Использование средств информационных технологий в самообразовании студентов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ  ВОСТОКОВЕДЕНИЯ И МЕЖДУНАРОДНЫХ  ОТНОШЕНИЙ

КАФЕДРА РОМАНО-ГЕРМАНСКИХ ЯЗЫКОВ

Специальность: 050303.65 – Иностранный язык с дополнительной

специальностью  второй иностранный язык 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Тема: использование средств информационных технологий в самообразовании студентов.

Студент 4 курса

Группа 1688

"___"_________ 2012 г.  ____________________ (И.Г. Яруллин) 

Научный руководитель

ученая степень, ученое звание, должность

"___"_________ 2012 г.  ____________________ (Л.А. Аухадеева) 

Казань  – 2012

      СОДЕРЖАНИЕ

      ВВЕДЕНИЕ

     Сегодня, в век новых современных информационных технологий, значительно расширилась  степень влияния окружающего  мира на подрастающее поколение.

     У ребенка, который раньше начинает взаимодействовать  с компьютером, уровень интеллектуального развития выше и больше проявляется интерес к математике, технике и английскому языку, чем у тех детей, которые не знакомы с компьютером.

     Возможность использования программного обеспечения  для обучения расширяет круг предъявляемой учебной информации и экономит время на обработку результатов тестирования, дает возможность развивать свои творческие способности.

     Высокий интеллектуально-творческий потенциал  позволяет человеку стать подлинно свободным, потому, что высокоразвитый человек меньше подвержен манипулированию, и вряд ли будет послушным исполнителем в чужих руках, он больше склонен к творческой работе.

     Поскольку, целью обучения в настоящий момент является не просто формирование определенных знаний, умений и навыков у учащегося, а развитие творческой личности, которой под силу построить собственную образовательную траекторию, то для достижения данной цели необходимо предоставить учащемуся возможности для самореализации, самообразования, самовоспитания. Эти возможности можно предоставить обучающемуся различными формами, методами и условиями обучения, которыми создается «пространство» возможных целей деятельности и путей их достижения, из которых каждый учащийся выбирает наиболее соответствующие его индивидуальности. Одним из путей для достижения данной задачи является использование информационных технологий в обучении, которые также значительно повышают познавательный интерес ученика к учебной деятельности.

     Все это и обусловило актуальность темы исследования.

     При изучении психолого-педагогической литературы мною было выявлено противоречие между необходимостью развития самообразовательного  интереса у студентов и малым количеством разработок по использованию современных информационных технологий в учебном процессе как средства развития самообразования студентов.

     Выявленное  противоречие позволило обозначить проблему исследования: изучение возможностей современных информационных технологий в учебном процессе как средства развития самообразовательного интереса студентов.

Цель исследования: изучить использование средств информационных технологий в самообразовании студентов.

Гипотеза  заключается в следующем: самообразование посредством использования средств информационных технологий будет способствовать развитию самообразовательного интереса студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- выявить роль самостоятельной работы студентов в учебном процессе;

- дать  характеристику понятию информационных технологий;

- изучить  влияние информационных технологий на формирование навыков самостоятельной работы студентов;

- изучить психолого-педагогические аспекты повышения самообразовательного деятельности через использование современных информационных технологий.

Для решения  вышеперечисленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (методы сбора и анализа, реферирование и конспектирование) и эмпирические (наблюдение, беседа).

Объект  исследования: самообразовательная деятельность студентов ВУЗа.

Предмет исследования: педагогические особенности подготовки студентов ВУЗа к самообразованию средствами информационных технологий.

Научная новизна выполненного исследования заключается в создании и использовании информационно-образовательной среды образовательного учреждения для осуществления самостоятельной и самообразовательной деятельности студентов; использование современных информационных технологий в учебном процессе рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема.

Теоретическая значимость: в соответствии с современной образовательной политикой теоретически обоснованы роль, место самообразования студентов с использованием информационных технологий для эффективной профессиональной деятельности в информационном обществе; теоретически выявлены компоненты информационно-образовательной среды образовательного учреждения. Результаты исследования влияют на существующие теоретические представления об информатизации образования, развивают новые подходы применения теоретических положений в практике подготовки студентов к самообразованию.  
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в образовательном процессе системы общего и профессионального образования. Результаты исследования важны для решения практических вопросов организации подготовки студентов к самообразованию.

Структура курсовой работы соответствует содержанию задач и строится в виде логической последовательности. Работа состоит  из введения, дух глав, заключения и  списка литературы.   
1. Самообразование студентов

     1.1. Формирование навыков самостоятельной работы студентов

     Проблема  познавательной самостоятельности  уходит своими корнями в античность. Чешский педагог, автор классно-урочной  системы обучения Ян Амос Коменский  отмечал, что «природное начало в  человеке обладает самостоятельной и самодвижущей силой». Однако в массовой школе вплоть до середины XX века преобладало объяснительно-иллюстративное обучение. Начиная с 50-х годов, вновь возрастает интерес к вопросам развития самостоятельности студентов. На рубеже XXI века интерес к данному вопросу опять возрос, так как значительно изменились условия жизни, произошла информационная революция, и во всем мире идет переход к непрерывному образованию. Направление «обучения на всю жизнь» меняется на «обучение через всю жизнь», закрытая учебная архитектура постепенно уступает место открытой, что невозможно без формирования навыков самостоятельной работы у студентов на высоком уровне. Информационные технологии предоставляют возможность дать большую самостоятельность, как в успешном освоении учебной программы, так и в углубленном изучении отдельных предметов, реализуя внутренние творческие запросы учащихся.

     Современная отечественная философия образования  вновь поднимает проблему значимости для общества формирования самостоятельной  личности. Обоснована концепция личностно ориентированной педагогической деятельности на основе изучения глубинных процессов, лежащих в основе саморазвития и самоопределения человека¹.

     По  мнению В.И. Андреевой, приоритетом современного образования является обучение, ориентированное на саморазвитие личности². Эта новая педагогическая парадигма строится на следующих базовых постулатах:

1. осознании самоценности каждой личности, ее уникальности;

2) неисчерпаемости возможностей развития каждой личности, в том    числе ее творческого саморазвития;

3. приоритете внутренней свободы - свободы для творческого саморазвития в отличие от свободы внешней;
4. понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», системообразующими компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация личности и самосовершенствование.

     Алексеев  Н.А. же отмечает, что «только такое образование можно считать образованием гарантированного качества, которое переходит в самообразование. При этом обучение переходит в самообучение, воспитание - в самовоспитание, а личность из состояния развития - в состояние творческого саморазвития»³.

     Применяемое в Европе понятие self-directed learning —  учение с самостоятельным определением целей и американские термины-аналоги autonomous learning - автономное учение, independent learning - самостоятельное учение связаны с разной степенью самоорганизации учащегося⁴. Высшая степень — автономия - рассматривается, как способность обучающегося самостоятельно определять, цели и средства их достижения. Учащиеся осуществляют эту работу в центрах самостоятельного доступа к материалам (медиатеках), которые активно создаются в США, Европе, в том числе и в России. В зарубежных исследованиях не принимается трактовка самостоятельности, если обучающемуся дается возможность учиться, используя в режиме самостоятельного доступа подготовленную преподавателем или экспертом информацию, так как обучающемуся в этом случае якобы отводится роль «пассивного наблюдателя», у него создается впечатление, что самостоятельное изучение возможно только при наличии материала, подготовленного экспертом. Учащийся должен иметь возможность самостоятельно выбирать учебные материалы, опираясь не только на те, которые посоветовал преподаватель. Данный подход подразумевает свободу выбора и использование аутентичных материалов⁵.

     Внешними  признаками самостоятельности студентов являются планирование ими своей деятельности, выполнение задания без непосредственного участия педагога, систематический контроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее последующее корректирование и совершенствование, то есть самостоятельное осуществление деятельности.

     Внутреннюю  сторону самостоятельности образуют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия учеников, направленные на достижение цели без посторонней помощи⁶.

     Основным  принципом теории поэтапного формирования умственных действий является то, что  получить существенно новые элементы психической практической деятельности сразу в форме внутреннего, психического человек не может. Н.Ф. Талызина делает следующий вывод: знания, накопленные человечеством, представленные системой научных понятий, законов, невозможно усвоить лишь с помощью собственной деятельности, эффективность передачи опыта зависит от характера действий учащихся и от качества управления со стороны обучающегося⁷.

     1.2. Роль самостоятельной работы  студентов в учебном процессе

     Основная  задача высшего образования заключается  в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту.

            Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Происходящая  реформа высшего образования связана с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса, должна  стать его основой.

     Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуальному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов на самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире⁸.

     Целью самостоятельной работы студентов  является организация систематического изучения дисциплин в течение  семестра, закрепление и углубление полученных знаний и навыков, подготовка к предстоящим занятиям, а также формирование культуры умственного труда и самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний. 
Задачи самостоятельной работы можно определить следующие:

1. качественное усвоение учебного материала;
2. выработка умений и навыков учебной деятельности;
3. формирование познавательных способностей студентов и интереса к изучаемому материалу;
4. формирование готовности к самообразованию;
5. формирование самостоятельности как качества личности.

В первую очередь необходимо дать определение  самостоятельной работы студентов.  В общем случае это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной работой. Таким образом под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.

     Результаты  учебной деятельности напрямую зависят  от уровня самостоятельной работы студента, который определяется личной подготовленностью к этому труду, желанием заниматься самостоятельно и возможностями реализации этого желания.

     А. Беляева предлагает своеобразную формулу  самостоятельной работы студентов: информация – знание – информация, суть которой заключается в создании новой информации из уже имеющейся, что формирует у учащихся готовность и потребность к управлению своей познавательной деятельностью⁹.

     Более высокой формой проявления самостоятельности  следует считать самообразование  или самообразовательную деятельность, под которой  понимают цель и результаты деятельности, а под самостоятельной работой – средство достижения данного результата.  Самообразование студента – это добровольная деятельность, нацеленная на получение знаний в процессе самостоятельной работы без помощи преподавателя, которая невозможна, если у студентов не сформированы первоначальный опыт познавательной деятельности, потребность к ней и эмоционально-волевые качества. Таким образом, самостоятельная работа является необходимым этапом, формирующим умения самообразования и, как следствие, развитие самостоятельности.

     Самостоятельная работа студентов – это организуемая самим студентом в силу его внутренних познавательных мотивов, в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, контролируемая им самим деятельность, осуществляемая на основе опосредованного системного управления со стороны преподавателя. Данное определение позволяет раскрыть главную суть, которая должна в нем содержаться.

Выполнение  студентами самостоятельных работ  способствует более глубокому усвоению теоретического материала, полученного  ими на лекционных занятиях, а следовательно  повышает уровень подготовки студентов  по различным дисциплинам.

     Самостоятельную работу принято делить на учебную, научную  и социальную. Все эти виды взаимосвязаны  и взаимообусловлены. Конечно, центральное  место занимает учебная самостоятельная  деятельность.

     Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает следующие  компоненты: смысловой; целевой; исполнительский.

     Овладевая все более сложными интеллектуальными действиями,  студент  приходит к активной смысловой ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования. Целевой и исполнительский компоненты  включают  в себя постановку  цели,  определение задач,  планирование  действий,  выбора способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельности¹⁰.

     Выводы  по первой главе: самообразование студента - это особым образом организованная деятельность, включающая в свою структуру такие компоненты, как: уяснение цели и поставленной учебной задачи; четкое и системное планирование самостоятельной работы; поиск необходимой учебной и научной информации; освоение собственной информации и ее логическая переработка; использование методов исследовательской, научно-исследовательской работы для решения поставленных задач; выработка собственной позиции по поводу полученной задачи; представление, обоснование и защита полученного решения; проведение самоанализа и самоконтроля. Образование должно привести человека к самообразованию. Современному специалисту нужен гораздо больший объем знаний, чем несколько десятилетий назад, при этом полученные им в процессе обучения профессиональные знания быстро устаревают. Это значит, что специалисту необходимо перманентное образование, что, в свою очередь, подразумевает готовность к самостоятельному добыванию новых знаний. Концепция непрерывного образования теснейшим образом связана с процессом становления информационного общества.

5. Информационные технологии обучения

     2.1. Понятие и характеристика информационных технологий обучения

     Для достижения успеха в XXI веке будет недостаточно академических знаний, а скорее умения критически мыслить - это потребует необходимой технической квалификации. Поэтому многие учащиеся стремятся заранее получить навыки в области информационных технологий и обеспечить себе этим успешную карьеру.

     Рассмотрим  различные точки зрения на понимание понятия и сущности информационных технологий. Этот термин неразрывно связан с двумя понятиями: информация и технология. Прежде всего, обратимся к определению категорий «информация» и «технология».

     Технология (от греч. techne - искусство, мастерство, умение и греч. logos - изучение) - совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата: метод преобразования данного в необходимое; способ производства¹¹. 

   Информация - это сведения об окружающем мире (объектах, явлениях, событиях, процессах и т.д.), которые уменьшают имеющуюся степень неопределенности, неполноты знаний, отчужденные от их создателя и ставшие сообщениями (выраженными на определенном языке в виде 
знаков, в том числе и записанными на материальном носителе), которые 
можно воспроизводить путем передачи людьми устным, письменным или другим способом.

Далее, рассмотрев обе составные «части»  понятия «информационные технологии», перейдем к его целостному анализу.

              И.Г. Захарова определяет два понятия: информационные технологии - система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которая используется для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области и информационные технологии обучения - педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией¹².

     Информационные  технологии включают программированное  обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других – важен анализ знаний в предметной области, в-третьих – основную роль может играть учет психологических принципов обучения.

     Эффект  от самообразования студента можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в ВУЗе. В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование навыков и умений самостоятельной работы студента может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе.

     Итак, при выполнении любого вида самостоятельной  работы студент должен пройти следующие  этапы:

• определение цели самостоятельной работы;
• конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи;
• самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи;
• выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения);
• планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи;
• реализация программы выполнения самостоятельной работы;
• осуществление в процессе выполнения самостоятельной работы управленческих актов: контроль за ходом самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и конечного результатов работы, корректировка на основе результатов самоконтроля программ выполнения работы, устранение ошибок и их причин.

     2.2. Влияние информационных технологий на формирование навыков самостоятельной работы студентов

     Использование информационных технологий обучения определяет необходимость индивидуального  подхода. По этой причине становится актуальной разработка определенных методик  использования информационных технологий для реализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого.

     В частности, для индивидуализации обучения, формирования у обучаемого умения осуществлять прогнозирование результатов своей  деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач - как учебных, так и практических¹³.

     Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей современных информационных технологий:

• незамедлительная обратная связь между пользователем и современными информационными технологиями;
• компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и «виртуальных»;
• архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;
• автоматизация процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
• автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения. 

За счет вышеуказанных возможностей современных  информационных технологий происходит:

• развитие личности обучаемого;
• развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);
• эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии «Мультимедиа»);
• развитие коммуникативных способностей;
• формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);
• развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования);
• формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов)¹⁴.

     Уже давно доказано, что каждый учащийся по-разному осваивает новые знания. Ранее преподавателям трудно было найти  способ формирования навыков самостоятельной работы у студентов. Теперь же, с использованием компьютерных сетей и онлайновых средств, ВУЗы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальным запросам каждого ученика. Технологии, используемые для связи учащихся с сообществами и друг с другом, могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время.

Этот  процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и получаемыми результатами, которые формируют среду обучения.

     Умение  грамотно работать с информацией, используя  современные методы и средства, определяет уровень информационной культуры выпускника, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией на компьютере. Создание единой научной, социально-общественной информационной среды дает возможность получать качественное образование в любом месте и времени. При таком подходе сильно увеличивается роль самообразования и саморазвития личности. Влияние отдельной личности на информационные процессы всего общества повышаются. В связи с этим, актуальным становится вопрос об этической и нравственной сторонах процесса обучения. Возрастает стремление воспитать разносторонне развитую личность. Идеал разносторонне развитой личности — это гармоничное развитие. Гармонические отношения между личностью и миром означают гармонию между тем, что личность требует от других, и тем, что она может им дать. Гармоничная личность находится в единстве с миром, людьми и самим собой. Это нравственная личность. Становление личности и профессиональное самоопределение активно идет в подростковом и юношеском возрасте. В этом возрасте детьми приобретаются трудовые умения и навыки, от которых зависит их профессиональная работа в будущем. При использовании информационных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся. При использовании информационных технологий возрастает эффективность самостоятельной работы, появляются совершенно новые возможности для индивидуализации.

     Компьютер вместе с информационными технологиями открывает принципиально новые  возможности в области образования, в учебной деятельности учащегося. Впервые возникает такая ситуация, когда информационные технологии обучения становятся и основными инструментами дальнейшей практической профессиональной деятельности человека. Образование интегрируется в жизнь на всем ее протяжении¹⁵.