Изучение детей представлений детей с ЗПР о ролях в семье

Содержание

Введение………………………………………………………………………….

Глава 1. Теоретические основы изучения представлений детей с ЗПР младшего возраста об особенностях ролевого поведения членов семьи

1.1. Особенности  формирования детско-родительских  отношений ……...….  1.2. Особенности детей с ЗПР младшего школьного возраста………………….

1.3.Система работы  по формированию представлений  о семье и поведению членов  семьи………………………………………………………………………. 

Глава 2. Экспериментальное изучение представлений детей с ЗПР младшего возраста об особенностях ролевого поведения членов семьи

2.1. Методы, цели, задачи и содержание исследования  …………………….. ..

2.2. Анализ  полученных результатов ...............…………………………...….. …

2.3.Основные  направления психокоррекционной  работы с семьями, воспитывающими  детей с проблемами в развитии  ………………………….....

Заключение  ………….……………………………………………………….........

Список  литературы…………………………………………………………………

Приложения……………………………………………………………………  ….. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

    Происходящие  в последнее время политические преобразования, изменения в социально-экономической  жизни государства и общества, несомненно, влияют и на семейные отношения  и, в частности, на отношение родителей  к детям. Именно поэтому возрастает роль изучения проблем взаимоотношений  в системе семейного функционирования не только в практическом смысле, но и для научных исследований медицинского, психологического и педагогического  направлений.

    Для формирования гармоничной личности ребёнка и развития у него адекватной самооценки рядом с ним должны находиться любящие и понимающие его взрослые. Значимость семьи становится особенно важной при формировании личности ребенка с задержкой психического развития (ЗПР). От характера установления связей в диаде «родитель-ребёнок  с ЗПР» и от понимания значимости семейного коллектива будет зависеть первичная социализация личности проблемного ребёнка.

     Актуальность данной темы заключается в том, что значимость семьи становится особенно важной при формировании личности ребенка с задержкой психического развития (ЗПР). От характера установления связей в диаде "родитель-ребёнок с ЗПР" и от понимания значимости семейного коллектива будет зависеть первичная социализация личности проблемного ребёнка.  
      В настоящее время для специалистов, работающих с детьми данной категории, особенно актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно-педагогический процесс. Это осуществимо лишь при условии знания специфики детско-родительских отношений, складывающихся в этих семьях. Однако исследований по этому вопросу недостаточно, что и обусловило выбор темы и формулировку проблемы: необходимость создания модели работы с родителями, вовлечение их в разные формы коррекционно-педагогического процесса в условиях специализированного учреждения, формирования в их сознании положительных установок. Решение данной проблемы и составило цель нашего  исследования.  
         Научная новизна работы заключается в том, что в ней получены дополнительные данные о специфике детско-родительских взаимоотношений при ЗПР. Это позволили определить основные направления коррекционной психолого-педагогической работы по нормализации внутрисемейного микроклимата. 

         Цель курсовой работы - провести  экспериментальное изучение представлений  детей с ЗПР младшего возраста  об особенностях ролевого поведения членов семьи

    Задачи  курсовой работы:

- Методы, цели, задачи и содержание исследования

-. Анализ полученных результатов

- Основные направления психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с проблемами в развитии

          Предмет исследования – представления  детей младшего школьного возраста с ЗПР об особенностях ролевого поведения членов семьи.

          Объект исследования – дети  с ЗПР младшего возраста.

        Гипотеза: детская патология негативно влияет на материнские установки, ограничивает способность матери эффективно общаться с ребёнком и приводит к искажённому восприятию ребёнка;

    В экспериментальном исследовании принимали  участие две семьи, воспитывающие  ребёнка младшего школьного возраста с задержкой психического развития:

    Выявленные  особенности послужили основой  для последующей разработки практических рекомендаций, которые помогут членам семьи правильно относиться и  адекватно воспринимать ребенка  с особыми образовательными потребностями. 

Глава 2. Экспериментальное изучение представлений детей с ЗПР младшего возраста об особенностях ролевого поведения членов семьи

2.1. Методы, цели, задачи  и содержание исследования 

    Для исследования родительского отношения  к ребенку с ЗПР применялась  методика диагностики родительского  отношения А.Я. Варги и В.В. Столина.  Для изучения материнского восприятия ребенка и реакции на его поведение  использовался опросник «Взаимодействие  родитель – ребенок» И.М. Марковской. Диагностика проводилась на основе изучения социально-личностных особенностей детей и их родителей, для чего использовались разнообразные методы и приемы:

    – наблюдения;

    – беседа с родителями;

    – тестирование, сбор анкетных данных, опросники;

    – проективные рисуночные тесты и  др.

1. Наблюдение:

а) за поведением ребёнка в привычной и новой  обстановке, в ситуации ожидания психолого-педагогического  обследования, при этом фиксировались:

формы и средства общения со взрослыми  и детьми;

поведение в привычной и незнакомой обстановке;

использование предметов/игрушек и способы владения ими;

б) за поведением ребёнка в ходе самого процесса психолого-педагогического  обследования, в процессе наблюдения отмечались:

средства  и формы общения с незнакомым взрослым;

способы усвоения общественного опыта;

сформированность  у ребёнка представлений о  себе и т.д.;

использование предложенных в игре предметов;

уровень развития восприятия.

2. В  ходе бесед с родителями выяснялись:

– формы  и средства общения ребёнка с  близким взрослым;

– представления  ребёнка об окружающих людях;

– желания  ребёнка устанавливать контакты со взрослыми, со сверстниками;

– особенности  поведения и эмоционально-волевой  сферы;

– особенности  характера ребёнка;

– проблемы в семье, связанные с воспитанием  ребёнка;

– методы воспитания в семье;

– условия  воспитания, созданные для ребёнка;

– желание  и готовность родителей участвовать  в воспитании ребёнка совместно  со специалистом.

3. Анкетирование  родителей позволило зафиксировать  следующие сведения:

– о  социально-значимых умениях и навыках, сформированных у ребёнка;

– об организации  родителями игрового и рабочего  пространства для ребёнка в семье;

– об ориентировке ребёнка (выполнение простых действий, связанных с поиском «нужных» вещей: принести учебник, достать чашку, поставить стул и т.д.);

– о  поведении ребёнка в различных  жизненных ситуациях.

4. Графический  тест (кинетический рисунок семьи  Р. Бернса, С. Кауфмана) дал возможность  выявить восприятие ребёнком  значимости членов семьи, восприятие  им своего места в семье,  его отношения к ней в целом  и отдельным её членам. Данный  рисуночный тест был направлен  на выявление особенностей семейных  взаимоотношений в восприятии  ребёнка.

    Предлагалась  следующая инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». При этом не объяснялось  значение слова «семья», так как  это могло исказить суть исследования. Используемые материалы: лист белой  бумаги (А4), набор цветных карандашей, ластик. После того, как ребёнок  закончил рисунок, ему задавались в  форме беседы следующие вопросы:  «Скажи, кто тут нарисован? Где  они находятся? Что делает каждый из тех, кого ты нарисовал? Им весело или скучно, почему?» и т.д. Затем анализировались результаты графического тестирования, при этом учитывались следующие показатели:

– полнота  изображённой семьи в соотношении  с реальным составом семьи ребёнка;

– взаиморасположение членов семьи и всего рисунка  на листе бумаги;

– особенности  изображения отдельных членов семьи («рисунок человека»).

    Анализ  рисунков детей позволил выявить  особенности внутрисемейных отношений.

    Рис.1  – проявляются конфликтные отношения: ярко выражена фигура отца –  эмоциональная  нагрузка, проявляемая в рисунке, показывает степень значимости отца, а собственное изображение резко  уменьшено в размерах и находится  в стороне, что свидетельствует  о напряженных взаимоотношениях, недостаточности общения с родителем. Данные признаки предполагают наличие  агрессии, астении, таким образом, нарушение  эмоциональных контактов может  отчасти объясняться индивидуально-психологическими особенностями взаимоотношения  родителя (отца) и ребёнка. Однако они, безусловно, обострены напряжённым  отношением к отцу и общим неблагоприятным  самоощущением ребёнка в данной семье.

    Цель  исследования – создание модели работы с родителями, вовлечение их в разные формы коррекционно-педагогического  процесса, формирования в их сознании положительных установок.

    Объект  исследования – специфика детско-родительских отношений при задержке психического развития ребенка.

    Предмет исследования – оптимизация межличностных  отношений в семьях, воспитывающих  детей с ЗПР.

    Выдвинутые  гипотезы:

– детская  патология негативно влияет на материнские  установки, ограничивает способность  матери эффективно общаться с ребёнком и приводит к искажённому восприятию ребёнка;

– степень  нарушения материнского отношения  зависит от тяжести патологии  ребёнка;

– возможна коррекция материнского отношения  к детям с задержкой психического развития посредством организации  индивидуальной и групповой работы, направленной на социальную поддержку  и улучшение эмоционального состояния  матерей, обучения их способам эффективного общения с аномальным ребёнком, вовлечение матерей в программы развития детей.

    Для изучения условий воспитания, обучения и развития детей с ЗПР был  выполнен анализ социальных факторов данных семей, который отражал такие  показатели, как образовательный  уровень родителей, культурный уровень  семьи, материальная обеспеченность, жилищно-бытовые  условия, взаимоотношения в семье, наличие вредных привычек у родителей, состояние здоровья родителей.

    Семьи  соответствовали уровню «удовлетворительные». Здесь лишь удовлетворительными  были жилищные условия (съемные квартиры), культурный уровень и особенности  отношений в семье. Оценкой «неудовлетворительно»  были отмечены негативные факторы - неблагоприятный  психологический климат в семье  и вредные привычки у родителей (курение, злоупотребление алкоголем, одного из родителей - отца).

    Плохая  информированность матерей о  причинах задержки психического развития своего ребёнка, неверие и несвоевременное  обращение к специалистам, что  приводит к запаздыванию в оказании комплексной помощи детям, – все  это выявлялось в ходе структурированной  беседы. В нашем случае беседа показала, что матери  относились к будущему ребенка пессимистически, это  свидетельствуют, что матери детей с ЗПР менее  склонны устанавливать с детьми оптимальный эмоциональный контакт  по сравнению с матерями нормально  развивающихся детей.

    На  первом этапе эксперимента исследовались  конкретные родительские установки  по отношению к детям с ЗПР  в сравнении с семьями, воспитывающими нормально развивающихся детей, по методике диагностики родительского  отношения В.В. Столина и А.Я. Варги. У матерей отмечался избыточный контроль, который приобретал авторитарные черты. Кроме того, они неосознанно  вырабатывали вторичную инфантилизацию у ребенка. Невозможность для  родителей изменения собственных  ожиданий и установок по отношению  к ребенку, с одной стороны, и  изменения эмоционального статуса  ребенка, с другой, – приводит к  неприятию ребенка матерью.

    На  втором этапе изучалось восприятие матерью ребенка и ее реакция  на детское поведение, которое исследовалось  с помощью методики «Взаимодействие  родитель–ребенок» И.М.Марковской. Негативное восприятие отмечается  у матерей детей с ЗПР.

    Матери  детей с ЗПР выбирают  такие  характеристики ребёнка, как несамостоятельный, упрямый, грустный, агрессивный, одинокий т.д. Наиболее типичными реакциями  этих матерей являются контроль, игнорирование, наказание. Они отличаются противоречивым поведением. С одной стороны, жалеют такого ребёнка, с другой, – негативно  к нему относятся.

    Гипотеза  специалистов в этой области исследований подтверждается: стили семейного  воспитания тесно связаны с неадекватным оцениванием родителями психических  свойств своих детей. 

2.2. Анализ полученных  результатов 

     Опираясь  на полученные экспериментальные данные, можно утверждать, что родительские установки, выявленные в ходе исследования, не только не компенсируют первичный  дефект, но и формируют вторичные  нарушения в эмоционально-личностном развитии детей.

     Матери  детей с задержкой психического развития имеют противоречивые установки. С одной стороны, они отвергают  ребёнка, с другой – устанавливают  симбиотические отношения с ним, оказывают чрезмерную заботу. Отмечается меньшая вербальная активность по сравнению  с членами семей с нормально  развивающимися детьми (в данных семьях это младшие сестры мальчиков  с ЗПР).

     Дети  данной категории воспринимаются как  несамостоятельные, упрямые, обиженные, пассивные и т.д., что свидетельствует  об инвалидизированном образе ребёнка  в сознании родителей. Матери детей  с ЗПР испытывают негативные эмоции, связанные с выполнением родительской роли. Они отличаются сниженным фоном  настроения, пессимистическим восприятием  своей жизни, часто демонстрируют  раздражение в адрес ребёнка.  

2.3. Основные направления  психокоррекционной  работы с семьями,  воспитывающими детей  с проблемами в  развитии 

     Парадоксальным  образом факт наличия в семье  проблемного ребенка осложняет  мотивацию родителей на сотрудничество. Однако серьезность ситуации родителями все же осознаётся, поэтому они  пытаются передать ребенка на попечение  специалистов. Активно же содействовать  и обеспечивать преемственность  коррекционных мер дома не столько  не хотят, сколько не считают важным.

     Работа  специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребёнка с задержкой  развития, имеет целью:

– оказать  квалифицированную поддержку родителям;

– помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;

– создать  условия для активного участия  родителей в воспитании и обучении ребёнка;

– формировать  адекватные взаимоотношения между  взрослыми и их детьми.

     Рассмотрим  формы организации коррекционно-педагогического  процесса. Наиболее подходящими формами  организации коррекционно-педагогической работы, являются:

1. Консультативно-рекомендательная  работа – включает первичное  психолого-педагогическое обследование  специалистами, консультативные  посещения, повторные психолого-педагогические  обследования. Положительным результатом  таких консультаций считаю то, что родители, прислушавшись к  рекомендациям и почувствовав  возможность получения реальной  поддержки, возвращались за помощью.

2. Лекционно-просветительская  работа – проведение лекционных  занятий для получения необходимых  теоретических знаний по различным  вопросам воспитания и обучения  детей. По желанию родителей  возможно проведение лекций, посвящённых  медицинским аспектам развития  ребёнка. Посещая эти занятия,  родители приобретают не только  знания, но и поддержку друг  друга, понимание того, что они  не одиноки, что есть другие  семьи с похожими проблемами, придает родителям спокойствие,  снимает напряжение.

3. Индивидуальные  занятия с родителями. Во время  занятий специалист-дефектолог использует  личностно-ориентированный подход, направленный на выявление и  поддержку положительных личностных  качеств родителей, что необходимо  им для успешного сотрудничества  со своим ребёнком. При этом  необходимо учитывать состояние  родителей, и поэтому он должен  начинать работать только тогда,  когда поймет, что родители смогут  его «услышать». Индивидуальная  работа с родителями совместно  с их детьми включает следующие  формы:

 –  демонстрация матери приёмов  работы с ребёнком;

 –  конспектирование матерью занятий,  проводимых педагогом;

 –  выполнение домашних заданий  со своим ребёнком;

 –  чтение матерью литературы, рекомендованной  специалистом;

 –  реализация творческих замыслов  матери в работе с ребёнком.

  4. Ведение  дневника «События нашей жизни» (такая форма психокоррекционной  работы представлена в разработках  Е.Л.Гончаровой, О.И.Кукушкиной, а также  Е.Г.Дементьевой).

 Это  специально организованная и  систематическая работа самого  ребёнка, предметом которой являются  события его собственной жизни,  отражённые в доступных ему  знаковых формах. Цель этого направления  – наладить сотрудничество и  сотворчество между родителями  и детьми.

5.Формы  организации занятий с детьми  и их близкими взрослыми могут  быть различными – релаксация, разыгрывание ролевых ситуаций, музыкотерапия, библиотерапия, хореотерапия, вокалотерапия и др. Наиболее  используемым направлением работы  с детско-родительской группой,  является игротерапия. 

     Для налаживание отношений ребёнка  с окружающим миром и людьми хорошие  результаты дает игротерапия в форме  терапии отношений, где игра выступает  своеобразной сферой. В практику игротерапии  предлагается включать такие формы  психотерапии, как арттерапию (искусство), песочную терапию, составление рассказов, психогимнастику, элементы психодраммы, телесную терапию, сказкотерапию и  др.

       Длительность игрового занятия  составляет 20-30 минут. Смена видов  коррекционной работы позволяет  избежать переутомления детей.  Занятия проводятся 2-3 раза в неделю.

     Эффективность внедрения комплексной помощи по оптимизации детско-родительских отношений  в семьях с ребёнком с задержкой  психического развития подтверждается следующими положениями:

– включение  в психолого-педагогический процесс  и матери, и отца, изменяет восприятие их особого ребёнка и способствует его включению в единый семейный коллектив;

– коррекция  недостатков родительского отношения  позволяет установить теплый эмоциональный  фон взаимодействия с ребёнком данной категории, оптимизировать восприятие особенностей его поведения, личности, сформировать конструктивные модели родительского поведения;

– сплочение  родительской группы, вследствие осознания  общности проблем детей и стремления к разрешению этих проблем оказывает  существенное влияние на гармонизацию сфер внутрисемейных отношений и  отношений между семьёй и внешним  окружением.

РЕКОМЕНДАЦИИ  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 

Развитие  умения общения с детьми

1. Изменение  поведения взрослого и его  отношения к ребёнку:

– стройте  взаимоотношения с ребёнком на взаимопонимании  и доверии;

– контролируйте  поведение ребёнка, не навязывая  ему жёстких правил;

– избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой – завышенных требований к ребёнку;

– не давайте  ребёнку категорических указаний, избегайте  слов «нет» и «нельзя»;

– повторяйте свою просьбу одними и теми же словами  много раз;

– для  подкрепления устных инструкций используйте  зрительную стимуляцию;

– помните, что чрезмерная болтливость, подвижность  и недисциплинированность ребенка  не являются умышленными;

– выслушайте то, что хочет сказать ребёнок;

– не настаивайте  на том, чтобы ребёнок обязательно  принёс извинения за поступок.

2. Изменение  психологического микроклимата  в семье:

– уделяйте ребёнку достаточно внимания;

– проводите  досуг всей семьёй;

– не допускайте ссор в присутствии ребёнка.

3. Организация  режима дня и места для занятий:

– установите твёрдый распорядок дня для ребёнка  и всех членов семьи;

– снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания;

– помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

4. Специальная  поведенческая программа:

– не прибегайте к физическому наказанию;

– чаще хвалите ребёнка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень  низок, поэтому дети с ЗПР не воспринимают выговоров и наказаний, однако чувствительны  к поощрениям;

– постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребёнком;

– не разрешайте откладывать выполнение задания  на другое время;

– не давайте  ребёнку поручений, не соответствующих  его уровню развития, возрасту и  способностям;

– помогайте  ребёнку приступить к выполнению задания, так как это самый  трудный этап;

– не давайте  одновременно несколько указаний. Задание, которое даётся аномальному ребёнку, не должно иметь сложной инструкции и состоять из нескольких звеньев.

     Помните, что для ребёнка с ЗПР наиболее действенными будут средства убеждения  «через тело»: