Изучение глагола на уроках русского языка в начальной школе

государственное бюджетное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области

«Шахтинский педагогический колледж»

Курсовая работа

Тема: « Изучение глагола на уроках русского языка в начальной школе»

Товмасян  Нарине Сейрановна

                                                       Специальность 050709

                                                       Начальные классы

                                                       Курс 4, группа 4 Б

                                                       Научный руководитель:

                                                      Букурова Ольга Владимировна

                                     г. Шахты

                                                2012 

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения начальной формы глагола в начальных классах 6

 Глава 2.  Особенности работы над глаголом в начальных классах ………………………………………………..        14

Заключение            19

Библиографический список 20

Приложение 21

Введение

Существенные изменения в социально-экономическом  устройстве России затрагивают и  школу, которая также должна измениться, чтобы удовлетворять требованиям  государства и общества, то есть в процессе реформирования должна быть создана школа будущего – школа, которая будет функционировать  в этом новом тысячелетии.

В свете современных требований к школе, когда перед учителем стоит задача научить каждого  ребёнка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о сформированности навыков грамотного письма школьника.

Школа должна вооружить детей знаниями по русскому языку, научить применять  их в речевой практике. При этом очень важно вести обучение родному  языку на высоком теоретическом  уровне.

Учитывая требования общества, на данный момент одной из важных проблем  современной школы является работа над грамматикой родного языка.

Грамматика – самый обширный раздел курса русского языка. И самый  значительный: именно грамматика представляет язык в действии, в закономерностях  его развития.

Понятие «грамматика» объединяет в  себе морфологию, изучающую способы выражения грамматических значений через формы слова, и синтаксис – учение о строе речи, о связи слов в словосочетании и предложении. В курсе морфологии в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение. Три крупнейших темы: имя существительное, имя прилагательное, глагол – концентрически представлены в каждом из классов начальной школы.  Глаголы по числу употребления занимают второе место после существительных, и их парадигма может достигать 200 форм. Поэтому изучение глагола является одной из трудных тем в начальной школе.

 Проблемой обучения глаголу  в начальных классах занимались  Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, А.В. Полякова, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, О.В. Сосновская и другие.

Последовательность работы над  глаголами, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познавательными  возможностями младших школьников.

Лингвистические особенности глагола  довольно сложны, поэтому в начальных  классах учащиеся знакомятся только с некоторыми категориями, характерными для данной части речи. При отборе материала учитывается степень  его необходимости для осознанного  решения речевых и орфографических  задач. В процессе изучения темы «Глагол» младшие школьники могут допускать  ошибки при образовании временных  форм глагола, при определении спряжения  и т.д. Таким образом, в обучении глаголу в начальных классах  наблюдается ряд трудностей. Всё  вышеизложенное предопределило выбор темы нашего исследования - «Методика работы над глаголом в начальных классах».

Цель  исследования - рассмотреть теоретические аспекты проблемы изучения начальной формы глагола в начальных классах.

Объект  исследования – изучение начальной формы глагола.

Предмет исследования – методика работы над глаголом в начальной школе.

Исходя из цели исследования, мы определили задачи:

1. Изучить психолго-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть сущность и понятие «начальная форма глагола» в лингвистической литературе.
3. Проанализировать традиционную и альтернативные программы по теме «Начальная форма глагола».

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы  и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты  проблемы изучения начальной формы глагола в начальных классах

Чем старше становится ребёнок, тем всё большее место в  его жизни и большую роль в  его развитии начинает играть специальная  деятельность -  учебная.

Поступление в школу –  переломный момент в жизни ребёнка. Отличительная особенность положения  школьника, состоит в том, что  его учёба является обязательной, общественно значимой деятельностью. Жизнь ученика подчинена системе  строгих, одинаковых для всех правил. Её основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей. Процесс усвоения знаний учащимися  не сводится к запоминанию тех  фактов, явлений, законов, которые ему  передаёт учитель или о которых  он прочитал в учебнике. «Усваивать – значит сливать продукты чужого опыта с показаниями собственного», - писал И.М. Сеченов [61,с.147].

Таким образом, основой учебной  деятельности становится слияние, связывание усваиваемого общественного опыта  с собственным маленьким личным опытом.

В процессе обучения происходит постоянное изменение опыта ученика, его знания расширяются, содержание понятий обогащается, они приобретают  более обобщённый характер, что позволяет  широко использовать их при ориентировке в новых жизненных ситуациях, при решении новых задач. Использование  полученных знаний помогает более полно  и точно отражать существенные стороны  изучаемых явлений. Вместе с расширением  фонда приобретаемых знаний увеличиваются  и возможности мышления, возможности  включения новых знаний в разнообразные  системы приобретённых ранее  знаний, составляющих прежний опыт [6, с.164]

.

Такое понимание учебной  деятельности характеризует ее, прежде всего, как деятельность познавательную. Ребёнок не просто заучивает материал программы, но и познаёт мир, не только настоящий, но и прошлый [30, с.124].

В процессе учения знания даются в дидактически отработанной форме, специально рассчитанной на их более  лёгкое и успешное усвоение детьми.

Чтобы овладеть знаниями, слить  их с собственным опытом, то есть уметь применять их, ребёнок должен усвоить и различные способы  действия с учебным материалом.

Для умственного развития наиболее характерной чертой является не только накопление фонда знаний, но и своего рода фонда умственных приёмов, операций, хорошо отработанных и прочно закреплённых, которые можно  отнести к интеллектуальным умениями. Благодаря выработке умственных приемов человек получает возможность правильно пользоваться ими при решении новых познавательных задач [5, с.166].

Освоение разнообразных  способов учебной деятельности требует  от детей значительной и очень  разнообразной активности. Правильная организация умственной активности детей обеспечивает высокую эффективность  учебной деятельности, быстрое развитие умственных способностей, наблюдательности и воображения, памяти и волевых  качеств личности, учебных и познавательных процессов, высоких нравственных и  интеллектуальных чувств [31, с.128].

Уровень умственного развития и связанный с ним уровень  усвоения знаний зависят от нескольких переменных: запаса знаний, наличия  отработанных мыслительных приёмов  и степени сложности задачи. Степень  сложности задачи должна приниматься  во внимание при выявлении умственного развития учащихся [5, с.170].   

В процессе учения проявляются  особенности различных сторон личности ученика: его интеллекта, характера  и воли, особенности его эмоциональной сферы [5, с.178]. 

Учебная деятельность в начальных  классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов  непосредственного познания окружающего  мира – ощущений и восприятий. Для младших школьников характерна острота и свежесть восприятия. Однако оно в начале обучения отличается своеобразными особенностями.    

Восприятие в младшем школьном возрасте связано с действиями ребенка. Но эта связь чрезвычайно усложняется теми знаниями, которые ребенок получает в школе, теми многообразными представлениями, которые возникли у него на основе полученных знаний. Процесс обучения постоянно ставит перед учащимися уже с 1 класса задачи, связанные с необходимостью организованного восприятия, задачи обязательного контроля за правильностью и полнотой восприятия согласно поставленной цели. Так постепенно восприятие начинает осознаваться ребенком как особая деятельность, управлять которой необходимо в соответствии с данной ему задачей [29, с.59].

Младший школьный возраст  – возраст интеллектуального  развития памяти. В этот период  память является ведущим познавательным процессом, психической функцией [38, с.281].

Память у ребёнка обычно хорошая. Онлегко усваивает все новое, конкретное и яркое. Легко запоминает все, что близко его касается. У младшего школьника преобладает механическое запоминание. В этом возрасте все легко заучивается наизусть. Эта особенность используется при заучивании таблиц, правил, алгоритмов.

Характер внимания также зависит от направленности и интересов личности школьника. Внимание школьника носит избирательный характер, т.е. направляется на то, что особенно для него значимо. Для учеников 1 и 2  классов, обычно значимо то, на что их внимание обращает учитель.

 В младшем школьном  возрасте лучше развито непроизвольное  внимание. Начальное обучение в  школе стимулирует его дальнейшее  развитие. Все новое, неожиданное,  яркое привлекает внимание учеников  само собой, без всяких усилий  с их стороны. Непроизвольное  внимание становится особенно  сконцентрированным и устойчивым  тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение [22, с.133].

Большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Ребенок семи-восьми лет обычно мыслит конкретными категориями, образами, опираясь при этом на наглядные свойства  и качества конкретных предметов и явлений. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что дает возможность делать первые обобщения, выводы, проводить аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться научные понятия [29, с. 67].

Подлинное усвоение учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить то, о чём пишется в  учебниках, о чём говорит учитель, без умения оперировать наглядными образами.

Воображение младшего школьника приобретает самостоятельность. Ребёнок уже может создавать в воображении разнообразные ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют  специальные требования, которые  побуждают его к произвольным действиям. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями – иначе ребёнок  затрудняется в произвольных действиях  воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки и  др. Воображение в жизни ребёнка играет большую роль [38, с.281].

Такие особенности развития познавательных процессов младших  школьников послужили поводом для  выделения основных принципов обучения, на основе которых должен быть построен учебный процесс.

Основным принципом обучения с точки зрения педагогики является сознательность усвоения учебного материала, т.е. понимание учащимися содержания изучаемого предмета. Предполагается, что ученик не механически заучивает материал или выполняет задание, он должен уметь объяснить, почему задание выполнено так, а не иначе. При изучении грамматики формализм проявляется чаще всего в усвоении категорий и форм в отрыве от смыслового содержания речи, что ведет к механическому запоминанию правила и неумению сознательно применить его. Осознанное усвоение материала, приводит к прочности знаний [35, с.18].

Так, при знакомстве с категорией числа глагола обращается внимание на её смысловую сторону и на формально-грамматическое средство выражения числа. Учащиеся на основе конкретных наблюдений подводятся к выводу: глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, глагол во множественном числе обозначает действие двух или нескольких предметов [55, с. 279].

Современная педагогика выдвигает  также в качестве важнейшего принципа учебных занятий наглядность, в особенности на этапе сообщения новых знаний по тому или иному предмету: при этом условии учитель достигает более сознательного усвоения детьми сообщаемых им сведений. Разрабатывая этот вопрос с психологической точки зрения, современная психология выдвинула учение, о единстве слова и наглядности в процессе обучения детей. Применительно к грамматике это положение нужно понимать как требование тесной связи и одновременности объяснений учителя с теми конкретными примерами, которые он демонстрирует на уроке русского языка [57, с.82].

Так, учитывая затруднения  учащихся при образовании временных  форм глагола, целесообразно вместе с ними составить таблицу изменения  глагола по временам, которая будет  служить и качестве справочника  и предупредит ошибки [55, с.280].

Современная педагогика выдвинула  также принципы доступности, последовательности в обучении детей. Осуществляя эти принципы при обучении младших школьников грамматике русского языка, учитель ведет учащихся от незнания к знанию, от элементарных знаний к более глубоким и обширным знаниям. Здесь на помощь приходит возрастная психология, указывающая степень тех или иных знаний для учащихся разного возраста [57, с.83].

Так, подготовка к изучению глагола заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Более целенаправленная работа над глаголами начинается во втором классе в процессе знакомства со словами, обозначающими действия предметов и отвечающих на вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделал?

В третьем классе школьники  изучают изменение глагола по временам, правописание «не» с глаголами.

В четвёртом классе даётся общее понятие о неопределённой форме глагола, изучается спряжение глаголов, возвратные глаголы [48, с.34].

Одним из важнейших принципов  в обучении детей современная  педагогика считает принцип связи теории с практикой. Этот принцип широко применим на занятиях по русскому языку [57, с.83].

Новейшие достижения психологии по вопросу о связи теории с  практикой, знаний с умениями и навыками, вооружают методику русского языка  указаниями к построению системы  тренировочных упражнений. Например, при изучении темы «Инфинитив. Неопределённая форма глагола» рекомендуется использовать такие упражнения:

• обнаружение инфинитива в тексте, анализ его значения;
• соотнесение формы прошедшего или настоящего времени с инфинитивом;
• включение глаголов в неопределённой форме в текст в различных ролях и др. [32, с.262].

Уровень развития психических  процессов младших школьников показывает, что в благоприятных условиях они проявляют способности к  теоретическому изучению грамматики и правописания, к усвоению полноценных грамматических понятий и правил, к формированию навыков правописания при применении знаний по грамматике и правописанию [24, с.4].

Грамматические правила  создались в результате обобщения  и абстрагирования. Отсюда можно  сделать вывод о том, что для  усвоения грамматических понятий нужно  иметь в сознании такие общие  понятия, как действие, число, время  и т. п., чтобы овладеть и соответствующими грамматическими категориями, такими, как глагол,  единственное число, прошедшее время и др. На основе этого строятся школьные программы [57, с.178].

  В методических руководствах  говорится о важности изучения  грамматики в начальных классах,  но предполагается начальное  ее изучение. Формировать грамматические  понятия рекомендуется индуктивным  путём, путём обобщения фактов. При этом существенными для  грамматических понятий считаются  два признака: что обозначает и  на какие вопросы отвечает [22, с.22].

 Усвоение грамматики  предполагает продуктивную интеллектуальную  деятельность, которая начинается  и протекает в проблемных ситуациях.  Проблемные ситуации создаются  при наличии противоречивых отношений  между тем, что уже достигнуто, и тем, что должно быть достигнуто. В начале изучения грамматики  легко создаются проблемные ситуации. Значит, для начального курса  родного языка применимо проблемное обучение [24, с.112].

В учебной деятельности могут  быть использованы игровые моменты, что помогает ребенку не только передохнуть, но и  научиться отличать особенности  и разницу игровой и учебной  деятельности. Игра в младшем школьном возрасте продолжает развивать психические  функции ребёнка, прежде всего воображение, навыки общения  в играх с правилами, в интеллектуальных играх [38, с.330].

Таким образом, исследования психологов позволяют утверждать, что  уже на первом году обучения у школьников можно формировать такие грамматические понятия, которые лежат в основе понятий о частях речи. Обучение, основанное на принципах сознательности, доступности, наглядности, последовательности, связи теории с практикой, позволяет добиться наилучшего результата в овладении морфологией.

Глава 2.  Особенности работы над глаголом в начальных классах

2.1. Состояние  проблемы изучения глагола в  практике начальной школы

Начальный курс грамматики связан с содержанием  систематического курса русского языка  в средней школе и охватывает широкий круг  знаний, в процессе усвоения  которых у детей развиваются мыслительные умения – умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковый материал, находить главное, вырабатывается осмысленное отношение к употреблению в речи основных единиц языка.

Существует  несколько программ по русскому языку  для начальных классов, каждая из которых предлагает разнообразные  подходы к изучению глагола. Рассмотрим особенности работы над этой частью речи по трём основным программам, которые  находят широкое применение в  практике начальной школы: «Школа 2100»  Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, программа по русскому языку для начальной школы Л.В. Занкова и программа по русскому языку для начальных классов Т.Г. Рамзаевой.

В программе  Т.Г. Рамзаевой по русскому языку в качестве исходного принято следующее положение: в языке все его стороны взаимосвязаны. С учетом этого принципа определено содержание уроков, намечена последовательность расположения уроков внутри темы, а также структура каждого урока. То есть все уроки по изучению темы «Глагол» строятся по единому плану. В качестве основного метода обучения используется наблюдение [52, c.3].

Основными задачами изучения глагола являются формирование первоначального понятия   о глаголе как части речи, развитие умения осознано  употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, выработка навыка правописания личных окончаний наиболее употребляемых глаголов I и II спряжения. Все задачи решаются во взаимосвязи [55, c.277].                 

В 1 классе, в  период обучения грамоте, проводится подготовительная работа по изучению глагола. Подготовка заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению глагола. Происходит как бы накапливание того конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения: обозначает действие предмета. Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводятся в связи с чтением страниц азбуки, составлением предложений по картинкам и т.  д. Учитель специально создает условия для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящими по смыслу слова, учащиеся установили связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. Например, во время прогулки, наблюдая за поведением птиц, учащиеся дополняют предложения подходящие по смыслу словами: Птицы осенью (что делают?) улетают, покидают родные края [55, с.278].

Наиболее целенаправленная работа над глаголами начинается по программе Т.Г. Рамзаевой в  третьей четверти 2 класса в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать?» Вводится понятие  глагола, как части речи и осуществляется подготовка к его изучению.

Учащиеся разгадывают кроссворд и записывают слова, отвечающие на вопрос что делает? (прыгает, колет, варит, играет, говорит, лежит), выясняются их обобщенные значения (обозначают действия предметов) [50, с.130].

По программе  «Школа 2100» части речи становятся главным предметом изучения в 3 и 4 классах, когда для этого уже  есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковый опыт в результате наблюдения за функционированием  слов в речи. Используется «сквозное» оформление учебников: в каждом путешествуют герои, которые участвуют в процессе обучения. В упражнениях для наблюдений материал подобран таким образом, что  позволяет организовать введение нового эвристическим методом [72, с.75].

Во втором классе учащиеся наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы, на примере  действий, которые сами выполняют. Учитель  вызывает ученика. На листочке, который  он получает, написаны глаголы. Он должен показать их действиями (Рисуй! Прыгай! Читай!). Остальные ученики наблюдают, а потом записывают:     

Витя (что делает?) читает, прыгает, рисует [10, с.148].

Программа «Школа 2100» указывает в качестве одного из ведущих умений, формируемых у  школьников во 2 классе, постановку вопроса  к слову. Для этого учитель  использует глаголы разных видовременных  форм. Учащимся предлагается задание, например: «Спиши, вставляя вопросы  в скобках». Малыш громко (?) плакал. Вьюга злобно (?) завывает в поле. Бабушка (?) вяжет внучке носочки.[7, с.54].

Может быть проведена  игра: учитель называет глагол и  бросает мяч ученику, который  должен сказать, на какой вопрос отвечает слово (играю - что делаю? смотрел – что делал?).

Сопоставление глаголов и имен существительных  позволяет не только дифференцировать различные части речи, но и выделить существенные признаки глагола. При  этом термин и понятие глагола  не дается. Слова – названия предметов  сопоставляются со словами – названиями действий предметов, что позволяет  установить связь и взаимодействие в речи имен существительных и  глаголов. Например, задание может  быть таким: найти слова, которые  обозначают действие предметов. При  этом учащиеся определяют, действия каких  предметов они обозначают, от каких слов задается вопрос [7. с.54].

Далее дети  знакомятся с грамматической основой предложения. Учитель сообщает, что в каждом предложении есть главная часть, и предлагает им отыскать ее самостоятельно. Составляя предложения из отдельных  слов, ученики убеждаются, что слова, обозначающие предмет и действие предмета, образуют грамматическую основу, или грамматический центр [10, с.151].        

В программе  Л.В.Занкова реализован принцип ведущей  роли теоретических знаний в начальном  обучении. Важным аспектом данного  принципа является усвоение детьми  терминов.  

В учебниках  принято изложение в виде «переслаивания» или чередования относительно законченных отрезков тем. Учителям не рекомендуется долго задерживаться на одном материале, а переходить к другому с тем, чтобы затем продолжить работу над прежним вопросом, по возможности связывая его с вновь изучаемым. То есть программа построена на высоком уровне трудности. Основным методом работы на уроке является беседа учителя с детьми [46, с.6].

По системе  Л.В.Занкова знакомство с глаголом начинается с 1 класса. Выписывая из предложений слова, которые обозначают действие предметов и отвечают на вопросы что делает ? что сделал ?..., школьники узнают, что эти слова называются глаголами. Они выясняют, для чего нужны в речи глаголы [44, с.113].

Каждая программа  предлагает свои подходы к изучению отдельных разделов темы «Глагол».

Так по программе  Т.Г. Рамзаевой  при знакомстве с временем глагола учащиеся наблюдают за употреблением в речи глаголов в разных временных формах, сравнивают глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени  Перед этим идёт работа над правилом:

Глагол изменяется по временам.

Глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы что делаю? что делаешь? что делает? что делаем? что делаете? что делают?

Глаголы в прошедшем времени  отвечают на вопросы что делал? что сделал? что делали? что сделали?

Глаголы в будущем времени отвечают на вопросы что сделает? что будет делать? что сделают? что будут делать? [51, с.208].

Школьники должны научиться отличать глагол прошедшего времени от глагола настоящего времени. Это вырабатывается на основе знания о том, что глаголы прошедшего времени можно узнать по вопросам что делал? что сделал? и суффиксу -л-: что делал? Читал; что делала? Читала; что делали? Читали [51, с.211].

Школьники наблюдают  за изменениями глаголов прошедшего времени и выясняют, что глаголы прошедшего времени в единственном числе изменяются по родам:

Мужской род  – что делал? -  играл

Женский род  – что делала? -  играла

Средний род  – что делало? -  играло 

Род глагола  в предложении зависит от рода имени существительного, с которым  он связан по смыслу (Весна наступила. Лето наступило) [51, с.218].

По программе  «Школа 2100» знакомство и изменение  глаголов по временам происходит в  ходе решения проблемной ситуации. Учитель предлагает послушать необычный рассказ глагола о себе и записать все вопросы, которые будут произноситься: что делаю? что делал? что буду делать? Дети приходят к выводу: глаголы могут обозначать действие, которое происходит сейчас, происходило в прошлом или только будет происходить, т.е. глаголы изменяются по временам [11, с.144].

Затем учащиеся выделяют отличительный признак  глаголов прошедшего времени – суффикс -л-, и выясняют, что глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе по родам [11, с.143].

По программе  Л.В. Занкова сущность временной  формы глагола раскрывается учащимися  на основе сопоставления, когда совершается  действие и когда о нем сообщается, т.е. на основе сопоставления времени  совершения действия относительно момента  речи. Составляются предложения о  том, что происходит в природе  в настоящее время, т.е. в момент речи, что было до этого,  что произойдет в будущем. В итоге учащиеся узнают, что  глагол изменяется по временам. У глагола три времени: настоящее, прошедшее, будущее. Настоящее время глагола обозначает действие,  которое совершается сейчас, в то время, когда о нем говорят: читает что делает?. Прошедшее время глагола обозначает действие, которое совершалось ранее: читал (что делал?), прочитал (что сделал?) [44, с. 158]. Затем школьники знакомятся с будущим (сложным) временем глагола. Выясняется, что оно обозначает действие, которое будет совершаться после того, как о нем говорят, и глаголы будущего (сложного) времени отвечают на вопросы что будет делать? что будем делать? (будет писать, будем читать) [44, с. 190].