Использование различных видов и форм контроля на уроке иностранного языка

Министерство Образовании  и Науки Республики Казахстан

Казахский Университет  Международных Отношении и

Мировых Языков имени  Абылай хана

Кафедра методики преподавания

 

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

Тема: Использование различных видов и форм контроля на уроке иностранного языка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Защитила: Белешпаева С.                                 

Руководитель:Тектибаева Д.Д.

 

 

 

 

 

 

Алматы 2012

 

 

План:

 

      Введение ……………………………………………………………….…. 3

 

 

1. Теоретическая часть.

      

       1.1. Обучающая функция контроля

                в обучении иностранного языка……………………………………4

        

        1.2. Воспитывающие и корректировочные функции контроля

               в обучении иностранного языка…………………………………….4

       

       1.3. Функция обратной связи и стимулирующая функция контроля

                в обучении иностранного языка……………………………………5   

       

       1.4. Устная и письменная форма контроля

                 в обучении иностранного языка………………………………...…6

         

        1.5 Фронтальная и индивидуальная форма контроля

                 в обучении иностранного языка………………………………...…7

      

        1.6. Проверка домашних заданий

                 в обучении иностранного языка…………………………….……10

       

       1.7   Роль технических средств во время контроля……………….…...11

        

       1.8   Требования к проведению контроля

                 в обучении иностранного языка……………………………….…12

      

       1.9.   Текущие и итоговые виды контроля

                  в обучении иностранного языка…………………………………13

 

  II.     Практическая часть………………………………………………...….19

 

   Заключение…………………………………………………………...….29

 

   Литература...................................................................................................31

 

     

 

     

 

  

 

Введение

 

      Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее

время  определённых  успехов  в  реализации   практической   роли   обучения иностранному языку в школе, благодаря чему расширилась сфера   приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния  на учебно-педагогический  процесс, возникли условия для рационализации   самого контроля как составной  части  этого  процесса.

     Основные недостатки при осуществлении  контроля  знаний:

неправильное понимание  его функций, неоправданно переоценивается его  роль  в  процессе обучения,  контроль  превращается в самоцель на уроке;   использование однообразных методов контроля; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие чётких, обоснованных критериев.

     Тема курсовой работы – «Использование различных видов и форм контроля на уроке иностранного языка».

      Цель  данной  работы  – раскрыть   комплексный   подход   к   системе

контроля  в  обучении  и  выделить  основные  средства  его  реализации .

      Объект данной работы -  дать примеры для проверки устных и письменных, фронтальных и индивидуальных форм контроля. Все эти примеры были использованы мною на практике.

      Предмет данной работы - роль различных форм и видов контроля на уроке английского языка и правильное использование их функции.

         Задачи данной работы:

1. Проанализировать функции контроля, выделяемые некоторыми методистами.
2. Рассмотреть преимущества и недостатки всех форм контроля.  
3. Рассмотреть проверки домашних заданий как важный подвид контроля.
4. Объяснить пользу технических средств при контроле.
5. Объяснить правильное употребление текущих и итоговых видов контроля.

Методы  исследования – метод наблюдения за учащимися во время контроля, метод исследования   и сравнения взглядов отечественных и зарубежных методистов.

     Теоретическая ценность работы  в том, что мы исследовали взглядов отечественных и зарубежных методистов о роли контроля при формировании речевых навыков и умении.

       Практическая ценность работы в том, что все формы и виды контроля, которых я указала в практической части своей работы, я использовала во время педагогической практики в школе. В результате чего я убедилась что фронтальные и устные формы контроля более эффективные в формировании речевых навыков и умении.

 

 

 

 

Теоретическая часть

 

1.1 Обучающая функция контроля.

     

       Контроль , как  и  все  другие  компоненты  учебного  процесса ,

выполняет  определённые  функции .  Под  функцией  обычно  понимается

работа , производимая  тем  или  иным  органом,  обязанность , подлежащая

исполнению  , и  т. д.  Короче  говоря , функции  контроля – это  слагаемые

 той  работы , которую  призваны  выполнять  рецептивно –сопоставительные

действия  контролирующего .  В этой  связи имеет смысл проанализировать

 функции   контроля , выделяемые  некоторыми  методистами .

      Так , чаще  всего  говорят   об  обучающей  функции  контроля.

      Существует  мнение , что  проверяя  мы  учим , а  исправляя ошибки  ,

мы  подсказываем  правильные  способы  действия . Но  если  мы  хотим  провести  действительно  научный  анализ  и  не называть  обучением  все  то , что  включает  учебный  процесс  (в  этом случае  обучающая  функция  поглотит  все  остальные ) , то  обучающая функция  должна  быть  ограничена  передачей  знаний  и  действиями учителя  по  формированию  навыков и умений.  Организация же  учебных действий  учащихся , побуждение  его  к  таким  действиям  будут  уже относиться  к  организующим  или  стимулирующим  функциям  учителя.

      Как  известно , знания  передают  в  процессе  объяснения  или показа, а навыки  формируют   неоднократным подкреплением.  На  этом  обучающие

 функции   учителя  заканчиваются , так   как  далее  навыки  и   умения

формируются  в  повторительных  действиях  учащихся , которые  овладевают соответствующими  навыками  в  организованных  учителем  упражнениях. Поэтому  можно  говорить  об  обучающих  функциях  объяснения , показа  или подкрепления , об обучающих  функциях упражнений , в процессе  которых реализуются  такие  способы  учения , как  повторение  и  поиск , но нельзя  говорить  об  обучающей  функции  контроля.  В  своих  рецептивных учебных  действиях  учитель  не  имеет  возможности  ни  передавать учащимся  знаний , ни  оценивать  его  действия (подкрепление).  И передать  учащимся  знания , и оценить его действия  он  сможет  после того , как  контроль  закончится , хотя  и  на  основании  той  информации, которую  он  получил  в  процессе  контроля .Итак ,обучающую  функцию контроль  выполнять  не  может.

 

1.2 Воспитывающие и корректировочные функции контроля.

   

    Воспитывающая  функция  контроля  в  целом  является  сопутствующей ,

но  может  быть  и  доминирующей , когда , например , учитель  стремится

приучить  отдельных  учащихся  к  систематической  работе , старается

воздействовать  на  их  психологические  особенности ( развивать  волю ,

память  и  пр.) ,  стимулируя  их  оценкой , при  проявлении  излишней

самоуверенности  осуществляется  более  строгий  подход  к  оценке .

      Нередко  говорят  о  корректировочной  или  контрольно - корректирующей  функции.  Действительно , прослушав  учащегося , учитель

может  исправить  его  ошибки , т. е.  объяснить  или  показать  правильные

 речевые   действия .  Но  корректировка  происходит  после контроля , на

основании  той  информации , которая  получена  в  процессе  контроля , и

является  функцией  показа  или  объяснения (одного  из  способов  обучения), а не  контроля.

      На  основе  информации ,  полученной  во  время  контроля , можно

предупредить  становление  ошибочных  навыков , сделать обобщающие

выводы  о  методе  обучения , определить  уровень  подготовки  учащихся ,

оценить  их  работу , изменить  приёмы  обучения ,  скорректировать

задания  отстающим  ученикам  и  ещё  многое  другое , но  это  не  значит

, что  корректировка , обобщение , диагностика , оценка , управление – всё

это  функции  контроля .  Во  всех  перечисленных  случаях  контроль  уже

выполнил  свою  роль : он  поставил  информацию  о  состоянии  обучаемого

на  данном  отрезке  времени .  Если  представить  себе  обучаемого

управляемой  системой , которую  управляющая  система (учитель)  пытается

перевести  из  одного  состояния  в  другое , то  можно  сказать , что

поступающая  во  время  контроля  информация  представляет  собой  обратную связь . Поэтому  функцию  контроля , заключающуюся  в  получении информации  об  уровне  подготовки  учащихся , можно  назвать  функцией обратной  связи .

         

1.3 Функция обратной связи и стимулирующая функция контроля.     

 

       Функция  обратной  связи  чрезвычайно  важна : она  позволяет  учителю

 управлять   учебным  процессом , действовать   осмысленно  и систематически обеспечивать  учащихся  подкреплением.

      Нельзя  забывать  и  другую  важную  роль , которую  играет  контроль.  Известно , что  учащиеся  специально  готовятся  к  контрольной , к

зачёту  , к  экзамену .  В  присутствии  преподавателя  все  учащиеся

выполняют  заданные  упражнения .  Письменным   работам  уделяется  больше внимания , если  их  будут  проверять .  Одним  словом , наличие  или

ожидание  контроля  стимулируют  учебные  действия  учащихся , являются

дополнительным  мотивом  их  учебной деятельности . Сказанное

позволяет  говорить  ещё  об  одной  функции  контроля : стимулирующей .

  Стимулирующую  функцию  в  основном  связывают  с  оценкой, а иногда  и называют  оценочной  функцией . Однако  сама  оценка , как  уже

отмечалось, выходит за  границы  контроля  и  представляет  собой

подкрепление, если  её  используют  в обучающих , а не  просто  в

карательных  целях.  Что  касается  контроля, то  его стимулирующая

функция  не  выходит  за  рамки  рецептивных  учебных  действий  учителя .

      Стимулирующая  функция  и   функция  обратной  связи   исчерпывают

функции  контроля .  Малочисленность  функций  контроля  ни  в  коем

случае  не  должна  принижать  его  значения  в  обучении.  Более  того ,

если  учитывать , что  организация  обучения  и  мотивация  в  обучении

представляют  собой  фундамент  и  движущую  силу  обучения  иностранным языкам , то  станет  ясно , какая  важная  роль  отводится  функциям контроля.

      Само  собой  разумеется, что без информации  о состоянии

обучаемого (обратная  связь)  невозможно  грамотно  управлять  учебным

процессом , а  без  систематической  работы  учащихся , которую  трудно

представить  без  стимулирования , нельзя  сформировать  у  них  навыки  и

умения .  Функцию  же  контроля  реализует  только  учитель .  Справочный

материал  учебника , а  также  обучающие  машины  создают  благоприятные

условия  для  самоконтроля , подлинный  же  контроль  по-прежнему  способен осуществить  только  учитель.

 

         1.4 Устная и письменная форма контроля.

 

      В  практике  преподавания  в  настоящее  время  всё   чаще  применяется

 устная  проверка , и  это  надо  приветствовать .  Контроль  должен

проходить  в  том  же  плане , что  и  обучение , поэтому  для  того  чтобы

 проверить   умения  и  навыки  устной  речи,  следует применять устные

приёмы  проверки .  Однако  и  понимание  читаемого , хотя  чтение

является  умением  в  области  письменной  речи , хорошо  проверять  устным путём .  Это  занимает  меньше  времени , чем  письменная  проверка .

      Устная  форма  способствует  выработке  быстрой  реакции   на  вопрос ,

развитию  памяти  учащихся.

      До  последнего  времени  письменному   контролю  отводилось  большое

место  в  системе  проверки .  У  письменной  формы  контроля  имеются

некоторые  преимущества .  Во-первых , ею  можно  охватить  одновременно

всех  учащихся ;  во-вторых ,  гораздо  удобнее  обрабатывать  письменные

работы , нежели  устные  ответы .  Ошибки  в  письменных  работах  легче

квалифицировать  и анализировать , поскольку  действия  ученика  точно

зафиксированы , в  то  время  как  при  устном  ответе  учащиеся  часто

говорят  предложение , затем  тут  же  его  исправляют , не  заканчивают

одно  предложение  и  начинают  другое  и  т. д.  На  их  речь  влияет

выражение  лица  учителя или товарищей ; они часто начинают  исправлять предложение , которое  было  с  самого  начала  правильно  построено, лишь  по  той  причине , что  кто-либо  из  товарищей  покачал  головой или  учитель  нахмурился , хотя  эти  действия относились  не  к

отвечающему , а  к  кому-нибудь  из  класса , и  т.д.

      Однако  письменный  контроль  не  может  быть  использован   для

проверки  всех  умений , несмотря  на  названные  выше  его  достоинства .

Невозможно  проверить  в  письменной  форме  умение  учащихся  вести

беседу  или  высказываться  по  теме .  Применяя  в  этих  случаях

письменную  проверку , невозможно  проконтролировать  ни  произношение

учащихся , ни  темп  их  речи. Учитель  не  может  судить  о  том ,

насколько  автоматизировано  учащиеся  пользуются  речевыми  единицами ,

как  свободно  они  заполняют  их  соответствующей  лексикой .

      Поэтому  прибегать  к   письменной  проверке  рекомендуется   с  целью

контроля  умений  и  навыков  письма , а  также  для  контроля  умений

переводить  научно – популярную  литературу  со  словарём .  Для  контроля

правописания  можно  проводить  короткие  диктанты.  Для  проверки  умения письменно  излагать  свои  мысли  можно  давать  учащимся  на  дом

небольшие  сочинения  в  связи  с  пройденной  тематикой , например :          «опишите  свой  день, свою  семью, чем вы  занимаетесь в школе » и т. д.

      Письменный  контроль  эффективнее   развивает  логическое  мышление ,

приучает  к  большей  точности  в  ответах .

      Как   уже  говорилось  выше , различают  контроль  индивидуальный  и

фронтальный .

 

1.5 Фронтальная  и индивидуальная форма контроля.

     

       Фронтальная  форма – одна  из  основных  организационных  форм

контроля  при  обучении .  Она  позволяет  соблюдать  основные  правила

контроля –  регулярность  и  максимальный  охват  учащихся  за  единицу

времени. Существенна  при  этом  обращенность  ко  всему  классу ,

активизирующая  деятельность  каждого  ученика.  Это  «дежурная»  ,

регулярная  форма  контроля , которая  может  проводиться  несколько  раз

в  течение  урока.  Прежде  всего  её целесообразно  использовать  для

контроля  усвоения  языкового материала  (т.е. элементов речи).  В  этом

случае  учащимся  дается открытая  установка.

        Открытый  фронтальный  контроль  можно  применить при выполнении

упражнений  в  подготовленной  форме  речи,  в  частности  при  составлении

 планов,  подборе  опор,  а  также  при построении  коллективного  рассказа

 по  принципу  «снежного кома».

      Фронтальный  контроль  может   осуществляться  как  в  устной, так  и

в  письменной  форме.  Устная  форма  контроля  преобладает. Однако,  имея

в виду  большие обучающие возможности письма, необходимо  периодически проводить  и  письменный  фронтальный контроль.  Фронтальные  признаки слов,  грамматические  слова, лишенные  конкретной  семантики,  слабо оседают  в  памяти,  их  легко  спутать  между  собой  при  восприятии  на слух.  Именно регулярный  письменный  контроль  прививает  лингвистическую бдительность и точность.

      Для  того  чтобы  органично   включить  фронтальный  контроль  в  урок

и  ограничить  время  на  его  проведение,  рекомендуется пользоваться

тестовыми  приёмами,  рассчитанными  на  5-7  минут.

      Как  следует  оценивать   работу  учащихся  при  таком   контроле?

Обращённый  одновременно  ко  всему  классу,  он предполагает  только

короткий,  часто  фрагментарный  ответ  каждого отдельного  ученика,  не

всегда  достаточный  для получения  оценки  в  виде  балла.  Более

подходящим  поэтому является  начисление  очков.  Учитель  сообщает

учащимся,  что  определённая  сумма  очков,  полученных  на  двух-трёх

уроках  при  фронтальной  работе,  даёт  право  на  балл.

      Преимущество  фронтального  контроля  в  том , что  он  держит  в

напряжении  весь  коллектив , ученики  знают , что  в  любую  секунду  они

могут  быть  спрошены , их  внимание  сосредоточено , мысли

сконцентрированы  вокруг  той  работы , которая  ведётся . Поэтому

фронтальный  опрос  является , конечно , более  совершенной  формой

проверки .  Однако  и  ему  присущи  недостатки , которые  особенно

сказываются  в  тех  случаях , когда  требуется  проверить  умения

учащихся  в  монологической  и  диалогической  устной  речи .  Если

учащиеся  научились  правильно  и  быстро , с  хорошим  произношением ,

составлять  предложения  по  подстановочной  таблице , задавать  вопросы ,

отвечать  на  вопросы , отдавать  распоряжения – это  ещё  не  означает ,

что  они  могут  сделать  связное  сообщение  по  теме  или  вести  между

собой  беседу  в  связи  с  заданной  ситуацией .  Для  того  , чтобы

проверить  эти  умения ,  необходим  индивидуальный  контроль , при

котором  можно  было  бы  вызвать  одного  ученика  ( в  случае  проверки

монологической  устной  речи )  или  двух  учеников  ( в  случае  проверки

умений  диалогической  речи ) и прослушать  их  высказывания  или  беседу.

      Наряду  с  фронтальной  формой  контроля  следует регулярно

осуществлять  индивидуальный  контроль.

      Обучение  иностранному  языку   предполагает  создание условий,

мотивирующих  выражение  своих  мыслей,  и  объективизацию  индивидуального уровня  понимания  авторской мысли.  И  индивидуальный контроль  также должен  быть  направлен   на  выявление  умения  решать  коммуникативные задачи,  вытекающие  из  индивидуального  постижения действительности.

      Важно,  чтобы индивидуальный  контроль  органично входил  в

созданную  на  уроке  атмосферу  общения,  поэтому  его  следует

осуществлять  в  скрытой  для  учащихся  форме.

      При  индивидуальном  контроле  недопустимо,  чтобы  несколько

учеников  выходили  к  доске  и  произносили  один  и  тот же  заученный,

«безадресный»  текст.  Учащимся  должно  быть известно,  что  «право на

ответ»  имеет  только  тот,  кто  скажет  что-то своё.

      Индивидуальный  контроль  при   чтении  и  аудировании  также  следует

включать  в  коммуникативную  деятельность,  когда понимание  текста

является  лишь  отправным  моментом  для  решения  задач  более  широкого

плана:  использовать  информацию, содержащуюся  в  тексте,  в высказывании по  теме,  сделать иллюстрации к тексту,  написать  реферат,  рецензию и  т. д.

      Индивидуальный  контроль  может  носить  и  открытый  характер,  в

частности,  когда  следует  проконтролировать  какой-то этап

подготовленной  речи  каждого  ученика (план  или  программу высказывания).

 В основном  индивидуальный  контроль  в общеобразовательной   школе

осуществляется  устно  и  сопровождается  оценкой  в  виде  балла  с

обязательным  комментарием  учителя,  касающимся  в  первую  очередь

содержательной  стороны  речи.  В  процессе  индивидуального  контроля

происходит  общение  «преподаватель – ученик»    и  оно имеет место

только  в  учебных  условиях.  При  этом  роли  партнёров  фиксированы  и

неравноправны .  Преподаватель  управляет  общением  и  деятельностью

обучаемого .  Подобное  зависимое  положение  ученика  и  статусное

неравенство  не  способствуют  свободе  общения , приводят  к  скованности, ошибкобоязни , снижает  мотивацию .  При  контроле  это  усугубляется

ожиданием  оценки  и  отрицательно  сказывается  на  его  результатах .

Кроме  того , контролироваться  должно  не  учебное  общение , а

естественное  неофициальное , где  роли  преподавателя  вообще  не

существует .   Ещё  одним  существенным  недостатком  индивидуального

контроля  является  вынужденная  пассивность  класса  в  течение

значительной  части  урока , не  говоря  уже  о  той  совершенно  порочной

практике  прошлых  лет ,  когда  одного  ученика  спрашивали  у  стола

учителя  в  течение  15-20  минут , устраивая  ему  некое  подобие

экзамена .  Даже  в  настоящее  время , когда  ученики  по  4-5  минут

пересказывают  текст , делают  сообщения  по  теме , участвуют  в  диалогах

 и  т.  п.,  и  даже  в  тех   случаях , когда  учителю   удаётся  спросить

таким  образом  10  и  более  учащихся , часть  класса  остаётся  не

охваченной  работой .  Те  же  школьники , которые  уже  успели

высказаться , также  в  течение  ближайших  20  минут  оказываются  не

вовлечёнными  в  активную  работу .  Таким  образом , получается,  что

даже  небольшой   по  времени  индивидуальный  контроль  приводит , с

одной  стороны , к  относительной  пассивности  всего  коллектива , с

другой  стороны , выступающий  имеет  возможность  практиковаться  на

уроке  в  связной  устной  речи  не  более  3-4  минут .

      В настоящее  время  на  уроках  широко  используется  парная работа  –

 режим,  увеличивающий  время  активной  деятельности учащихся ;  он

применяется  для  взаимной  тренировки  учащихся  в усвоении  языкового

материала;  особо  эффективно  его  применение для  развития  диалогической речи.

     Отдельного  понятия  « контроль  рабочей  пары »  в  методике

преподавания  не  существует,  но  его можно рассматривать как одну  из

организационных  форм  контроля.  Эта  форма  контроля  может  носить  как

скрытый,  так  и  открытый характер.  В  первом  случае  учащимся  даётся

« откровенно»  контрольная  установка,  например,  ответить  на  вопросы

партнера, используя определённый  языковой  материал.  Если  работа

проводится  на  материале  достаточного  объёма,  оценка выставляется  в

баллах,  в  других  случаях  начисляются  очки,  как при  фронтальном

опросе.  При  парной  работе  могут  решаться  и коммуникативные  задачи

(диалогическая  речь).  В  этом  случае контроль  приобретает  скрытый

характер.  Учащиеся,  получившие роли,  репетируют  их,  затем  выступают

перед  классом.  Учитель прислушивается  к  работе  каждой  пары 

(в технически оборудованных  классах  попеременно  подключается  к  ним ).

Он наблюдает  за  ходом  работы  большинства  пар,  присоединяясь  к  ним

как   собеседник,  одна – две  пары  выступают  затем  перед классом . В результате  оценки  в  баллах  выставляются  почти  всем ученикам.  Общение «ученик – ученик» происходит  намного более комфортно и естественно .

 Общающиеся , находясь  в  равном  положении  , чувствуют  себя  раскованно,  каждый  стремится  реализовать  своё  коммуникативное  намерение наилучшим  образом.  Часто  возникает  атмосфера  соревнования , желание проявить  себя  с  наилучшей  стороны , что  стимулирует  речевую

активность  общающихся .  Следовательно , и  при  контроле  партнёром

ученика  должен  быть  другой  ученик .

      Таким  образом   лучшим  видом  контроля , видимо , будет

комбинированный  контроль ,  при  котором  не  более  10  минут  урока

будет  уделяться  проверке  умений  монологической  устной    речи ( при

этом  должны  быть  спрошены  не  менее  трёх  учащихся  в  случае

монологического  высказывания  и  не  менее  трёх  пар  учащихся  в  случае

 диалогической   речи ) , т. е.  индивидуальному   контролю , а  остальная

часть  урока  будет  посвящена  фронтальной  работе . Причём  учитель

должен  так  организовать  работу  класса ,  чтобы  , проверяя  умения

одного  или  пары  учащихся , привлечь  к  активному  участию  в  уроке

всех  остальных  учеников .

      Оценки   должны  точно  отражать  становление  речевых умений

учащихся  и  упрочение  их  языковой  базы.

        

1.6 Проверка домашних заданий.

 

      Важным     подвидом  контроля  является  проверка  домашних  заданий .

 Как  правило  , домашние  задания  целесообразнее  всего  давать  в

письменной  форме .  Такая  точка  зрения  на  домашние  задания

обусловлена  рядом  причин .  Прежде  всего , выполнение  письменных

упражнений  в  классе  нецелесообразно  из-за  того , что  на  них

тратится  большое  количество  времени .  Практика  ученика  неизмеримо

больше , когда он  выполняет устные  упражнения , нежели  когда он

выполняет  те  же  упражнения  письменно .  Кроме  того , нельзя  не

учитывать  условий , в  которых  учащиеся  выполняют  домашние  задания .

Дома  ученик  не  имеет  возможности  (за  очень  редким  исключением)

получить  практику  в  диалогической  устной  речи  , ему  не  с  кем

разговаривать .  Он  не  имеет  возможности  также  практиковаться  в

неподготовленном  высказывании  по  теме . В  этом  случае  препятствием

является  не  отсутствие  собеседника , как  в  случае  с  диалогической

речью , а  скорее  психологический  фактор : ученикам  трудно  заставить

себя  говорить  вслух . Они  , как  правило , проговаривают  всё  про  себя.  При  этом  им  кажется , что  их  речь  построена  правильно , что  она

льётся  гладко , что  всё  сообщение  приготовлено  ими  вполне  хорошо .

При  этом  они  не  учитывают  того , что  их  артикуляционная  база

настолько  плохо  развита , что  при  произнесении  в  классе  вслух  тех

же  самых  предложений , которые  они  произносили  дома  про  себя ,

результат  оказывается  совершенно  иным : они  начинают  заикаться ,

подбирать  слова , забывают  новые  речевые  модели  и  т.д.  Учащиеся ,

как  правило , не  умеют  самостоятельно  готовить  дома  устные  речевые

задания,  даже  если  они  искренне  стараются  сделать  это .  Менее

ответственные  и  несобранные  учащиеся  нередко  полагают , что

приготовить  следует  письменное  задание , невыполнение  которого  учитель может  легко  заметить , а  устно  но  они смогут  как-нибудь  ответить на  уроке  без  особой  подготовки .

      Описанные  выше  причины   и  заставляют  считать , что   более