить относительно этих признаков.

     4. Критерий Фишера (F - критерий, φ - критерий, критерий наименьшей значимой разности) — является параметрическим критерием и используется для сравнения дисперсий двух вариационных рядов, то есть для определения значимых различий между групповыми средними в установке дисперсионного анализа.

     5. T - критерий Стьюдента – параметрический критерий для независимых выборок. Является наиболее часто используемым методом обнаружения различия между средними двух выборок.  может применяться, даже если размеры выборок очень небольшие и если переменные нормально распределены (внутри групп), а дисперсии наблюдений в группах не слишком различны [21].

2.2. Возрастная динамика  индивидуальной минуты у школьников

Таблица 1

Средние значения по индивидуальной минуте и  успеваемости 

     Как видно из данных таблицы 1, наименьшее значение субъективной минуты прослеживается у испытуемых первого класса – 48,13 сек, а наибольшее значение, 55,43 сек - у испытуемых одиннадцатого класса.

     Результаты статистического анализа показали значимость различий индивидуальной минуты между первоклассниками и четвероклассниками (t – критерий = 22,51, р<0,01). Следовательно, у четвероклассников более точно развито чувство индивидуальной минуты (ср.знач. = 50,83). Первоклассники в меньшей степени точны (ср.знач. = 48,13).

     Результаты статистического анализа показали значимость различий индивидуальной минуты между первоклассниками и одиннадцатиклассниками (t – критерий = 2,166, p<0,01). Следовательно, у одиннадцатиклассников более точно развито чувство индивидуальной минуты (ср. знач. = 55,43). Первоклассники в меньшей степени точны (ср.знач. =48,13).

     Результаты статистического анализа показали незначимость различий индивидуальной минуты между первоклассниками и девятиклассниками, между четвероклассниками и девятиклассниками, между четвероклассниками и одиннадцатиклассниками, между девятиклассниками и одиннадцатиклассниками.

      Временные представления развиваются медленно, в процессе длительных наблюдений, накопления жизненного опыта, изучения других величин.

      У детей интеллектуального развития  замедленная, ограниченная восприимчивость,  недифференцированность ощущений  и восприятий еще больше затрудняет формирование временных представлений.

      Первые  представления о времени дети получают в дошкольный период. Смена  дня и ночи, смена времени года, повторяемость режимных моментов в  жизни ребенка - все это формирует  временные представления. Однако, как временная последовательность событий, так и особенно понятие о продолжительности событий усваивается детьми с большим трудом.

     В процессе обучения детей пространственно-временная  ориентировка является важным условием усвоения знаний, навыков и умений, развития мышления. [19, 15]

     Только  к 7-8 годам складывается наше обычное  интуитивное представление о  времени: как о равномерно и повсеместно  текущем потоке мгновений.

     Чувство времени развивается и совершенствуется в процессе практической деятельности человека, в результате специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности. С одной стороны, развивающееся восприятие времени опирается на чувственную основу, а с другой - на освоение общепринятых эталонов оценки времени. Чувственному восприятию времени способствуют все основные процессы нашей органической жизни, обладающие строгой периодичностью (ритм дыхания, биение сердца и т. д.). Точно так же ежедневный ритм жизни человека способствует выработке условных рефлексов на время. [9]