Изучение детско-родительских отношений

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ  КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

1.1. Семья в современном обществе

1.2. Негативное  влияние внутрисемейных отношений  на личность ребенка

1.3. Стили воспитания  и их влияние на ребенка

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В  СЕМЬЕ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация,  задачи и методы исследования

2.2. Описание  методик исследования детско-родительских  отношений

2.3. Результаты  проведенного исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

       Влияние родителей на развитие ребенка очень  велико. Дети, растущие в атмосфере  любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

       Актуальность работы. Нет ничего в этом мире важнее, чем дети. Родители, педагоги озабочены тем, как сделать так, чтобы этот маленький ребенок, только что пришедший в мир, стал счастливым, удачливым, умным, добрым.

       В дошкольном детстве родители оказывают  самое большое влияние на личностное развитие ребенка. Дети в семье – один из самых главных устоев общества. Поэтому семейное воспитание останется главным. Детский сад может дополнить, но не заменить.

       В связи с постоянным усложнением  социально-экономической обстановки в нашей стране резко увеличилось  количество конфликтов, ссор в семьях, растет количество разводов, внебрачных детей; разрушается сама традиционная структура семьи с традиционными же взаимоотношениями и системой ценностей внутри нее. Казалось бы, никто не вправе посягать на традиционную роль родителей в воспитании своих детей, в выборе форм и методов родительских воспитательных воздействий. Однако многочисленные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед угрозой смерти от рук собственных родителей становятся последнее время обычными и не могут не вселять тревогу.

       В силу непонимания особенностей современной  семьи и роли в ней женщины  появилось мнение, что личность ребенка  формируется автоматически. Многие родители забывают о главнейшей обязанности – воспитание детей, все заботы о своих детях переложили на детский сад, школу.

       Ребенок, растущий в неполноценной семье, с недостаточным вниманием к себе со стороны родителей, в семье с явно выраженной антипатией, вырастает социально дезадаптированной личностью. Часто такие дети замыкаются в себе, не могут преодолевать препятствия, возникающие на их жизненном пути, становятся агрессивными. Такие дети могут отставать в развитии, у них могут появляться психические отклонения. А это мешает вести полноценный образ жизни. Задача любого «здорового» общества – не только предотвратить последствия такого воспитания, но и исключить причины его появления.

       Все сказанное позволяет сделать  вывод, что проблема отношений родителей  и детей дошкольного возраста является актуальной и значимой на сегодняшний день.

       Цель  исследования – изучить особенности детско-родительских отношений в семье, их влияние на развитие  ребенка.

       Объект  исследования –  детско-родительские  отношения.

       Предмет исследования –  процесс взаимоотношений в семье и стили семейного воспитания.

       Гипотеза  исследования: предполагается, что межличностные отношения в семье влияют на психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

       Задачи:

       1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблематике детско-родительских взаимоотношений в дошкольном возрасте.

       2. Подобрать комплекс методик для проведения исследования, изучить их.

       3. Провести исследование по выявлению зависимости развития личности ребёнка от условий внутрисемейного воспитания.

       Методы  сбора данных:

       В данной работе при проведении исследования для сбора данных использовались такие методы, как анализ психолого-педагогической литературы, беседа, наблюдение, тесты (рисуночный тест, тест-опросник).

       Теоретическая значимость работы содержится в анализе социально-психологического состояния семьи и взаимоотношений родителей и детей.

       Практическая  значимость курсовой работы заключается в раскрытии зависимости формирования личностных черт ребенка дошкольного возраста от внутрисемейных взаимоотношений.

       Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

1.1. СЕМЬЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

       Одним из самых значимых факторов развития характера ребенка дошкольного возраста при формировании базовых черт его личности, первичных форм связей и отношений с внешним миром, воспринимаемых преимущественно через отношения с близкими взрослыми, является его семья. [1]

      Семья – ячейка общества (малая социальная группа), важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях – отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими совместное хозяйство.

      Семейные  взаимоотношения являются первоосновой развития человека и социализации личности. Семья – это первый и основной социальный институт, в который попадает человек. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей, в ней закладываются основы личности ребенка. [2]

      Родительство характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье: определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития [3, с. 98]

      Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка – потребности в социальном контакте [4, с. 134], базового доверия к миру [4, с. 145] и привязанности [4, с. 121] в младенчестве; формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.

      Сущность семьи рассматривается, прежде всего, через ее функции. Понятие «функции семьи» отражает систему взаимодействия семьи и общества, а также семьи и личности. Под функциями семьи понимается способ проявления активности жизнедеятельности семьи и ее членов.

      И.В.Гребенников  утверждает, что к основным функциям семьи относятся воспитательная, хозяйственно-бытовая, психологической разрядки, духовного (культурного) общения, первичного социального контроля и сексуально-эротическая функции [5, с.24].

      Воспитательная функция семьи состоит в том, чтобы удовлетворять индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве, в контактах с детьми и их воспитании.

      Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, одежде, крове и т.д.), в содействии в сохранении их здоровья (восстановление затраченных в труде физических сил).

      Функция психологической разрядки состоит в удовлетворении потребностей членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите.

      Функция духовного (культурного) общения несет в себе удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении.

      Функция первичного социального контроля обеспечивает выполнение членами семьи социальных норм.

      Сексуально-эротическая функция заключается в удовлетворении сексуально-эротических потребностей членов семьи.

      Более полная классификация, касающаяся семейной педагогики, принадлежит М.А.Галагузовой. Она рассматривает те функции семьи, которые касаются, прежде всего, воспитания и развития ребенка. [6, с.57]

      Репродуктивная функция обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода.

      Демографическая ситуация сегодня складывается таким образом, что уровень смертности превышает уровень рождаемости.

      Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Социально-экономические изменения, происходящие в нашем обществе вновь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления имущества, приобретения собственности, приватизации жилья, наследования и т. д.

      Функция первичной социализации. Она обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка.

      Обучение  ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа – прямая функция родителей.

      Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т. д. [7, с.23]

      Воспитательная функция. Важную роль в процессе первичной социализации играет воспитание ребенка в семье, поэтому эта функция выделена отдельно. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка.

      В настоящее время одновременно функционируют  три модели семьи: патриархальная, детоцентристская и супружеская, которые в реальности взаимно переплетаются.

      Патриархальная семья – наиболее архаичная. Ведущим в ней является кровнородственное отношение: зависимость жены от мужа, детей от родителей, в связи с чем происходит жесткое закрепление семейных ролей. Брак внешне устойчив, семья состоит их нескольких поколений: прародителей, родителей и детей. Приветствуется многодетность. Главным считается муж: в его руках сосредоточены все экономические ресурсы семьи, ему принадлежит принятие основных решений. Жена берет фамилию мужа, подчиняется ему и уважительно к нему относится. Ее основные функции — рожать и воспитывать детей, вести домашнее хозяйство. Для такой семьи характерна родительская власть и авторитарная система воспитания.

      Детоцентристская семья возвышает роль частной жизни, интимности и ценности детей. Отношения между мужем и женой более или менее равноправны, сексуальность, практикуемая в браке, не сводится только к деторождению. Супруги регулируют сроки и частоту зачатия и совместно принимают решение о количестве детей. Социализация приобретает иной смысл, поскольку в семье может не быть брата или сестры, мало кузенов, контакты с которыми порой сведены до минимума. Ребенок превращается в объект особой родительской заботы и стойкой привязанности, ему стараются дать максимально возможное образование. Родительство является главной функцией семьи, стили воспитания разнообразны: от авторитарного до изнеживающего. В целом дети пользуются большим числом материальных и духовных благ, чем их родители, и могут выступать как главный смысл семьи. В отсутствие закрепленных семейных ожиданий и ролей возрастает значимость взаимной адаптации супругов (психологической, бытовой, сексуальной, духовной и пр.). Пожилые родители не хотят жить в доме детей, состоящих в браке, взрослые дети, в свою очередь, предпочитают самостоятельность. Вместе с тем молодая семья, отделившись от родительской, не утрачивает с ней связь. Родители оказывают материальную и моральную поддержку детям, надеясь, что те, в свою очередь, поступят по отношению к ним так же.

      Изменившееся  в XX в. социальное положение женщин приводит к возникновению супружеской семьи. Женщины осваивают новые сферы деятельности – общественно-трудовую и политико-культурную, начинают преобразовывать семейную сферу и успешно все это совмещают. Такому положению дел способствует отмирание «двойного» стандарта в отношении возможности получения образования и профессиональной подготовки, участие женщин в общественной жизни, индустриализация домашнего быта, рост числа детских образовательных учреждений и возможность планировать число детей. Однако мужчины, утратив профессиональную монополию, не спешат расстаться с «традиционными» семейными привилегиями, что порождает многочисленные семейные конфликты.

      Вместе  с тем наблюдается тенденция  к расширению мужской родительской роли, которая постепенно вбирает  в себя некоторые составляющие, традиционно  приписываемые материнскому поведению. Можно сказать, что супружество – это личностное взаимодействие мужа и жены, регулируемое моральными принципами и присущими им внутренними ценностями. Для такого взаимодействия характерна симметричность прав и в то же время асимметричность ролей супругов. Сознательное поощрение мужем индивидуальности жены сопряжено с повышением значимости ее личностных характеристик для него самого. Для мужа теперь важна сексуальная экспрессивность жены, а не только ее хозяйственно-практические качества, которые в прошлом определяли выбор супруги. Муж и жена перестают безоговорочно подчинять собственные интересы интересам детей. Супружеская модель открывает широкие возможности для автономии и самореализации каждого члена семьи: интересы мужа и жены разнообразнее семейных, а потребности и круг общения выходят за рамки брака. При этом основополагающие семейные ценности сначала формируются во взаимоотношениях супругов и лишь затем становятся естественной базой для детско-родительских отношений. Частота регулярных обменов с родственниками постепенно снижается. [8]

      Типологии семей можно разделить на две группы. К первой группе относятся типологии, учитывающие различия семейных структур. Часто используемые основания для выделения типов семьи и брака и соответствующие им категории семей:

      Принадлежность  супругов к определенной социальной общности:

      - эндогамия (такой брак, который  могут заключить только мужчины  и женщины, принадлежащие к  одной и той же социальной  группе или общности);

      - экзогамия (партнеров, для такого рода брака, выбирают за пределами своей общности).

      Количество  брачных партнеров:

      - моногамия (брак, заключаемый между  одним мужчиной и одной женщиной);

      - полигамия (брак, включающий в  себя несколько партнеров);

      - серийная моногамия (в определенный промежуток времени мужчина (женщина) состоит в браке с одним партнером, но в течение жизни таких супружеских союзов у него (нее) насчитывается более одного).

      Юридическое оформление брачных  отношений:

      - официально зарегистрированный  брак;

      - фактический («гражданский») брак.

      Структура власти в семье:

      - традиционная патриархальная (муж  является бесспорной главой семьи,  ярко выражена зависимость жены  от мужа, а детей от родителей);

      - традиционная матриархальная (персональное главенство принадлежит женщине);

      - неопатриархальная (стратегическим и деловым лидером выступает муж, а тактическим и эмоциональным лидером - жена);

      - неоматриархальная (здесь наоборот; общая черта - совместное лидерство мужа и жены при разделении сфер их влияния);

      - эгалитарная (полное и подлинное равноправие мужа и жены во всех без исключения вопросах семейной жизни).

      Количество  поколений в семье:

      - однопоколенная;

      - нуклеарная;

      - многопоколенная (расширенная, большая,  сложная).

      Наличие родителей:

      - полная;

      - неполная (материнская и отцовская);

      - функционально неполная («квазинеполная»);

      - особая (сложноорганизованная, смешанная), в том числе бинуклеарная.

      Количество  детей в семье:

      - малодетная;

      - среднедетная;

      - многодетная.

      Вторая группа типологий охватывает особенности функционирования семей, и прежде всего качество семейной жизни. В этом случае основаниями для типологий выступают следующие признаки.

      Качество  выполнения семейных функций:

      - нормально функционирующая;

      - дисфункциональная.

      Состояние психологического комфорта:

      - благополучная;

      - неблагополучная.

      Способность продуктивно разрешать  семейные проблемы:

      - зрелая;

      - проблемная.

      Удовлетворенность супругов своим браком:

      - оба удовлетворены браком;

      - один из супругов удовлетворен  браком, другой нет;

      - оба не удовлетворены браком. [8]

      В последние десятилетия современная  семья в большинстве стран  претерпевает серьезные изменения. Выделяются общие черты, свойственные семьям в современном обществе: падение рождаемости, усложнение межличностных отношений, рост разводов и, следовательно, рост числа неполных семей и семей с неродными родителями, широкое распространение внебрачных рождений.

      Многочисленные  исследования показывают, что все  семьи по-разному противостоят жизненным трудностям. Для одних последствием неблагоприятных воздействий будет нарастание семейных проблем: повышение конфликтности, снижение удовлетворенности семейной жизнью, болезни, развод и пр. Другие же, напротив, под воздействием стресса увеличивают свою сплоченность и умножают усилия для преодоления кризиса и сохранения семьи. При этом тип семьи, а не наличие или отсутствие внешних и внутренних патогенных факторов определяет ее способность действовать конструктивно и справляться с жизненными проблемами.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. НЕГАТИВНОЕ ВЛИЯНИЕ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА 

      Воспитание  ребенка в семье – сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности ребенка. Личный пример родителей – важнейшее средство влияния на воспитание ребенка. Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, к людям. [6, с.58]

      Однако, и в условиях семьи воспитание может быть деформированным, когда родители больны, ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогической культурой и т.д. Конечно, семья воздействует на развитие личности детей не просто самим фактом, что есть семья, а благоприятным морально-психологическим климатом, здоровыми отношениями между ее членами

      Отклонения  в семейных отношениях негативно  влияют на формирование личности ребенка, его характера, самооценки и других психических качеств личности; у  этих детей могут возникать различные проблемы: состояние повышенной тревожности, ухудшение успеваемости в школе, трудности в общении и многие другие. Влияние семьи на формирование личности ребенка признается многими педагогами, психологами, психотерапевтами, психоневрологами.

      Потребность в общении появляется у ребенка  с первых дней жизни. Без достаточного удовлетворения этой потребности ущербным становится не только его психическое, но и физическое развитие.

      Прекращение детско-родительского контакта на длительное время нарушает естественное формирование многих качеств детей. 
Оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка со взрослыми создает семья как посредством его постоянного взаимодействия с родителями, так и посредством тех связей, которые они устанавливают с окружающими (родственное, соседское, профессиональное, дружеское общение и т.п.). [7, с.22]

      Существенное  влияние на ребенка оказывает  согласованность либо наоборот дезорганизованность  супружеских отношений (и первое, и второе может быть свойственно  любому типу семьи). Имеются данные, согласно которым неблагополучная  семья негативно влияет на познавательную деятельность ребенка, на его речевое, интеллектуальное, личностное развитие. Установлена закономерность, согласно которой дети, воспитанные в конфликтной семье, оказываются плохо подготовленными в семейной жизни, а браки, заключенные выходцами из них, распадаются гораздо чаще. 
Конфликтная атмосфера в семье объясняет ту парадоксальную ситуацию, когда «трудные» дети растут в семьях с хорошими материальными условиями и относительно высокой культурой родителей (в том числе и педагогической) и, наоборот, когда в плохо обеспеченных семьях у родителей с низким образованием растут хорошие дети. Ни материальные условия, ни культура, ни педагогические знания родителей зачастую не способны компенсировать воспитательную неполноценность стрессовой, напряженной атмосферы семьи.

      Аномалии  в психическом и нравственном развитии ребенка, возникающие в  условиях неблагополучных семейных отношений, не есть следствие только их. Они могут возникать под  влиянием целого ряда побочных, сопутствующих  социальных явлений, которые нередко становятся причиной самой конфликтности либо действуют на нее в качестве катализаторов (отрицательные ориентации родителей, их низкая духовная культура, эгоизм, пьянство и т.п.).

      Эмоциональное состояние родителей остро воспринимают дети любого возраста. Там, где взаимоотношения родителей искажены, развитие детей идет с отклонением от нормы. В таких условиях омрачаются или даже утрачиваются представления о светлых идеалах любви и дружбы, которые человек усваивает в раннем возрасте на примере самых близких людей - отца и матери. Кроме того, конфликтные ситуации ведут к тяжелым психическим травмам. В семьях с ненормальными отношениями супругов более чем в два раза чаще встречаются дети с аномалиями психики. У лиц, воспитывавшихся в семьях, где родители конфликтовали между собой, заметно возрастает массивность невротических реакций. Духовное развитие ребенка во многом зависит от контактов, которые устанавливаются между родителями и детьми. Влияние отношений родителей к детям на особенности их развития носит многообразный характер. Получено достаточно убедительных доказательств того, что в семьях с прочными, теплыми контактами, уважительным отношением к детям у них активнее формируются такие качества, как доброжелательность, способность к сопереживанию, умение разрешать конфликтные ситуации и т.п. Им свойственно более адекватное осознание образа «Я», его целостность, а, следовательно, и более развитое чувство человеческого достоинства. Все это делает их коммуникабельными, обеспечивая высокий престиж в группе сверстников. [9] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. СТИЛИ  ВОСПИТАНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА  РЕБЕНКА  

      В каждой семье складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами  система воспитания. Родители оказывают  наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому их понимание того, о чем дети должны думать, как они должны учиться и как их необходимо воспитывать, имеет решающее значение в формировании будущей модели поведения растущих детей. Существуют следующие стили, которые используют родители в воспитании своих детей: [10, с.62.]

      Авторитарные  родители (авторитарный стиль воспитания, «диктат», «доминирование»).

      Авторитарному (диктаторскому) стилю воспитания недостает  теплоты, для него характерна строгая  дисциплина, общение в режиме «родитель-ребенок» превалирует над общением ребенок-родитель, ожидания таких родителей в отношении их детей весьма велики. Все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.