Дисгароничные стили и типы семейного воспитания и их влияние на поведенчиские девиации подростков

Министерство  образования Республики Беларусь 

     Учреждение  образования

     "Гомельский  государственный  университет

     Имени Франциска Скорины" 

     Факультет психологии и педагогики 

Кафедра педагогики 
 
 
 
 
 
 

     ДИСГАРОНИЧНЫЕ СТИЛИ И ТИПЫ СЕМЕЙНОГО

     ВОСПИТАНИЯ  И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПОВЕДЕНЧИСКИЕ 

     ДЕВИАЦИИ  ПОДРОСТКОВ 

                     Курсовая работа 
 
 
 
 

Исполнитель:

студент группы СП-33      Крисько Ю.О. 
 

Научный руководитель:

кандидат  педагогических наук     Горленко В.П.

доцент  кафедры педагогики 
 
 
 
 
 
 
 

                              Гомель 2010 
 

     СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ 3 

1      ДИСГАРМОНИЧНЫЕ СТИЛИ И ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ                                  КАКСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА…………………………………………………………………………...4 

1. Особенности родительского поведения как  предпосылка формирования стилей и типов семейного воспитания 4

2. Дисгармоничные  стили семейного воспитания и  их признаки 11

3. Дисгармоничные  типы семейного воспитания и их признаки…………...

2. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ДЕВИАЦИИ ПОДРОСТКОВ КАК СЛЕДСТВИЕ  ДИСГАРМОНИЧНЫХ СТИЛЕЙ И ТИПОВ СЕМЕЙНОГО  ВОСПИТАНИЯ……………………………………………………………………

1. Некомпетентность и педагогические ошибки родителей во взаимоотношениях с подростками……………………………

2. Непослушание  и подростковый негативизм как формы  сопротивления дисгармоничному  родительскому воспитанию……………………………

3. Девиантно-делинквентные и криминальные действия и поступки подростков в аспекте семейного воспитания………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………… 
 
 
 
 

      1   ДИСГАРМОНИЧНЫЕ СТИЛИ И ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 

1.1 Особенности родительского поведения как предпосылка формирования стилей и типов семейного воспитания 

     Отношение к воспитанию в семье, как к делу относительно несложному и доступному для всех, сложилось на основе практики воспитания в прошлом, когда в условиях строгости семейных нравов, легко осуществляемого контроля, раннего вовлечения в производительный труд и относительно простых требований к личности, оно не представляло особых трудностей. Сегодня воспитательные задачи семьи и общества усложнились, неизмеримо возросли требования к личности. Перед обществом и семьей встают задачи, решить которые только на основе интуиции и эмпирических приемов в области педагогики и психологии не представляется возможным.

     Говоря  о семейном воспитании, прежде всего, следует иметь в виду, что это  – управляемая система взаимоотношений родителей и детей. Вполне понятно, что ведущая роль в этой системе принадлежит родителям. Поэтому, как отмечает В.М. Целуйко, именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к деформации личности. [ Целуйко, В.М. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье / В.М. Целуйко. – Мозырь : Содействие, 2006. – 224 с. С. 101-102].

     Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость  родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятия "родительская позиция" и "родительская установка" используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка – менее однозначна [ Психология семейных отношений с основами семейного консультирования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др. ; под ред. Е.Г. Силяевой. 4 – е изд. , стер. М. : Изд. центр "Академия", 2002. – 192 с. с.98 ].

     Как и любая деятельность, воспитание имеет свою иерархическую структуру  мотивов. Глубокий психологический  анализ мотивов воспитания ребенка  родителями и следствий их искажения  представлен в работах О.А.Карабановой. Все мотивы воспитания она подразделяет на три группы: ценностные, социальные и инструментальные.

     Первую  группу составляют мотивы деятельности, определяющие ценностное отношение к ребенку: мотив, реализующий потребность в привязанности, эмоциональном контакте и поддержке, и мотив, реализующий потребность в смысле жизни. Ребёнок для родителя обладает самоценностью как личность, детско-родительские отношения строятся как диалогическое общение равноправных партнеров, стимулируя личностный рост каждого из них.

     Во  вторую группу входят социальные мотивы воспитания – мотив долга и мотив социального самоутверждения (престижный). Особенность такой мотивации в том, что воспитание ребенка выступает как условие социального признания и достижения (подтверждения) родителем своего социального статуса. Воспитание в глазах родителя является важной задачей, возложенной на него обществом, и успешность ее решения определяет меру социального успеха и признания воспитателя.

     Третья  группа – инструментальные мотивы - объединяет мотивы деятельности, в которой ребенок является средством реализации потребностей родителей. Мотив, реализующий потребность достижения, является значимым мотивом-побудителем. В процессе воспитания родители, безусловно, предъявляют определенные требования к уровню достижений и успехов ребенка как важному фактору и критерию оценки эффективности самого процесса воспитания.

     Однако, если родители не соизмеряют планку достижений с индивидуально-личностными особенностями и интересами ребенка, с уровнем его возможностей и зоной ближайшего развития, если сами достижения и успехи становятся самоцелью - успех во имя успеха,  - то сама сущность процесса воспитания как создания системы условий для оптимальной траектории развития ребенка с учетом его индивидуальности утрачивается. Ценностное значение личности ребенка не высоко, отношение родителей к нему и к своей воспитательской деятельности определяется уровнем достижений ребенка. Мотив воспитания у ребенка определенных качеств обусловлен системой целей воспитания и наличием у родителей идеального образа. Мой ребенок, т.е. образа того, каким они хотят видеть своего ребенка, какие качества в нем воспитать. [ Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования : учеб. пособие / О.А. Карабанова. – М. : Гардарики, 2007. – 320 с. С. 150 ].

     Доминирующими в структуре семьи являются супружеские  отношения. Именно от их характера и состояния зависит психологический и нравственно-эмоциональный климат семьи, а следовательно, и воспитательные возможности. Результаты исследований Ф.А. Кован показывают связь между качеством супружеских отношений и родительским стилем: большинство пар, удовлетворенных супружеством, проявляют больше теплоты в отношениях, меньше конфликтности и больше взаимопомощи при совместной с ребенком работе и игре по сравнению с неудовлетворительными. Конфликтные отношения между родителями отрицательно влияют на отношение родителей к детям. Последствие таких отношений – непонимание детей, неадекватное оценивание их, а также гипертрофированные связи с ребенком. [ Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними / Т. Л. Крюкова, М. В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк. – СПб. : Речь, 2005. – 240 с.        с. 107]

     Одна  из особенностей родительского поведения  заключается в ярко выраженной эмоциональной  форме отношений между родителями и детьми, основанных на любви. Но, как  известно, одной любви для полноценного воспитания человека недостаточно, более того, безусловная родительская любовь зачастую приводит к формированию таких качеств личности, которые можно условно обозначить понятием  "синдром избалованного ребенка". Вместе с тем не следует забывать, что воспитывать своих детей гораздо труднее, чем чужих. Общественное воспитание протекает в каких-то определенных организационных рамках (школа, внешкольные учреждения, детский дом), и организация этого воспитания носит планомерный характер. Это воспитание не только специально организовано, но и обдумано, подконтрольно, ведется специалистами. Что касается домашнего воспитания, то оно протекает нередко хаотично, "размазано" во времени и "распылено" в бытовых неурядицах. В своей книге "Родители и дети" В.М. Целуйко приводит следующие примеры, свидетельствующие о том, что мешает семейному воспитанию.

     Во-первых, это усталость, которую человек на работе вынужденно подавляет, заставляя себя выполнять служебные обязанности. Дома же иногда позволяет себе расслабиться, полагая, что уж завтра точно займется ребенком всерьез.

     Во-вторых,  неорганизованный быт, приводящий к несогласию между родителями, к неупорядоченности жизни, к отсутствию системы. Поэтому на фоне бытовых проблем ребенком могут заниматься лишь от случая к случаю, все остальное время он предоставлен самому себе. В силу этого, не получая в семье должного внимания и проявления интереса со стороны родителей к решению волнующих его вопросов и проблем, он вынужден искать взаимопонимание и поддержку на стороне.

     В-третьих, общение родителей с детьми чаще всего протекает в сфере быта, отдыха, отсюда ограниченность их представлений о недостатках детей: им трудно представить, как их ребенок ведет себя с другими взрослыми, как взаимодействует с одноклассниками в учебных и внеучебных ситуациях, как относится к своим поручениям в классе.

     В-четвёртых, недостаточный уровень педагогической подготовки родителей: у одних нет даже минимума педагогических знаний; у других отсутствуют педагогические умения; третьи просто не понимают важности специфических методов воспитания детей. Неумение родителей воспитывать детей приводит к нарушению выбора меры в воспитании (отсутствие требовательности, единства требований, неправильное применение наказаний и поощрений, подавление личности ребенка, использование физических наказаний и др.). [ Целуйко, В.М. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье / В.М. Целуйко. – Мозырь : Содействие, 2006. – 224 с. С. 101-102].

       Неправильный выбор форм, методов  и средств педагогического действия, как правило, формирует у детей нездоровые представления, привычки и потребности, которые приводят к ненормальным отношениям с обществом. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу в том, чтобы добиться послушания. Поэтому нередко даже не пытаются понять ребенка, а стремятся как можно больше поучать, ругать, читать длинные нотации. Подобный суррогат воспитания дает формальное удовлетворение родителям и совершенно бесполезен и даже вреден для воспитывающихся таким образом детей.

     Существенной  особенностью семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей в качестве образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, учатся таким правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

     Специфические особенности родительского поведения  наиболее ярко проявляются в целом  ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители и ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей. В первую очередь это касается стиля родительского поведения, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей. Внутренняя педагогическая позиция родителей, их взгляды на воспитание детей в семье всегда находят отражение в стилях родительского поведения, характере общения и особенностях взаимоотношения с детьми.

     В психологии и педагогике семьи принято говорить о четырех тактиках родительского поведения, которые выступают предпосылкой формирования стилей и типов семенного воспитания: диктат, опека, невмешательство, сотрудничество. Вот как характеризует эти тактики в своей статье "Воспитание как стиль: мера весов" И.М. Слободчиков.

     Тактика диктата. Проявляется в систематическом диктаторском поведении одних членов семейства (преимущественно взрослых) над другими, захватом инициативы и подавлении чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребёнка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда открытой ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности, безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирования его личности.

     Тактика опеки. Это система отношений, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности уходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители по сути блокируют процесс серьезной подготовки детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются наиболее неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений, именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более, общих проблем семьи.

     Тактика «невмешательства». Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить таким образом намеченную линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

     Тактика сотрудничества. Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом [ Слободников, И.М. Воспитание как стиль : мера весов / И.М. Слободников // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2002. – № 2. – С. 85].

     Таким образом, внутренняя педагогическая позиция  родителей, их взгляды на воспитание детей в семье находят отражение в стиле (манере) родительского поведения, характере семейного воспитания и особенностях взаимоотношений с детьми. Стиль ( гр. stylos – остроконечная палочка для письма) – приемы, способы, методы какой-либо работы, деятельности, манеры поведения. Применительно к воспитанию – это типичная стратегия поведения родителя с ребенком. Стиль семейного воспитания, подчёркивает Е.И. Семеряжко – это наиболее характерные способы отношений – родителей к ребнку, средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. Стиль воспитания – это способ управления человеческим поведением, типичная для родителя система приемов воздействия на ребенка. [Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с. С 77].

     Окружающая  социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне понятно, что и сформулированные черты его личности тоже будут патологическими. Известный русский педагог П.Ф. Лесгафт обратил внимание на то обстоятельство, что ребенок может стать носителем определенного симптома, который в явной или в скрытой форме присутствует в семье, и это непременно скажется на свойствах его личности. В этой связи им было выделено и описано несколько типов детей, закономерности формирования характера которых обусловлены особенностями семейного микроклимата и образцом поведения взрослых (прежде всего родителей), которые своим личным примером оказывают деструктивное воздействие на становление личности ребенка.

     Лицемерный  тип порождается в семье, где всегда «за глаза» говорили одно, а «в глаза» – другое; проявляли лицемерие, двойную мораль, хвастались своей ловкостью в достижении собственной выгоды и демонстрировали пренебрежение к людям

     Честолюбивый  тип формируется там, где семья видит в ребенке будущего гения, стимулирует соперничество, желание первенствовать, чувство тщеславия и превосходства над другими.

     Добродушный тип – спокоен, внимателен. Не терпит зло и насилие, защищает других. Не любит подарков, не обращает внимания на свою внешность и одежду. Там, где между супругами сложились отношения спокойной любви, где постоянно объясняют, почему следует поступать так, а не иначе, где приучают к посильному труду, вырастает ребенок добродушного типа. Членам таких семей присущ альтруизм, гуманизм, чувство сопереживания к другим людям.

     Мягко-забитый  тип (заласканный) – лишен инициативы, в нем сильно развито стадное чувство, как правило, находится под влиянием более сильного. Выдаст друга не из-за выгоды, а потому, что спросили. Сам не может решить простой проблемы. Ребенок такого типа вырастает в семье, где все делалось за него, удовлетворялись все желания, где ребенка без конца ласкали, угождали, стараясь этим сделать его тихим, смирным, послушным. Воля, инициатива у ребенка подавлялись, в результате чего у него сформировался эгоизм.

     Злостно-забитый  тип – угрюм и подозрителен в отношении к старшим, на ласки отвечает резкими движениями. Движения вообще угловаты и резки. Любит зрелища, связанные с дракой, травлей животных и тому подобное. Развивается в семье, где царит жестокость и отсутствуют ласка и тепло. В такой семье оба родителя считают, что главный принцип воспитания – держать ребенка в "ежовых рукавицах".

     Угнетённый  тип – смирен и тих, озабочен и скромен, трудолюбив, стесняется похвалы. Этот тип развивается в бедной семье, где ребенок постоянно привык видеть перед собой нужду и недостаток своих родителей. Стойко переносит лишения и преодолевает препятствия. Надежный товарищ. Спокоен и наблюдателен. Всегда стремится с лихвой оплатить услугу. Правдив и строг в исполнении обязанностей. Но все положительные черты, которыми он обладает, "перекрывает" общая пассивность, неспособность устанавливать отношения с людьми в силу чрезмерной замкнутости. Такой ребенок обычно становится "ведомым" в отношениях и подчиняется тому, кто первым обратит на него внимание [ Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П. Ф. Лесгафт // Избранные педагогические сочинения / сост. И.Н. Решетель. – М. : Педагогика, 1988. – С. ].

     Семья представляет собой комплексное  социальное явление, в котором сплелись воедино многообразные формы  общественных отношений и процессов и которому присущи многочисленные социальные функции. Трудно найти другую социальную группу, в которой удовлетворялось бы столько разнообразных человеческих и общественных потребностей, в которой разворачиваются основные процессы человеческой жизни и которая настолько связана с жизнью каждого индивида, что накладывается отпечаток на все его развитие. Семейное воспитание – более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша. Если семейная атмосфера неблагоприятна, то и у ребёнка могут формироваться различные негативные черты характера и даже отклонения в поведении. Часто неправильное воспитание ребенка в семье приводит к очень тяжелым последствиям, ребенок может замкнуться в себе, плохо учиться, не выполнять пожелания взрослых, мало того, у него могут появиться невротические отклонения. Для полноценного психического развития детей нужно понимание и эмоциональная поддержка взрослых, признание в семье и в среде сверстников. В общении с другими многим детям не хватает непосредственности, уверенности в себе, непринужденности в отношениях, бодрости и настроения – многое из перечисленного воспитывается в семье. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.   Дисгармоничные стили  семейного воспитания  и их признаки

     Одной из основных причин отрицательного поведения  подростков является неправильное воспитание детей и подростков в семье.

     «Трудный» подросток как правило живёт в трудной семье. Он является свидетелем конфликтов между родителями и ощущает невнимание к своему внутреннему миру. Но не всегда неблагополучные семьи бросаются в глаза. Иной раз это неблагополучие скрыто довольно далеко. И лишь тогда, когда с подростком случается беда, обращается внимание на уклад жизни семьи, на её мораль, на её жизненные ценности, которые и позволяют увидеть корни беды.

     За  внешним благополучием может  скрываться асоциальное состояние семейных отношений, уклада жизни и воспитания подростка в семье, которые являются ведущими, непосредственными факторами формирования личности каждого из них. [ Щепетов В.В, Девиантное поведение подростков: причины и способы преодоления / В.В Щепетов // Классный руководитель. – 2008. - № 3 С. 43-49 ]

     Семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Так наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, следует считать такие:

     Первое – неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток (или недостаток) вещей, приоритет материального благополучия над реализацией духовных потребностей растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики.

     Второе – бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей.

     Третье – авторитаризм либо либерализм, безнаказанность и всепрощенчество.

     Четвертое – безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье.

     Пятое – отсутствие нормального психологического климата в семье.

     Шестое – фанатизм в любых его проявлениях.

     Седьмое – безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных страданий).

     Восьмое – противоправное поведение взрослых.  [Шнейдер, Л.Б. Семейная психология : учеб. пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. – 3-е изд. – М. : Академический проспект; Екатеринбург : Деловая книга, 2007. – 736 с.            с. 478]

     Родительское  отношение является двойственным и  противоречивым, представляя, с одной  стороны, безусловную любовь и глубинную  взаимосвязь с ребенком, а с другой  – объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения. А.А Реан называет следующие факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и подростков.

     Первый  фактор  – это уровень протекции –  т.е. количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию ребенка.

     Второй  фактор – степень удовлетворения потребностей ребенка. При потворствовании родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, балуют его. Игнорирование характеризуется недостаточным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка, причем чаще страдают духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.