Динамика интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин в подростковом возрасте

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ «БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

 

Факультет  

Кафедра 

Дата регистрации работы в деканате  

Дата регистрации работы на кафедре 

Отметка о допуске к защите  

Оценка за защиту 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА (ПРОЕКТ)

по дисциплине____________________________________________________ 

Тема: Динамика интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин в подростковом возрасте

 

 

Исполнитель:

студент  курса, группы ДПз – 43

ФИО

Руководитель:

(ученая степень,  ученое звание, должность)

(Ф. И. О.)

 

 

 

 

Барановичи 2012

РЕФЕРАТ

 

Курсовая работа: 38 с, 6 табл., 5 рис., 26 источника, 3 прил.

Подростковый возраст, интеллектуальные способности, психологические дисциплины, динамика.

Объект исследования: интеллектуальные способности подростков.

Предмет исследования: динамика интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин  в подростковом возрасте

Цель исследования: изучить  динамику интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических  дисциплин в подростковом возрасте.

Для решения задач исследования на теоретическом уровне применялись  методы сравнительного анализа психолого-педагогической литературы. На  эмпирическом этапе -  метод тестов. Для обработки результатов использовался количественный и качественный анализ. В результате  диагностики, проведенной после прохождения факультатива по психологии  по курсу «Саморазвитие личности», где был сделан акцент на блок «Когнитивные процессы» были сделаны следующие выводы: на 35% стало больше подростков с высоким уровнем и на 20% меньше испытуемых с низким уровнем развития интеллектуальных способностей. Так же было выявлено и статистически подтверждено, что наибольшие различия отмечаются по показателям внимание (на 25% стало больше подростков с высоким уровнем) и память (на 35% стало больше испытуемых с высоким уровнем). Меньшая динамика отмечается по показателю интеллектуальных способностей – мышлению.

Таким образом, подтвердилось  предположение о том, что организация  факультатива по психологии  для  подростков будет способствовать развитию их интеллектуальных способностей.

Элементами научной новизны  полученных результатов является  расширение представлений влиянии психологических дисциплин на динамику интеллектуальных способностей в подростковом возрасте.

Областью возможного практического  применения являются  средние образовательные  школы.

Автор подтверждает, что  приведенный в работе опытно-экспериментальный  материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические, методологические и методические положения  и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.

 

____________________(подпись студента)

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..	3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИНАМИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ…………………………………………….	8
Преподавание психологических дисциплин  в школе на современном этапе развития………………………………….	8
Сущность понятия «интеллектуальные способности»……..	12
Особенности развития интеллектуальных способностей в подростковом возрасте………………………………………...	15
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ………………………...	20
2.1. Организация и методы исследования…………………………..	20
2.2. Диагностика интеллектуальных  способностей подростков….	21
2.3. Динамики интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин в подростковом возрасте………………………………………………………..	28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….	35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………	36
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..	39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Подростковый  возраст представляет особый интерес  в плане анализа динамики интеллектуально  развития. В этом возрасте формируется  теоретическое (формальное (по Ж. Пиаже), понятийное (по Л.Г.. Выготскому)) мышление, обеспечивающее качественное повышение интеллектуальных ресурсов человека. Для подросткового периода характерно интенсивное формирование интеллекта и личности, на развитие которых влияют многочисленные внутренние и внешние факторы.  Как известно, одним из факторов является учебная деятельность.

В  настоящее  время  психология  – как научная, так и практическая – начинает  занимать  все  более  заметное место  в общей культуре нашей  страны, гуманизации  современного  общества и образования. Преподавание психологии как учебного предмета в старших классах, проведение факультатива, кружка по психологии для подростков — все это дает возможность психологу не только образовывать, развивать детей, но и отслеживать ход и достижения их психического развития, видеть психологические проблемы учащихся и учителей, предупреждать их появление, работать в тесном контакте с учителями и родителями [7].

Проблема  преподавания психологии в школе  обсуждается в Европе в течение  последних двух столетий. Необходимость  введения психологических знаний в  общеобразовательный курс учебных  заведений осознавалась и поддерживалась философами и педагогами. Одной из заметных тенденций последнего десятилетия  во многих странах стало широкое  распространение психологии как  учебного предмета в средних учебных  заведениях. Этот предмет обычно не является обязательным, но школьники  выбирают его достаточно часто. Связано  это с распространением научно-популярной психологической литературы и возрастанием интереса учащихся к психологическим  знаниям [13].

Введение  элементов человекознания в содержание образования позволяет развивающейся личности познавать не только законы материального мира, но и формировать систему знаний о себе как о человеке, о законах взаимодействия людей, узнавать свои собственные возможности, в том числе и интеллектуальные способности, и расширять их, т.е. приобретать психологические знания [14].

Актуальность исследования.

Современная школа ставит перед собой задачи не только дать знания, но и способствовать развитию интеллектуальных способностей школьников. Введение  предмета психологии, как в форме урока, так и в форме факультатива  способствует формированию у подростков навыков самообразования, обучает приемам повышения своих интеллектуальных способсностей.

Объект исследования: интеллектуальные способности подростков.

Предмет исследования: динамика интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин в подростковом возрасте

Цель исследования: изучить динамику интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин в подростковом возрасте.

Задачи исследования.

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме  исследования  развития интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин. 
2. Выявить  уровень развития интеллектуальных способностей подростков.
3. Проследить динамику развития интеллектуальных способностей подростков  в процессе посещения факультатива по психологии.

Гипотеза: организация факультатива по психологии  для подростков будет способствовать развитию их интеллектуальных способностей.

Методы исследования:

Для решения  задач исследования на теоретическом  уровне применялись методы сравнительного анализа психолого-педагогической литературы.

На  эмпирическом этапе -  метод  тестов.

Для обработки  результатов использовался количественный и качественный анализ. Статистическая обработка данных проведена методом хи-квадрат Пирсона.

База исследования: Выборку исследования составили 20 человек: студенты 1 курса, возраст которых: от 15 до 16 лет. Базой исследования выступил УО «Ивацевиский государственный профессиональный лицей сельскохозяйственного производства».

Практическая  (социальная) значимость полученных результатов.

Теоретический и практический материал данной работы может быть использован для составления программ по проведению занятий по психологии  в школе.  Будет полезен для педагогов, психологов.

Результаты  диагностики могут лечь в основу разработки программы по  развитию интеллектуальных способностей подростков.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения, списка используемой литературы (26 источников), приложения  (3  наименований). Общий объем работы без приложения составляет 36 страниц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИНАМИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН  В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

 

 

1. Преподавание психологических дисциплин  в школе на современном этапе развития

 

 

Попытки ввести психологию в круг учебных  предметов были предприняты еще  в начале прошлого века. Первые учебники для учащихся писали такие крупные  отечественные психологи, как Г.И. Челпанов и К.Н. Корнилов. Однако уже  к началу 30-х гг. психология была вычеркнута из числа школьных дисциплин. Только в 1947 г. психология вместе с логикой вновь была введена в курс средней школы. Новый учебник по психологии был написан Б.М. Тепловым. Этот учебник для старшеклассников не потерял своей актуальности и сегодня. В 1956 г. появился еще один учебник для школьников, подготовленный Г.А. Фортунатовым и А.В. Петровским. Однако с 1959 г. преподавание психологии в школе было прекращено. Одной из причин этого стало отсутствие квалифицированных преподавателей психологии. Только в 90-е гг., началась широкая подготовка специалистов-психологов для системы образования. Особо была подчеркнута А.В. Петровским необходимость разработки нового учебника по психологии, дающего целостное представление о человеке и его психическом мире.

Н.В. Станкевич  высказала убеждение в том, что психологию как учебный предмет можно преподавать не только в старших классах, но и в начальной школе, где она может по праву встать в один ряд с изучением родного языка и математики. Всегда можно найти доступный для ребенка уровень объяснения психологических явлений, подобно тому как мы считаем возможным давать младшему школьнику основы научных знаний о живой природе, об окружающем мире [22, с.25].

Р.С. Немов акцентировал внимание на таком важном вопросе, как цели преподавания психологии в школе. Он, в частности, выделил ряд основных целей: «получение школьниками элементарных научных знаний, развитие у них способности к самопознанию и самосовершенствованию, овладение умением влиять на людей и профессиональная ориентация в области психологии». Р.С. Немов подчеркнул, что «преподавать психологию в школе может лишь человек, обладающий достаточным педагогическим опытом и глубокими психологическими знаниями. В этой связи он предложил организовать постоянно действующий семинар по обсуждению проблем преподавания психологии в школе» [17, с.29].

Я.Л. Коломинский высказал еще один важный аргумент в пользу преподавания психологии в школе – «овладение каждым ребенком элементарной психологической культурой, чего так не хватает нынешним взрослым (педагогам, родителям, руководителям)» [8, с.31].

Е.С. Романова также подчеркнула, что задачей  преподавания психологии в школе  является прежде всего сообщение учащимся системы научных знаний, оно ни в коем случае не должно быть отражением чьих-то личных представлений о психологии. Преподавание должно быть гарантировано от самодеятельности.

И.В. Дубровина  отмечает, что «психология должна преподаваться в школе. Знания по этому предмету нужны каждому молодому человеку, независимо от того, кем он станет в будущем. В процессе воспитания ребенок не может определить цель саморазвития, если он ничего о себе не знает. Человек имеет право познать себя. Он обязан знать законы развития не только природы, но и человеческой психики. Без этого он не будет подготовлен к жизни» [5, c.25].

Н.В. Морозова писала, что преподавание психологии крайне необходимо, поскольку на этом уроке можно дать школьнику знания о себе и о других. Психология — это культура отношения к себе и другим. Причем через психологию можно решить проблему интеграции отдельных предметов.

В настоящее  время существует ряд оригинальных программ и учебников по психологии для детей разных возрастов, используются также адаптированные зарубежные учебники и программы, а также авторские  программы. Подобное разнообразие подходов и точек зрения является плодотворным и может способствовать в итоге  определению того содержания психологического знания, которое в будущем может  быть включено в стандарт среднего образования. Вместе с тем различные  курсы психологии отличаются сегодня  не просто вариативностью, а значительным разбросом и фрагментарностью [6].

Я.Л. Коломинский отмечает, что «прежде всего это относится к целям преподавания. Одни программы и учебники направлены на то, чтобы дать детям научные знания по психологии, другие - прежде всего на работу по обучению школьников приемам и способам саморазвития и самосовершенствования. Среди них имеются программы, не отвечающие уровню современного научного знания, дилетантские, с весьма далеким от психологии содержанием, и даже такие, которые предполагают использование суггестивных методов воздействия на детей» [9, с. 35].

Обучение  начинается и ведется в разных параллелях. Существует точка зрения, согласно которой введение психологии как системы научных знаний является оптимальным на рубеже средних и  старших классов либо только в  старших классах (VIII-XI классы) [26].

М.А. Подвойская ставит перед учителем психологии три задачи:

1) помочь  учащимся осознать поведение  людей; 

2) связать  курс психологии со знаниями  учащихся по другим предметам,  показать единство этих знаний;

3) насытить  научным содержанием часто встречающиеся в обыденной речи термины, иначе говоря, уточнить и расширить понятия учащихся. Она полагала, что преподавание психологии должно быть переведено на строго фактическую основу, носить демонстрационный характер, вызывать самодеятельность учащихся, сопровождаться практическими упражнениями [18, с.7]. М.В. Попова считала, что «программа курса психологии должна быть поставлена так, чтобы удовлетворить:

1) запросам  жизни, к которой готовится  воспитанник; 

2) запросам  его возраста и развития;

3) запросам  школы, вытекающим из всей совокупности  ее задач» [19, с.12]. Преподаватель должен давать учащемуся не отвлеченные общие рассуждения, а яркие, конкретные примеры, тесно связанные с жизнью, знакомой и понятной учащемуся. Учащиеся должны принимать самостоятельное участие в разборе явлений, излагаемых им преподавателем, и с другой стороны подбирать и подмечать соответствующие явления как в окружающей жизни, так и в той, с которой их знакомят произведения художественной литературы.

Таким образом, современное состояние преподавания психологии в школе характеризуется  следующим. Постоянно растет число  школ, в которых ведется преподавание психологии в рамках «школьного компонента», увеличивается число учебников и учебных программ для разных классов, отдельные знания по психологии включаются в курсы традиционных учебных дисциплин. Это свидетельствует о том, что школьная общественность осознала необходимость включения в среднее образование знаний о внутреннем мире человека, закономерностях развития его психики. Такое положение отражает положительные тенденции в образовании, повышение роли психологического знания в жизни общества.

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Сущность  понятия «интеллектуальные способности»

 

 

Проблемой  способностей занимались такие корифеи  отечественной психологии как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес и другие. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых.

Итак, под  способностями понимаются «индивидуально –психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой – либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность» [1, с. 158].

Отечественные психологи А. Н. Леонтьев и Б. М. Теплов занимались изучением способностей, с разных точек зрения. В фокусе внимания Б.М. Теплова были индивидуально – психологические предпосылки неодинакового успешного развития тех или иных функций и умений; А.Н. Леонтьева интересовало, главным образом, то, как из природных предпосылок на основе структур человеческой деятельности возникает качественно психические функции и процессы (в духе понятия высших психических функций, по Л.С. Выготскому).

Ни тот, ни другой не отрицали врожденного  неравенства задатков, с одной  стороны, и неоднозначных связи  этих задатков с итоговой успешностью  сложных форм деятельности – с  другой, однако акценты различались, как различалось и употребление понятий. Б.М.Теплов в контексте дифференциальной психофизиологии связывал понятие способностей прежде всего с биологически обусловленными различиями, А.Н. Леонтьев же в контексте системного понимания психологических функций и их развития относил это слово к сложным, окультуренным, «ставшими» человеческими функциями [4].

Для классификации  способностей используются разные критерии. Так могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемонические, имажинативные, мыслительные, коммуникативные способности. В качестве другого критерия может выступать та или иная предметная область, в соответствии с чем способности могут быть квалифицированы как научные (лингвистические, гуманитарные, творческие (музыкальные, литературные, художественные, инженерные).

Различают также общие и специальные: общие  – это свойства ума, лежащие в  основе разнообразных специальных, выделяемых в соответствии с теми видами деятельности, в которых они  проявляются (технические, художественные, музыкальные).

Выявлены  компоненты, составляющие структуры  специальных способностей, что позволяет  сформировать педагогические рекомендации, направленные на повышение эффективности  формирования способностей у учащихся.

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — это разум, рассудок, умственные способности: учиться из опыта, приспосабливаться, адаптироваться к новым ситуациям, применять знание, чтобы управлять окружающей средой или мыслить абстрактно[10]. Общая способность к познанию и решению проблем, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение

В «Кратком словаре синонимов русского языка» К.С. Горбачевича [5, с. 511] понятия «интеллектуальные способности», «умственные способности», «качества ума» обозначены как синонимичные [3]

Интеллект, по определению психолога М.А. Холодной, – это «форма организации индивидуального опыта умственной деятельности человека» [25, с. 5]. Она называет его ментальный опыт. Накопленный умственный опыт даёт возможность человеку выполнять определённые интеллектуальные функции (выделять главную мысль, сравнивать объекты, контролировать потребности и т.д.). Интеллектуальные способности – это индивидуально-психологические свойства человека, являющиеся условием успешности выполнения различных видов интеллектуальной деятельности. От того, насколько богат умственный опыт человека, насколько разнообразны интеллектуальные функции, которые человек может выполнять, зависит уровень развития его интеллектуальных способностей.

Умственные  способности – это возможность  использовать весь ранее накопленный  опыт своей интеллектуальной деятельности. Развитие интеллектуальных способностей осуществляется по мере обогащения умственного  опыта, при увеличении количества и  качества интеллектуальных функций, которые  человек может выполнить. Увеличение качества интеллектуальных функций  свидетельствует о развитии имеющихся  интеллектуальных способностей, а увеличение количества интеллектуальных функций  – о появлении новых. Отсюда следует, что целью обучения школьников должна стать не только передача опыта, накопленного поколениями, но и формирование у  учащихся собственного опыта умственной деятельности. Причем необходимо стремиться к тому, чтобы личный опыт учащихся был как можно богаче [27].

Умственные  способности включают два компонента: продуктивный (способность выявлять связи и соотношения, приходить  к выводам, непосредственно не представленным в заданной ситуации) и репродуктивный (способность использовать прошлый  опыт и усвоенную информацию) [10].

М.А. Холодная все интеллектуальные способности  разделяет на три группы: конвергентные  и дивергентные способности, обучаемость [25].

Через конвергентные  способности человека реализуются  все основные познавательные психические  процессы. Совокупное участие в работе интеллекта всех психических познавательных процессов доказывается в следующих работах психологов, проанализированных М.А. Холодной [25]:

Э. Хант, Р. Стернберг считают, что природа общего фактора человеческого интеллекта тождественна небольшому числу базовых когнитивных (познавательных) процессов.

Р. Глазер, М. Чи, Дж. Кэмпион считают, что особенности индивидуальной базы знаний предопределяют эффективность отдельных познавательных процессов (запоминания, решения задач).

Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Е.И. Степанова рассматривают интеллект как единство познавательных функций разного уровня (психомоторики, внимания, памяти и мышления).

Б.М. Величковский описывает интеллект как иерархию познавательных процессов.

Интеллектуальные  способности – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов  деятельности.

Под интеллектуальными  способностями понимается – память, восприятие, воображение, мышление, речь, внимание.  Их развитие и является одной из важнейших задач обучения

Таким образом, интеллект как способность обычно реализуется при помощи других способностей. Таких как: способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем её анализа, определять её применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать её с подобной и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

1.3.Особенности  развития интеллектуальных способностей  в подростковом возрасте

 

 

Подростковый  возраст это сложный период каждого  человека, учёбе в этом возрасте уделяют меньше времени. Именно в этом возрасте происходит активное развитие интеллектуальных способностей, поэтому очень важно заинтересовать подростка, сосредоточить его внимание на интересной и трудной работе, ради результата, который ожидается в будущем. Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естественно, педагоги стремятся сделать свой урок интересным.

В подростковом возрасте отмечаются соматические отклонения, которые особенно выражены в период усиленного роста. В основе этих отклонений две причины: нарушение слаженной  работы органов и систем и недостаток в организме различных веществ, необходимых для роста. Именно с  этими нарушениями связаны и  особенности умственного развития школьников раннего подросткового  возраста: с одной стороны их возможности  непрерывно возрастают, совершенствуется память, внимание, преобразуется характер мышления, развиваются критические  черты характера, растет самостоятельность, расширяется круг интересов, стремлений. С другой стороны физиологические  изменения влекут последствия, мешающие учебной деятельности и эффективному развитию интеллектуальных способностей: неустойчивость настроения, повышенная утомляемость, отсутствие адаптации  к неудачам, повышенная эмоциональность [26].

В старшем подростковом возрасте интеллектуальное развитие быстро прогрессирует и проходит несколько этапов:

- вначале  развивается способность к абстрактному  мышлению, к синтезу и анализу  и к гипотетическому мышлению. Сознание становится более независимым,  приходит умение сравнивать, давать  оценки, делать обобщение, выводы;

- затем  мышление становится все более  критическим, нет больше нужды  в подтверждении своих мыслей  родителями или учителями;

- способность  делать заключения от частного  к общему все более развивается,  возникает способность отличать  существенные характеристики понятий  от второстепенных, также продолжает  углубляться знание реальности;

- развивается  моральное мышление, участие в  общественной жизни становится  активнее, молодой человек думает  все более самостоятельно и  может отстоять свою позицию [4].

За четыре (условно) года подросткового периода  отношение школьников к учебе  сильно меняется. Именно в это время  многое изменяется и в характере  учебы, и в самом подростке. С  одной стороны изменяется характер учебного материала, значительно повышаются требования качеству его усвоения. С другой стороны, у подростка  появляются новые интересы, увлечения.

Становится  шире само понятие «учение» — для  подростка оно больше не ограничивается одной школой, как это было для  младшего школьника. Подросток может  приобретать знания по интересующим его предметам самостоятельно и  целенаправленно. Бывает, что в школе  подросток учится средне, небрежно, списывает и не заботится об оценках, но при этом в свободное от школы  время с увлечением занимаются любимым  делом, читают специальную литературу, проявляют активность и целеустремленность.

У старших подростков возникает  избирательное отношение к учебным  предметам. Но если у учеников средней  школы избирательность обусловлена, как правило, личностью учителя, уровнем и стилем преподавания, то у старшеклассников уже иная причина  избирательного отношения к предметам: сложившиеся интересы, профессиональная направленность. В этом возрасте юноши  и девушки обычно определяют свой специфический устойчивый интерес  к той или иной науке, отрасли  знания, области деятельности. Такой интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию познавательно профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого специфического интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в соответствующей области: старший школьник активно знакомится с литературой по интересующему его вопросу, изыскивает возможность посещать лекции и доклады, встречаться с интересующими его людьми. Старший школьный возраст очень благоприятен для развития не только художественно-изобразительных и музыкальных, но и математических, литературных, конструктивно-технических, научных способностей [16].