Методика введения понятия «информатика» и «информация»

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

Методика  введения понятия  «информатика» и  «информация» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………...3

Ι. Теоретическая часть   

 §1. Общее  понятие урока………………………………………………………5    

 §2. Структура  урока……………………………………………………………6    

 §3. Типология  урока……………………………………………………………8    

 §4. Требования  к уроку и пути совершенствования  урока…………………11   

 §5. Подготовка  учителя и учащихся к уроку………………………………..14    

 §6. Принципы  дидактики на уроке информатики…………………………..15    

 §7. Внеклассная работа по информатике……………………………………19

Ι Ι. Практическая часть   

 §8. Конспект  урока по информатике………………………………………...22

Заключение……………………………………………………………………….27

Список используемой литературы……………………………………………...28   
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение:     

  Основным в процессе обучения информатики является классно-урочная система. Для этой системы характерны следующие достоинства:

·        Экономичность;

·        Создаёт возможность для содержательного общения учащихся между собой и с учителем;

·        Является моделью трудового коллектива и др.

Но наряду с  достоинствами она имеет и  ряд недостатков:

·        Работает на принципе одинаковости способностей учащихся;

·        Создаёт видимость коллективной работы    

 Ключевым  компонентом классно-урочной системы  организации обучения является урок.  Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебно-воспитательного процесса. В нём представлены все основные элементы этого процесса (цели, содержание, формы организации, методы и средства обучения).     

 Главную роль  среди основных характеристик  играют цели урока: образовательные,  воспитательные и развивающие.    

 К образовательным  целям относятся формирование  знаний, умений и навыков, касающихся  информатики и вычислительной техники. Но формировать надо не только выше перечисленные, но и обще-учебные знания, умения и навыки, позволяющие более рационально организовать процесс обучения информатике.    

 Для усиления  воспитывающего влияния обучения  учитель должен тщательно анализировать воспитательные возможности информатики и выделять воспитательную цель каждого урока.    

 В соответствии  с целью урока отбирается содержание  обучения, и прежде всего содержания урока. Поставить цель урока, рационально отобрать учебный материал учителю помогают учебные программы, учебники, методические пособия, дидактические материалы и другие. Специфика учебного предмета “информатика” такова, что изложение материала на уроке строится с сохранением логики раскрытия этой темы в школьном учебнике в зависимости от того, какой учебник выбран педагогом.     

 Учебный процесс  предполагает органическое единство  средств, методов и приёмов  работы с организационными формами  обучения. Каждому методу, приёму  обучения соответствует своя  организационная форма, определяющаяся отношениями между учителем и учениками и учениками между собой.    

 Учитель управляет  всей учебной деятельностью на  уроке, используя при этом общие,  групповые и индивидуальные её  формы. Указанные выше формы  организации учебной деятельности выступают на уроке в различных сочетаниях и последовательностях.     

 В современных  условиях обучения достаточно  чётко становится вопрос о  применении таких организационных  форм работы на уроке, которые  обеспечивали бы эффективное  приобретение не только знаний, умений и навыков, но и ценного опыта нравственных и коллективистских отношений.    

 Огромную  роль здесь играют коллективные  формы работы, которые позволяют  уплотнять время урока, создают  ситуации взаимообучения учащихся и существенно влияют на развитие личности.   

Цели: показать, что урок является основной формой обучения ОИВТ

Объект: урок как основная форма обучения ОИВТ

Предмет: структура урока, принципы дидактики на уроке информатики,

требования к  уроку и пути совершенствования  урока, типология урока  
 
 
 
 
 
 
 
 

§1. Общее понятие  урока

Отсутствие  интереса к уроку, или, попросту говоря,

скука –  это мощный фактор утомительности даже там,

где отсутствуют  истинные элементы трудности.

М. С. Громбах     

  Урок – динамичная и вариативная организационная форма обучения, при которой в течение точно установленного времени осуществляется взаимодействие учителя и постоянной группы учащихся (класса) в специально отведённом месте с учётом особенностей каждого ученика путём использования видов, средств и методов работы, создающих благоприятные условия для усвоения всеми учениками получаемых знаний непосредственно в процессе обучения и для воспитания и развития их познавательных способностей. Таких характеристик не имеет ни одна другая организационная форма, они отражают не только специфику, но и сущность урока.  Наполняемость класса не является обязательной характеристикой урока, но установлено, что для оптимальной  работы, как учащихся, так и учителя является группа, состоящая из 10 – 15 человек.     

 Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса – от качества отдельных занятий  в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки.    

 Обучение  на уроке происходит в учебных  ситуациях, которые являются элементарными единицами урока.     

  Учебная ситуация – дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для получения ограниченных, специфических результатов.    

 Чем больше  осмыслен урок учителем в процессе  подготовки к нему, чем точнее  определена его структура, тем увереннее он будет себя чувствовать на нём. Заранее точно продумать урок – означает необходимость выявить по возможности все трудности, которые могут возникнуть на уроке, и установить соответствующие меры для их преодоления.   
 
 
 

 Опираясь  на мотивы учения, необходимо привлечь учащихся к предстоящей на уроке работе, вызвать потребность в познании, в самоконтроле и самооценке своей деятельности и т. д. В течение всего урока учитель изучает реакцию учащихся на всё, что происходит на уроке.    

 Мы знаем,  что отдельный урок – это только одно звено в цепи других уроков по данной теме или разделу школьной программы данного курса. Но, с другой стороны, урок и даже каждый его этап – это нечто целое, законченное.   

§2. Структура урока    

 Рассматривая  урок с точки зрения логики процесса обучения, мы придём к понятию “структура урока”.    

 Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных его характеристик при различных вариантах.     

 Число компонентов  общей структуры урока постоянно и равно трём. Эти компоненты можно увидеть на следующей схеме:

Актуализация  прежних знаний и способов действия

Формирование  новых знаний и способов действия

Применение –  формирование умений и навыков

 Каждый из  компонентов общей структуры  слишком широк по содержанию  и объекту. Например, под актуализацией прежних знаний и способов действия понимается не только воспроизведение ранее изученных знаний и способов действия, но и их применение в новых ситуациях, стимулирование познавательной активности учащихся, проверка учителем уровня усвоения знаний и т. д. Столь же широки и два других компонента общей структуры урока.    

 Используя  понятие “структура урока информатики”, важно выделить из множества возможных основные этапы урока.  

Основные  этапы урока:

1.     Организация начала урока – определение готовности к совместной деятельности, мобилизующее начало.

2.     Постановка цели и задач урока – формулировка цели и задач урока, осознание и принятие их учащимися.

3.     Проверка домашнего задания – определение уровня усвоения материала предыдущей темы и готовности к восприятию нового.

4.     Объяснение – научная, увлекательная и доступная подача учебного материала с активным привлечением учащихся.

5.     Закрепление – специальные задания после объяснения нового материала, акцентирование внимания на опорных моментах. Связь теоретического материала с практикой, выработка умений и навыков применения знания.

6.     Повторение – систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам, введение элементов поискового характера.

7.     Подведение итогов урока – выяснение: чему научились на уроке, что узнали нового; оценка качества работы.    

 Для каждого  урока обязательным является  этап постановки цели, выбор остальных  обуславливается целью урока.  

§3. Типология урока  

3.1. Типология уроков  по дидактической  цели.      

 Существуют  разные типологии урока, но  наиболее традиционной и принятой как исследователями, так и практиками в области педагогики является типология урока по дидактической цели (каждый из названных типов реализуется определённым сочетанием структурных элементов).    

  Урок изучения нового материала. Необходимость в нём возникает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изучить цельный, логически завершённый учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему. Структура урока: а) организация введения в урок, сообщение цели и задач урока; б) объяснение новых знаний, на что используется наибольшая доля полезного времени, организация самостоятельной работы учащихся с компьютером, учебником, книгой, справочной литературой;

в) закрепление  – диагностика прочности знаний путём наблюдений учителя за устойчивостью внимания и степенью активности учащихся, а также проведения краткой контрольной беседы; г) инструктаж по дальнейшей работе над темой и домашнее задание для самостоятельной работы дома, в библиотеке и т. п.; д) подведение итогов урока.    

 Урок закрепления. Завершение изучения целой темы требует проведение особого типа урока, посвящённого закреплению знаний, отработке умений и навыков в специальных упражнениях. Структура урока: а) введение и организация начала урока, сообщение цели и задач; б) упражнения различных видов и сложности, выполняемые всем классом под руководством учителя в целях усвоения учащимися изученного материала и выработки умений и навыков; в) демонстрация учащимися результатов проделанной работы, их коллективное обсуждение, выставление отдельным учащимся отметок; г) краткая заключительная часть урока посвящается подведению итогов работы учителем, постановке перспективы путём общего введения в новую тему.    

 Уроки обобщения и повторения посвящаются обобщающему повторению, органично соединённому с диагностикой, с проверкой и оценкой знаний учащихся. Такое объединение двух дидактических задач психологически побуждает всех учащихся к систематическому повторению крупных блоков материала, обеспечивает готовность к его воспроизведению. Структура урока: а) введение и первоначальная организация, позволяющие учителю наметить самые общие пределы повторения материала, сообщение цели и задач урока; б) собственно повторение, в которое входят собеседование, дискуссия, выступления учащихся с сообщениями, устный опрос, включающий индивидуальное изложение темы учениками и анализ ответа учителем и классом, оценку и выставление отметок; в) подведение итогов и постановка перспектив получения новых знаний.    

 Урок контроля. Изучение нового материала, повторение его с учащимися предполагает и объективную проверку, диагностику состояния обученности детей, эффективности работы учителя и учащихся, получения обратной информации. Это осуществляется на специальных контрольных уроках. Структура урока: а) вводная объяснительная часть и постановка цели и задач урока; б) основная часть, собственно самостоятельная работа учащихся; в) заключительная часть, которая отводится для ориентировки детей в предстоящем изучении нового материала.    

 Наиболее  распространённым типом занятия является комбинированный урок. В его структуре в той или иной комбинации присутствуют все основные структурные элементы. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершённый цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала. Диалектика обучающего взаимодействия учителя и учащихся требует, чтобы структура комбинированного урока была гибкой, подвижной. Он даёт наибольшую педагогическую отдачу, когда в зависимости от учебной ситуации, степени активности детей и творческого подхода педагога к организации познавательного процесса его структурные компоненты взаимодействуют, переходят друг в друга. Деятельность учителя и учащихся на таком уроке характеризуется активным взаимодействием и разнообразием видов учебной деятельности.     

 Структура  уроков по дидактической цели  является лишь общей схемой. Думающий  и творчески работающий педагог  каждый этап урока может сделать  интересным, продуктивным, обучающим  и развивающим. Последовательность  элементов не является строго закреплённой.    
 
 

3.1. Типология уроков  по ведущему методу  обучения. 

Урок-консультация. Проводиться целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщение и систематизация программного материала, но и по развитию их умений.     

 Выделяют  тематические и целевые уроки-консультации. Тематические уроки-консультации  проводятся либо по каждой  теме, либо по наиболее значимым  или сложным вопросам школьного  материала. Целевые – входят  в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных, контрольных, зачётов и экзаменов.     

 На консультациях  сочетаются различные формы работы  с учащимися: общеклассные, групповые, индивидуальные. Учитель систематизирует затруднения, недочёты и ошибки в работах учащихся. На этой основе он уточняет перечень возможных вопросов, которые будут рассмотрены на консультации. Учащиеся приучаются готовить к консультации вопросы и задания, вызывающие у них затруднения    

 Урок-лекция. Это 1-2 урока, на которых излагается весь материал изучаемой темы. Одна из особенностей школьной лекции в том, что учитель непрерывно следит за процессом усвоения материала. Также рассматривается применение теории к решению типичных примеров, образцы решения которых приводит учитель.     

 Учителю необходимо выбрать оптимальный темп чтения лекции, постепенно приучая учащихся к их записи. Но конспектирование не освобождает учащегося от самостоятельной работы за компьютером или с дополнительной литературой.     

 Виды уроков-лекций:     

- лекция-беседа;     

- лекция-дискуссия  (предполагает организацию обмена  мнениями в промежутках между  изложением опорных разделов  курса информатики);    

- лекция-консультация (цель: разъяснить учащимся наиболее  значимые и сложные приёмы);    

- лекция пресс-конференция (участие учителей смежных дисциплин);     

- лекция с  ошибками.   

 Требования  к школьной лекции:    

- должна быть  интересной для учащихся и  для учителя;    

- научный уровень  лекции должен соответствовать  уровню развития учащихся;    

- должна быть обучающей, развивающей и воспитывающей;    

- тема лекции  должна естественным образом  вытекать из ранее изученного  материала и прокладывать тропинку  к последующему;    

- должна быть  общим делом учителя и учащихся;     

 должна быть  единой, целостной, размерной, ритмичной и обстоятельной;    

- главные мысли  должны быть повторены несколько  раз, выписаны на доске и  зафиксированы учащимися.     

 Урок-зачёт. Главная задача зачёта: развитие творческих способностей учащегося путём индивидуальной работы непосредственно на зачёте; оказание помощи ученикам в учёбе силами старших школьников; организация общения старших и младших школьников в условиях учебной деятельности; выявление пробелов в знаниях, умениях и навыках; проверка усвоения теории, умений решать поставленные задачи; предупреждение неверия в собственные силы.  

§4. Требования к уроку  и пути совершенствования  урока    

 Дать хороший  (качественный) урок – дело непростое  даже для опытного учителя.  Многое зависит от понимания  и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.    

 Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:    

1. Использование  новейших достижений науки, передовой  педагогической практики, построение  урока на основе закономерностей  учебно-воспитательного процесса.    

2. Реализация  на уроке в оптимальном соотношении  всех дидактических принципов и правил.    

3. Обеспечение  надлежащих условий для продуктивной  познавательной деятельности учащихся  с учётом их интересов, наклонностей  и потребностей.    

4. Установление  осознаваемых учащимися межпредметных связей.    

5. Связь с  ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.    

6 .Мотивация  и активизация развития всех  сфер личности.    

7. Логичность  и эмоциональность всех этапов  учебно-воспитательной деятельности.     

8. Эффективное  использование педагогических средств.     

9. Связь с  жизнью, производственной деятельностью,  личным опытом учащихся.    

10. Формирование  практически необходимых знаний, умений и навыков, рациональных  приёмов мышления и деятельности.     

11. Формирование  умения учится, потребности постоянно пополнять объём знаний.    

12. Тщательная  диагностика, прогнозирование, проектирование  и планирование каждого урока.    

 Каждый урок  направляется на достижение триединой  цели: обучить, воспитать, развить.  С учётом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих    требованиях.   

 Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т. д.      

 Обучение  информатике невозможно без совершенствования методики обучения и современного оборудования класса:

·        Методическая система у каждого учителя своя, но выполняются общие задачи;

·        Осуществление организации четкости урока от первой до последней минуты;

·        Чёткая организация рабочего места учителя и учащихся;

·        Сообщение темы и цели урока;

·        Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности;

·        Формирование у учащихся положительных мотивов учения;

·        Активизация учебно-воспитательного процесса – выбор наилучшего варианта, когда за короткое время обеспечивается максимальная эффективность решения поставленной задачи;

·        Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;

·        Совершенствование типологии уроков  

§5. Подготовка учителя  и учащихся к уроку    

 Успешное проведение урока и достижение поставленных целей во многом определяются согласованной деятельностью учителя и учащихся, которая в свою очередь зависит от их подготовки к уроку.    

 В подготовке учителя к уроку выделяются два этапа: предварительный и непосредственный. Предварительная подготовка к уроку состоит в изучении учителем специальной, педагогической и методической литературы, в тщательном ознакомлении с содержанием и требованиями учебной программы по своему предмету и пояснительной записки к ней, учебниками и учебными пособиями, с опытом работы других учителей, в анализе своего собственного опыта, в определении места данного урока в системе уроков по разделу или теме.