Использование средств ИКТ на уроках окружающего мира

Введение

Современный мир очень  динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную  психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в  жизни человека, а педагогику ориентирует  на  переоценку роли исследовательских  методов обучения в практике массового  образования. С началом XXI века становится всё более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

Ни для кого не секрет, что детская потребность в  исследовательском поиске обусловлена  биологически. Всякий здоровый ребёнок  рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность,  стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются  как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая  исследовательская активность –  нормальное естественное состояние  ребёнка. Именно это внутреннее стремление к познанию  через исследование порождает исследовательское поведение  и создаёт условия для исследовательского обучения. В современном динамичном мире принципиально важно, чтобы  психологическое развитие ребёнка  уже на самых первых этапах разворачивалось  как процесс саморазвития.

Процесс модернизации современного начального образования ориентирован, прежде всего, на принципиальное изменение  в понимании его целей. Сегодня  на первый план выдвигается его развивающая  функция, становление и развитие личности младшего школьника. Сформировать у школьников потребность и способность  к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и  самообразованию — одна из стратегических задач современной российской школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких  познавательных мотивов учения, познавательного  интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании.

Проблеме организации  учебно-исследовательской работы учащихся уделялось большое внимание учеными  и практическими работниками  на длительном пути исторического развития методики естествознания: Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов, В.Ф. Зуев, А.Я. Герд, А.В. Тихомиров           Д.Б. Богоявленский, Б.В. Всесвятский, П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.Е. Райков, И.Д. Зверев, М.И. Махмутов, В.Ф. Натали, Н.А. Рыков и другие.

Полученные эмпирические данные состояния развития познавательного  интереса у младших школьников показывают недостаточный уровень его сформированности в современных условиях, что затрудняет успешное решение приоритетных задач, стоящих перед школой. У значительной части учащихся наблюдается преобладание низкого уровня развития познавательного  интереса, который при переходе из класса в класс начальной школы  у большинства из них остается на прежнем уровне и даже снижается. Количество учащихся, проявляющих интерес  к учебной деятельности, уменьшается  по мере их взросления с первого  по четвертый класс включительно с 81% до 62%.

Преобладание репродуктивных методов в современном образование  вызывает протест со стороны современных  специалистов, но всё же многие учителя  испытывают трудности в применении методов исследовательского обучения на уроках.

Поиск путей и средств  повышения эффективности формирования познавательного интереса у младших  школьников показывает, что одним  из приоритетных в этом направлении, наряду с традиционными, признается использование средств информационно-коммуникационных технологий. Особое значение придается  проблеме внедрения компьютеров  в учебно-воспитательный процесс современной школы в связи с возможностью оптимизации процесса организации различных форм и методов самостоятельной деятельности учащихся.

Большинство авторов признают компьютер в качестве эффективного средства активизации обучения. Вместе с тем, в исследованиях не находят  должного отражения дидактические  и методические аспекты использования  средств информационно-коммуникационных технологий для повышения уровня познавательного интереса младших  школьников.

Все это определило актуальность выбранной темы и позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия использования информационно - коммуникационных технологий при изучении животного мира в начальной школе как средства развития познавательного интереса учащихся.

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная  разработанность и большая практическая значимость определили тему исследования: «Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса при изучении окружающего мира в начальной школе».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить процесс эффективного формирования познавательного интереса младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий.

Объект. Организация учебного процесса при изучении курса «Окружающий мир».

Предмет. Процесс использования информационно-коммуникационных технологий на уроках окружающего мира как средства развития познавательного интереса младшего школьника при изучении окружающего мира.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования познавательного интереса младших школьников в теории и практике обучения.

2. Выявить значение ИКТ  в формировании познавательного  интереса младших школьников.

3. Разработать учебные  занятия и соответствующее методическое  обеспечение учебного процесса  с использованием средств информационных  технологий, направленных на формирование  познавательного интереса младших  школьников.

Методологической  основой исследования являются:

Для решения намеченных задач  в процессе исследования была использована теория познания.

В соответствии с задачами исследования мы использовали следующие  теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ научных работ  в области проблем познавательного  интереса, принципов деятельностного  подхода в обучении, развивающего, проблемного, лично-ориентированного обучения.

Теоретическая значимость. Изучена философская, психологическая, педагогическая и методическая литература по теме исследования, поставлены цели и определены задачи исследования, задано направление эксперимента, подобраны и разработаны методики для диагностики начального уровня развития познавательного интереса у младших школьников и выявления динамики дальнейшего его развития.

Практическая  значимость. Разработка подходов к использованию информационных технологий при изучении окружающего мира в начальной школе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В первом параграфе дается характеристика ключевого понятия исследования - сущность познавательного интереса школьников Во втором параграфе рассматривается понятие информационно-коммуникационные технологии, их разновидность и роль в жизни человека. В третьем параграфе мы рассмотрели развитие познавательного и исследовательского интереса через внедрение информационно- коммуникационных технологий.

1. Сущность познавательного интереса школьников

Одним из основных показателей  становления личности школьника  является познавательный интерес, уровень  развития которого в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного  интереса у учащихся в современных  условиях обучения не вызывает никаких  сомнений. Однако вопрос о том, каким  образом достигнуть наибольшего  эффекта в его развитии, до сих  пор остается открытым. Решение этой проблемы невозможно без теоретического обоснования сущности понятия "познавательный интерес".

При рассмотрении данного  вопроса мы будем опираться на теоретические положения психологии и педагогики, раскрывающие сущность и основные характеристики интереса, его значение в развитии личности. Наше исследование, базируясь на основополагающих методологических принципах этих наук, при решении поставленных задач  предполагает последовательную реализацию деятельностного подхода.

Интерес в буквальном переводе с латинского (interest) означает - "важно, имеет значение". В педагогической энциклопедии интерес трактуется как реальная причина действий человека, стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности.

Понятие "интерес" многозначно. Его содержание связывают как  с характеристикой социальных групп  разной общности (общественные интересы), так и с характеристиками личности (личностные интересы).

Познавательный интерес - важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в стремлении проникать в  его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Своеобразие познавательного интереса состоит в сложном отношении  к миру предметов, явлений, в глубоком их изучении, в постоянном и самостоятельном  добывании знаний в интересующей области, в активном и деятельном приобретении необходимых для этого  способов, в настойчивом преодолении  трудностей.

В исследованиях Г.И. Щукиной  познавательный интерес определяется как "избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Это  устойчивое образование, которое в  ходе... увлеченной деятельности уже  не нуждается во внешней стимуляции и как бы самоподкрепляется"(19; 368) Она указывает, что этот интерес не процессуальный, а интерес к подлинному продуктивному познанию, в результате которого появляется нечто новое в развитии учащегося в целом.

Несколько иную точку зрения высказывает Н.Г. Морозова. Познавательными  она называет интересы, направленные на процесс учебного познания и на его результаты. Она рассматривает  интерес как "эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного  переживания) к предмету или к  непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности".(11;94)

В.Б. Бондаревский, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн считают, что познавательный интерес выступает:

— как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего  мира;

— как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, деятельностью, которая приносит удовлетворение;

— как особое, избирательно наполненное активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями  отношение к окружающему миру, его объектам, явлениям, процессам.

Познавательный интерес  рассматривается рядом авторов  как потребность в знаниях, ориентирующая  человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремиться к познанию, к поиску способов и  средств удовлетворения имеющейся  у него "жажды знаний" (Л.И. Божович, H.A. Менчинская, Г.И. Осипов, М.Н. Скаткин, Ю.В. Шаров).

По мнению ряда авторов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн), познавательный интерес - это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер.

В.А. Сластениным познавательный интерес рассматривается как внутренняя движущая сила учения, проявляющаяся в целенаправленном состоянии школьника, обусловленном знаниями, умениями, опытом творческой деятельности, характеризующаяся потребностью в знаниях, готовностью к активному познанию как деятельность, приносящая удовлетворение.

Ш.А. Амонашвили определяет познавательный интерес как форму стремлений личности, как направленность самостоятельного поиска, постижения секретов, свободного обсуждения проблемы, решения трудных задач, утверждения собственного мнения.

С точки зрения С.Л. Рубинштейна, интерес - это направленность помыслов, мыслей; потребность - желаний, влечений. Потребность вызывает желание обладать предметом, интерес - стремление ознакомиться с ним. С насыщением потребность  исчезает, удовлетворение же интереса - стимул его дальнейшего совершенствования  и углубления.(14;448)

Потребности первичны, а  интересы развиваются на основе потребностей, основные побудители деятельности человека - не сами потребности (как нужда  в восполнении какого-то недостатка), а интересы, чувства, убеждения и  взгляды, которые становятся источником действенных стремлений личности. Потребность - непосредственное выражение необходимости  в структуре субъекта, она всегда требует своего удовлетворения. Это - исходная причина деятельности. Интерес  связан с необходимостью через потребность. Сложна и многообразна связь потребностей и интересов в такой области, как познавательная деятельность человека.

Ориентировка в окружающей действительности есть самый начальный  акт познавательной деятельности ребенка, и этот акт обусловлен не только первичной потребностью, как имеет  место у животного, действующего на основе инстинкта самосохранения. Это уже изначальная форма  духовной потребности человека. Эта  зародышевая форма потребности  в познании выражается на протяжении первых месяцев жизни ребенка  в слежении глазами за предметом, который оказывается в поле его  зрения, в ощупывании его, и тому подобное. Затем, под влиянием общения  со взрослыми, усложняющейся деятельности, расширяющих опыт ребенка, из множества  предметов и явлений окружающего  мира ребенком постепенно избирательно выделяются лишь некоторые, к которым  привлечены его внимание, его эмоции, помыслы.

Самой первичной формой познавательного  интереса является любопытство как  реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире. Затем появляется любознательность, которая является действенной формой выражения интереса к познанию, о  чем свидетельствует множество  задаваемых ребенком вопросов («Откуда?», «Зачем?», «Почему?»).(17)

В любой период своего становления  познавательный интерес является побудительной  силой. Познавательный интерес вырастает  из потребностей знать, ориентироваться  в действительности, но высокой духовной потребностью он становиться лишь на высшем уровне своего развития, который  достигается далеко не у каждого  не только школьника, но и зрелого  человека. Познавательный интерес - явление  многозначное, поэтому, на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают  часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации  познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс  обучения привлекательным, выделить в  обучении именно те аспекты, которые  смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной  задачей.

Познавательный интерес - интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую  составляют как отдельные психические  процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные  и субъективные связи человека с  миром, выраженные в отношениях.

В единстве объективного и  субъективного в интересе проявляется  диалектика формирования, развития и  углубления интереса. Интерес формируется  и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Интерес - это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению). Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая  обусловлена чисто внешними, часто  неожиданными обстоятельствами, привлекающими  внимание человека. Для человека эта  элементарная ориентировка, связанная  с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с  занимательностью того или иного  предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию.

И, тем не менее, занимательность  как фактор выявления познавательного  интереса может служить его начальным  толчком.

Любознательность - ценное состояние  личности. Она характеризуется стремлением  человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении  загадок и их расшифровке и  заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое  развивается не только на уроках, но и в труде, когда человек отрешён  от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь  устойчивой чертой характера, имеет  значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

Познавательный интерес  на пути своего развития обычно характеризуется  познавательной активностью, явной  избирательной направленностью  учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению  личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением  познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает  свободное время предмету познавательного  интереса.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так  и с использованием их как инструмента  познания. Эта ступень активного  воздействия человека на мир, на его  переустройство, что непосредственно  связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и  возможностях науки. Эта ступень  характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

В реальном процессе все  указанные ступени познавательного  интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит  в любознательность. Школьник углубляется  в сущность предмета, он поглощён решением проблемы, задачи, опережающего задания. Но бывает, что состояние заинтересованности, которое обнаружит ученик на уроке  под влиянием разных ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ, поднявший его  престиж в коллективе), может пройти, не повлияв на развитие личности.

Итак, сущность познавательных интересов как педагогической проблемы состоит в том, что интерес  выступает как особый аспект всех сторон обучения, воспитания и развития, усиливающий эффективность педагогических влияний на учащихся, обостряющий  активность личности школьника, содействующий  развитию поисковой творческой деятельности.

Психолого-педагогический аспект изучения сущности понятия «познавательный  интерес» дает основание говорить о  многоплановости и сложности  исследуемого понятия. Многочисленные точки зрения на сущность познавательного  интереса обобщенно можно представить  в виде нескольких направлений, в  русле которых данное понятие  связывается с потребностью личности, направленностью и мотивационной  сферой индивида. Несмотря на то, что  позиции авторов в определении  познавательного интереса несколько  разные, в понимании его сущности есть и существенное сходство.

Общим для всех подходов является констатация связи интереса с мотивационно-потребностной сферой личности.(14) С одной стороны, интерес может выступать в качестве значимого мотива деятельности; с другой стороны, именно в интересах наиболее ярко проявляются потребности. Осознание потребности может вызвать интерес к предмету, способному ее удовлетворить. Сосредоточение школьника на предмете интереса порождает специфическое желание ближе познакомиться с предметом, глубже в него проникнуть. Следует подчеркнуть, что в интересе выражен и момент избирательности.

В своей работе мы будем  употреблять термин "познавательный интерес"

Волевой компонент связан, прежде всего, с тем, что школьник стремится сам планировать свою деятельность. Его интерес к занятиям предполагает активно-действенное  отношение к предмету деятельности. Это проявляется в степени  настойчивости школьника в познании определенной области, в преодолении  трудностей в ходе выполняемой деятельности. Постепенно у него формируется умение управлять своим поведением, сознательно ставить цели, что также свидетельствует о становлении интереса.

Эмоциональный компонент  выражается в удовольствии, положительных  эмоциональных переживаниях, вызываемых самим процессом познавательной деятельности, ходом и результатами учения. Он различается по содержанию, силе и глубине вызываемых чувств. Как отмечает А.Н. Леонтьев, чувство  превращается в мотив поведения, в побуждение к действию.

Поведенческий компонент  выражается в постепенном переходе от внешней регуляции к саморегуляции. Под влиянием познавательного интереса у ребенка постоянно возникают вопросы, ответы на которые он ищет сам постоянно и активно. Уровень развитости интереса (глубина, стойкость, осознанность) во многом определяют характер включенности учащегося в деятельность и ее эффективность. Поведенческий аспект характеризует степень действенности интереса, ее актуализацию в практической деятельности. У школьника прослеживается тенденция развития внимания, контроля и самоконтроля.

Говоря о познавательном интересе как о движущей силе обучения, необходимо рассмотреть его качественные характеристики. В психолого-педагогической литературе у разных авторов выделяется разное их число.

Интерес характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными  моментами:

1. положительной эмоцией  по отношению к деятельности;

2. наличие познавательной  стороны этой эмоции, т. е. радостью  познавания и познания;

3. наличием непосредственного  мотива, идущего от самой деятельности, т. е. деятельность сама по  себе привлекает и пробуждает  ею заниматься, независимо от  других мотивов (побуждений).

Однако чаще всего выделяют две группы психологических характеристик  познавательного интереса: содержательные характеристики (связаны с содержанием  интереса, с особенностями деятельности, с активностью учащихся) и динамические характеристики (характеризуют выраженность интереса).

Избирательность, действенность, осознанность, самостоятельность возникновения, доминирование в общей структуре  мотивации, устойчивость, интенсивность, широта, эмоциональная окраска. Другие мотивы (долга, необходимости, послушания и т. д.) могут помочь возникновению  и укреплению интереса, но сами по себе не определяют его сущности. Интерес  всегда имеет определенную предметную направленность, интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Но из многообразия предметов, явлений  окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием. По предметной направленности интересов и ограниченно связанными с ними сферами деятельности вполне правомерно различать интересы художественные, спортивные, технические и т. д. В  свою очередь, внутри каждой из указанных  областей может быть более тонкая дифференциация интересов к особым видам спорта, искусства, областями  науки, учебным предметам. Познавательный интерес относится к различным областям познавательной деятельности. Он может быть весьма высоким, размытым, распространяющимся на получение информации вообще, на узнавание нового о различных сторонах предметного мира и углублением в определенную область познавания, в ее теоретические основы, в ее существенные связи и закономерности. В школе объектом познавательных интересов учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное назначение учения. Тогда в сферу познавательного интереса включается не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познавания и содействующий постоянному поступательному движению школьника. Ценность познавательного интереса состоит в том, что познавательная деятельность в данной области под влиянием интереса к ней активизирует психологические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение; познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности. Суть познавательного интерес состоит в том, что объектом его является сам процесс познавания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений. Познавательный интерес представляет собою сплав важнейших для развития личности психологических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, появляется:· активный поиск;· догадка;· исследовательский подход;· готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес:

· эмоции удивления;· чувство  ожидания нового;

· чувство интеллектуальной радости;

· чувство успеха. В этом своеобразном сплаве психических процессов, важнейшим элементом является волевое  усилие. Самыми характерными для познавательного  интереса волевыми проявлениями следует  считать инициативу поиска, самостоятельность  добывания знаний, выдвижения и постановки задач на пути познания. Ядром познавательного  интереса являются мыслительные процессы. Итак, познавательный интерес выступает  как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Задача формирования познавательных интересов  у людей нашей эпохи, и особенно у учащихся, выходит за пределы  рассмотрения его лишь как побудителя к учению, к отдельным учебным  действиям. Воспитание разносторонних познавательных интересов представляет собою процесс приобщения молодых  людей к общественным ценностям; наличие же таких доминирующих интересов, которые способствуют развитию творчества, в конечном итоге содействует созданию новых ценностей. В силу этого гармоничное развитие человека современного общества, в котором чрезвычайно быстро развивается наука, техника, искусство, культура вообще, не может совершаться вне формирования познавательных интересов. Являясь глубоко личностным образованием, познавательный интерес теснейшим образом связан с потребностью.

Взаимосвязь между познавательными  потребностями и интересами очень  сложна. Существует тончайшая взаимообусловленность  интересов и потребностей, которые, однако, не дает оснований проводить  между ними знак равенства.

Подход к познавательному  интересу как к внешнему стимулу  обучения может иметь основания. Если из окружающего мира человек  отбирает далеко не все, а только значимое для него, то следует задуматься над тем, чтобы особо важное в  обучении представить в интересной для ученика форме. Избирательное  отношение к учебным предметам, в первую очередь, зависит от учителя, от его личности и от степени его  мастерства.

Рассматривая познавательный интерес в качестве средства, стимула  обучения, мы не всегда можем рассчитывать на то, что все наши стимулы будут  иметь в ходе обучения именно тот  эффект, который важен для познавательного  интереса как свойства личности нашего ученика, потому, что внешние воздействия  механически не преломляются во внутренние процессы личности. Учащихся могут  привлекать такие стороны обучения, которые связаны с особенно яркими, эмоционально поданными фактами, эффектными опытами, с обаянием личности учителя. Все эти сами по себе ученые стимулы  обучения не должны подменять самого существа познавательного интереса.