Использование средств графической наглядности при формировании грамматического навыка на среднем этапе обучения. 2

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

ТЕМА: Использование средств графической наглядности при формировании грамматического навыка на среднем этапе обучения. 
 
 

                                                                          Егорова Анастасия Владимировна 

                                                                          Руководство:

2007 г.

      Оглавление.

          Введение

          Глава 1. Формирование грамматического навыка.

1. Роль и место грамматики в изучении иностранного  языка
2. Основные закономерности усвоения грамматики ИЯ
3. Грамматический навык
4. Формирование грамматических навыков

Глава 2. Использование графической наглядности при формировании грамматического навыка.

          2.1.  Использование наглядности при обучении иностранным языкам.

          2.2.  Средства наглядности.

          2.3.  Наглядные методы и условия эффективного применения наглядности.

          2.4.  Формирование грамматических навыков с помощью графической наглядности                      

          Заключение

          Список используемой литературы

          Приложение 

         ВВЕДЕНИЕ

         История преподавания иностранных языков свидетельствует о том, что отношение к грамматике определяло специфику того или иного метода, принципы и приемы обучения. Роль грамматической теории при этом либо преувеличивалась, как это имело место в переводных методах, либо недооценивалась или вовсе исключалась (в прямых и непрямых методах).

          В современных  условиях обучение грамматике  в средней школе – это не  самоцель, а средство для овладения  способами структурного оформления  речи, несущей  то или иное  предметное содержание. Грамматика  имеет первостепенное практическое значение, так как с ее помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения. На сегодняшний день, одной из главных задач обучения иностранным языкам (ИЯ) является развитие самостоятельной работы учащихся, ориентирование их на активное творческое усвоение материала, умение логично мыслить и оперативно принимать самостоятельные решения. Грамматика является той областью языка, где наиболее четко проявляется уровень владения вышеназванными умениями. Одним из способов, облегчающих достижение этой цели, является использование наглядности при формировании грамматических навыков учащихся.

          В настоящее  время проблема использования наглядных средств при обучении ИЯ является актуальной и имеет большое практическое значение.  Исследования показывают, что 87% информации поступает в человеческий мозг через зрительные рецепторы, 9% - через слуховые, и 4% - через другие органы чувств. Поэтому информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно. Это свидетельствует о том, что средства зрительной (графической) наглядности являются более эффективными при обучении ИЯ, чем другие виды наглядности.

         Поэтому в данной работе рассматриваются средства графической наглядности, как наиболее эффективный прием презентации нового грамматического материала, автоматизации грамматических навыков и, в конечном счете, оптимизации процесса становления грамматического навыка.

         Проблема использования  средств наглядности в преподавании ИЯ занимает ученых с XIX века. Этой темы касались в разное время ученые зарубежья и нашей страны: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, И.Г. Песталоцци; И.А.Грузинская, В.П. Коростелева, В.М. Кунина и другие.

         Однако анализ теории и практики показывает, что данная проблема практически не рассматривалась глубоко. В связи с недостаточным количеством теоретических работ, посвященных разработке данной проблемы, проведенное исследование раскрывает и обосновывает методические требования к созданию и использованию средств графической наглядности, как одного из наиболее эффективных приемов формирования грамматических навыков учащихся средней школы. Средства графической наглядности призваны  облегчить процесс овладения языком, снять различного рода трудности, обеспечить преодоление нарастающих трудностей, стимулировать общение учащихся на уроках иностранного  языка, сконцентрировать внимание на новом изучаемом предмете, сформировать прочные навыки и умения.

         Недостаточная теоретическая  и практическая разработка проблемы, а также несомненная ее актуальность и практическая значимость определили выбор данной темы.

         Объектом данного  исследования являлось формирование грамматических навыков у учащихся средней школы.

         Предметом исследования выступали средства графической наглядности, используемые для формирования грамматических навыков у учащихся

         В основу исследования была положена гипотеза, которая заключается в том, что если использовать средства графической наглядности при обучении грамматике учащихся  средней школы, то процесс формирования грамматических навыков будет проходить быстрее и эффективнее, так как это обусловлено как методическими, так и психофизиологическими факторами.

         С учетом вышесказанного определена цель исследования, которая  заключается в доказательстве или опровержении выдвинутой гипотезы.

         Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:

1. изучение методической литературы по проблеме работы над грамматикой и составление библиографического списка;
2. раскрыть содержание обучения грамматической стороне речи; рассмотреть этапы формирования грамматических навыков;
3. определить роль и место средств графической наглядности в процессе формирования грамматических навыков с учетом возрастных особенностей учащихся;
4. разработать и применить в практической деятельности комплекс упражнений с использованием средств графической наглядности.  

Данная  выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованной литературы и  приложений. 
 
 
 
 

Глава 1. Методические основы формирования грамматического навыка при обучении иностранному языку на начальном этапе

1.1. Роль и место грамматики в изучении иностранного языка.

      Грамматика - это объект постоянных споров в методике. Известны разные подходы к решению вопроса о роли и месте грамматики в обучении ИЯ.

      При грамматико-переводном методе грамматика являлась отправным моментом и целью  обучения. «Свободное искусство» - «grammatica» (lat.) - считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью научить владению ИЯ, сообщать сведения по филологии, в том числе и при чтении текста, осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу и подобию латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и самоцель.

      Крайние «прямисты», наоборот, изгоняли грамматику из обучения.

      Немецкий  лингвист Г. Хельбиг называет три вида грамматики.

        Рис.1 Структура грамматики по Г. Хельбигу

      Грамматика  А. Здесь имеется в виду система правил языка, существующая в языковой практике ее носителей независимо от ее описания в лингвистике.

      Грамматика В, в которой дается лингвистическое описание системы правил того или иного языка. При этом имеются в виду модели построения языка, многие из которых представлены и в школьных учебниках. Г. Хельбиг подразделяет эту грамматику на В 1 - лингвистическую, и грамматику В2 - дидактическую.

      Грамматика С, Грамматика в голове.

      Как видим, в школе должна изучаться  грамматика В 2 (дидактическая), которая, благодаря используемым методам и приемам обучения, может и должна стать грамматикой С. А.А. Леонтьев называет эту грамматику активной, описывающей функционирование языковых средств в речи, сгруппированных по смыслу.У человека, говорящего о каком- либо явлении, факте действительности, возникает потребность спросить о причине, месте, условиях или целях действия и т. д. Для выражения этих значений в каждом языке имеется определенный набор языковых средств и правил. Объективно существует такое положение, что человек всегда говорит по правилам, т. е. в соответствии с определенными закономерностями языка, которые объективируются в правилах. Говорящие не всегда осознают эти правила: грамотные и безграмотные говорят одинаково по правилам, хотя с разной степенью грамотности. Можно ли точно передать мысль при помощи набора лексических единиц? Нет, нельзя! ЛЕ лишь называют предмет или явления. Отношения же между ними отражаются в грамматических значениях (Л.В. Щерба: «Лексика - дура, грамматика - молодец»). Грамматика организует лексику. При помощи грамматических структур становится возможным передать тончайшие нюансы мысли.

      Значение  изучения грамматики ИЯ заключается  еще и в том, что оно помогает нам лучше осознать грамматический строй родного языка, развивает  логическое мышление, наблюдательность, способность к анализу и обобщению, т. е. в процессе ее изучения реализуются развивающие образовательные и воспитательные цели обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Основные закономерности  усвоения грамматики иностранного языка

         Для того чтобы научиться общению на иностранном языке, надо овладеть его грамматическим механизмом, закономерностями.

      Грамматика, как уже говорилось, «не является самоцелью, она - одно из важнейших средств овладения языком, неотъемлемый компонент всех видов речевой деятельности». Первой этот вывод сделала А.А. Любарская, которая еще в 1934 г. писала: «Ни на одной стадии средней школы изучение грамматики не рассматривается как самоцель. Однако везде знание ее является тем обязательным фундаментом, без которого не мыслимо понимание текста, владение живой разговорной речью. Ей должно отводиться надлежащее место при проработке устной речи, чтении и письме» [13, с. 66].

      Какие же закономерности лежат в основе овладения грамматикой ИЯ как средством общения? Известно, что в своем функционировании язык характеризуется как определенными единицами и отношениями между ними, так и процессами, которые обусловливают выбор этих единиц и их сочетаний друг с другом (функциональный аспект), и кроме того, теми понятиями, которые они формируют и выражают (мыслительный аспект). Сочетание этих аспектов заложено, по мнению Н.Н. Болдырева, в самой диалектической природе языка, предполагающей не только знание системы единиц и их значений, но и использование этих единиц, т.е. деятельности. Этим объясняется наметившееся в последние годы использование коммуникативно-ориентированных подходов в обучении ИЯ, в том числе и грамматике. Обучение языку как универсальному средству общения, полагает А.А. Леонтьев, предполагает знание языка как функциональной системы, т. е. системы языковых средств, в их «рабочем состоянии, в той деятельности, ради которой они только и существуют» [11, с. 26].

      Возникает вопрос, как привести эти языковые средства в «рабочее состояние»? Тем  путем, каким дети усваивают родной язык? Это, может быть, и было бы возможным в условиях языкового окружения и при другой сетке часов в школе. Путем зубрежки? Но и зубрежкой проблему не решить, так как невозможно выучить все. Да и психологами доказано, что лучше и в большом объеме запоминается лишь понятое. Процесс усвоения ИЯ у ребенка, начинающего изучать его в школе (в 7-8 лет), не может идти так же, как шел у него процесс усвоения родного языка. Он уже владеет родным языком, у него уже сложилась система категоризации объективного мира, обусловленная родным языком, сформировались многие мыслительные процессы, и его мышление не может не работать, когда он приступает к изучению ИЯ. Он неизбежно проводит сравнения, обобщает, делает выводы и помочь ему в этом должна грамматика. Только специально организованное обучение грамматике ИЯ превращает этот процесс в рациональный и осмысленный. Оно должно быть таким, чтобы у учащихся складывались определенные грамматические знания, что на ИЯ, также как и на родном, нельзя говорить, пользуясь одними инфинитивами и номинативами. Носитель другой иноязычной культуры пользуется в своей речи богатой палитрой языковых средств, существенно отличающихся от средств родного языка, но вполне понятных и доступных, если для "овладения ими грамматика осваивается на деятельностной основе.

      Организацию процесса обучения, в том числе  и грамматике на деятельностной основе неоднократно рассматривали в своих работах Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, И.Л. Бим и др.

      В процессе усвоения грамматических структур больше места должно быть отведено аналитической работе с языковым материалом. На раннем этапе обучения аналитическая деятельность учащихся может быть сначала предметно-символической, т. е. с помощью овеществленного грамматического материала в виде кубиков, цветных фишек, символизирующих то или иное понятие. Ребенку, еще не владеющему грамматическими понятиями «не достаточно смотреть и размышлять, ему необходимо взять предмет в руки» [7, с. 15].

      Использование символики в виде геометрических фигур нашло отражение во многих отечественных учебниках, разработанных на принципах коммуникативности, структурно-функционального подхода и метода моделирования к отбору и организации грамматического материалами [1, с. 125].

      На  среднем и старшем этапах обучения, когда мыслительные операции учащихся уже хорошо развиты и у них имеется достаточный языковой и речевой опыт, необходимость использования материальных опор отпадает, и на смену приходят другие схемы - чисто языковые. Деятельностный подход к овладению грамматикой напрямую коррелирует с когнитивным подходом, в рамках которого языковое функционирование рассматривается как мыслительный познавательный процесс.

      В методике преподавания   иностранному языку когнитивный подход реализуется через последовательное осуществление принципа сознательности, успешная реализация которого ориентирует учащихся на самостоятельное добывание знаний по иностранному языку, призывая на помощь, и не без основания, свой родной язык. Стимулирование аналитико-познавательной деятельности учащихся при обучении иноязычной грамматике важно еще и потому, что, «...единственным источником полноценной мотивации при обучении иностранному языку - в отсутствие необходимости постоянного общения на этом языке - является ориентировочно-исследовательская деятельность в отношении самого языка» [10, с. 61]. 
 

1.3. Понятие «грамматический навык»

      Слово «грамматика», с одной стороны, может употребляться в значении «грамматический строй», т.е. строение слова и предложения. С другой стороны, «грамматика» - это теория данного языка, раздел языкознания, обобщение наших знаний о морфологии и синтаксис.

      Без владения грамматикой в первом значении слова не может быть речевого общения.

      Программа по иностранным языкам для средней  школы предусматривает, что учащиеся должны освоить минимум грамматических явлений, который обеспечивает устное общение (в непосредственной или опосредованной формах) в рамках обозначенных программой сфер и тем. Усвоению подлежат:

а) конструкции, выражающие субъектно-объективные отношения: б) грамматические явления, выражающие действия (в настоящем, прошлом и будущем) и характер их протекания; в) средства выражения определенности/неопределенности; единичности/множественности; качеств предметов, действий и состояний; порядок и количество предметов;

г) средства связи предложений и частей текста.

Учащиеся должны, таким образом, часть грамматического материала усвоить для оформления своих устно-речевых высказываний. Другую часть грамматического материала они должны распознавать при аудировании и чтении, направляя свое основное внимание на извлечение содержательной информации. Первая часть грамматического материала усваивается в 2-4 классах (обучение со 2-го класса) или 5-6 классах (обучение с 5-го класса). Вторая часть материала усваивается в 5-11 классах (7-11 классах).

      Под содержанием обучения грамматической стороне иноязычной речи понимается все то, на основе чего происходит развитие грамматических навыков. Содержание этой стороне иноязычной речи предполагает три компонента:

рис.2 Содержание обучения грамматической стороне речи 

Лингвистический компонент включает в себя следующие составные части:

      а) грамматический минимум;

      б) объективные трудности усвоения грамматических явлений;

      в) грамматические понятия, которые отсутствую в родном языке;

      г) правила оперирования грамматическим материалом.

А) Грамматический минимум - это определенный набор грамматических явлений (грамматические слова, формы, структуры, правила изменения слов и соединения их в предложения), предназначенных для оформления речи, как с точки зрения морфологии, так и с точки зрения синтаксиса. Схематически грамматический минимум можно представить так

      Рис.3 Структура грамматического минимума

      Под активным грамматическим минимумом  понимаются те грамматические явления, которые предназначены для употребления в говорении и письменной речи.

      Под пассивным грамматическим минимумом  понимаются те явления, которые учащиеся могут узнавать и понимать, в тексте.

      При усвоении грамматических явлений в  средней школе учащиеся испытывают определенные трудности. Грамматические явления в сравнении с соответствующими явлениями родного языка могу совпадать, т.е. наблюдается перенос навыков из родного языка (трансференция). Часть грамматических явлений в иностранном языке по сравнению с родным, имеет определенные отличия. При изучении таких явлений учитель должен обращать внимание на эти отличия и дать к ним соответствующий комментарий. Наиболее трудным будут грамматические явления, которые не характерны для родного языка (например, артикль - определенный/неопределенный и др.).

      К содержанию обучения грамматической стороне  иноязычной речи можно отнести и  правила оперирования этим материалом.

      Правило - это информация о грамматическом явлении, а также о способах оперирования им. Различают: а) правило – понятие (сведения о самом грамматическом материале); б) правило - инструкция (способы употребления) данного грамматического явления; в) правило-обобщение.

      Грамматический  материал организован на функциональной основе, т.е. так, чтобы грамматические явления органически сочетались с лексическим и грамматическим материалом в коммуникативных единицах объемом не менее предложения. В качестве такой единицы может быть речевой образец (типовая фраза).

      Речевой образец - это «минимальная единица речи, представляющая собой единство лексики, грамматики и фонетики и имеющая определенную коммуникативную функцию» (И.Л. Бим).

            Психологический компонент содержания обучения грамматической стороне иноязычной речи включает в себя: а) учет интересов учащихся, создание у них мотива по овладению данной стороной речи и развитие специальных способностей; б) формирование двух видов грамматических навыков; в) характер  взаимодействия грамматических навыков с другими (фонетическими, лексическими).

      В психологическом компоненте содержания особое место отводится грамматическим навыкам.

      Под грамматическими навыками понимается стабильно правильное и автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование грамматических явлений в устной речи.

      Грамматические  навыки, обеспечивающие правильное автоматизированное оформление слов в устной речи, можно назвать речевыми морфологическими навыками;

      Речевые грамматические навыки, обеспечивающие стабильно правильное и автоматизированное расположение слов во всех типах предложений в устной речи, можно определить как синтаксические речевые навыки.

      Под рецептивными грамматическими навыками подразумеваются автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации (морфологических и синтаксических форм) в письменном и устном.

      Рецептивные грамматические навыки могут быть: а) рецептивно-активными (на базе активного грамматического материала); б) пассивно-рецептивными (на базе пассивного грамматического материала).

      Характеристика  грамматических навыков была бы не полной, если не упомянуть о языковых грамматических навыках, которые формируются на основе грамматических знаний в процессе выполнения языковых упражнений.

      Языковые  грамматические навыки выполняют определенную функцию: они выступают в качестве «запасных» в случае отказа речевых грамматических навыков или недостаточной их автоматизированное; они входят в состав механизма, контролирующего правильность выполнения речевого действия; языковые навыки обеспечивают сознательную ориентировочную основу для создания речевых навыков.

      Грамматические навыки в своем развитии проходят следующие этапы: ориентировочно-подготовительный; стереотипизирующе-ситуативный; вырьирующе-ситуативный (С.Ф. Шатилов).

      После прохождения в своем развитии, названных выше этапов речевые грамматические навыки должны обладать следующими качествами: автоматизированностью и целостностью в выполнении грамматических операций; единством формы и значения; ситуативной и коммуникативной направленностью их функционирования.

      Языковые  грамматические навыки должны приобрести такие характеристики, как «дискурсивность»; «некоммуникативность»; «неситуативность» их функционирования.

      Методологический компонент предусматривает наличие у учащихся навыков самостоятельной работы над данной стороной речи, навыков работы с различными грамматическими справочниками, навыки работы с различными опорами.

      Технология  обучения грамматическим навыкам в  средней школе должна опираться на следующие основные положения:

1. Деятельностный характер овладения грамматической стороной и коммуникативная направленность обучения ей.
2. Учет первичности слухо-моторных связей при работе над грамматическими явлениями.

   3) Опора на образец, на действие по аналогии на основе осознания наиболее существенных ориентиров речевого действия (количество компонентов, их место в предложении).

   4) Опора на сознательность, учет важности сочетания сознательности с практическими действиями.

   5) Стимулирование речевой активности и самостоятельности учащихся в поиске и выделении существенных признаков единиц грамматического материала и действий с ними.

   6) Опора на принципы наглядности, доступности, прочности и систематичности.

   7) Учет принципа аппроксимации при обучении грамматической стороне иноязычной речи (И.Л. Бим).

      В работе над грамматикой можно выделить два этапа:

I этап - создание грамматических основ разных видов речевой деятельности.

II этап - совершенствование грамматических основ.

      Предъявление  грамматического материала может  осуществляться двумя путями: практическим (лексическим) путем; теоретическо-практическим (грамматическим) путем.

      При теоретико-пракчтическом пути ознакомления с новым грамматическим материалом может осуществляться двумя способами: индуктивно и дедуктивно.

      Ознакомление  с грамматическим явлением в соответствии с этим путем происходит па основе перехода, от единичных фактов к правилу. Учащиеся наблюдают за грамматическим явлением и ходе его объяснения, в ходе выполнения определенных упражнений, а затем приходят к выводу об их значении и правилах изменения формы. Ознакомление происходит индуктивно, т.е. ученики сами выводят правило.

      При дедуктивном способе ознакомления с грамматическим явлением учащимся сообщается правило (или они знакомятся с ним самостоятельно), а затем переходят к выполнению грамматических упражнений. При практическом пути грамматическое явление усваивается как лексика (например, три формы глагола, множественное число существительного).