Методы обучения сайтостроению

Содержание

Введение 3

ГЛАВА 1. Элективные курсы в системе профильного обучения информатики и ИКТ 9

1.1. Принципы построения элективных курсов 9

1.2. Элективные курсы как способы организации профильного обучения 14

ГЛАВА 2. Обучение сайтостроению в рамках элективного курса 18

2.1. Концепция элективного курса 18

2.2. Форма и методы организации обучения сайтостроению в рамках элективного курса 22

ГЛАВА 3. Разработка элективного курса «Технология сайтостроения» для профильной школы 35

3.1. Структура и содержание элективного курса 35

3.2. Календарно-тематическое планирование элективного курса «Технология сайтостроения» 45

3.3.  Методические рекомендации по изучению разделов курса 48

Заключение 65

Список литературы 67

Приложение  72

Введение

Проблема модернизации образования  в настоящее время широко обсуждается в теории и практике, особенно с позиции активизации творческой познавательной деятельности учащихся. Активизация познавательной деятельности учащихся – один из дидактических принципов, роль которого существенно возросла в условиях развивающего обучения. В настоящее время под влиянием процесса информатизации происходит процесс развитие информационного общества, которое существенным образом влияет на цели и содержание образования. В современных условиях общество ставит перед образованием новые задачи и выдвигает новые требования к подготовке выпускников школы. Способность ориентироваться в огромном потоке информации, осуществлять поиск и оперативно получать необходимые данные, с максимальным эффектом использовать сведения, полученные из различных источников, – именно такие требования к подготовке подрастающего поколения предъявляет сегодня формирующееся информационное общество.

Современное общество живет в период, характеризующийся  небывалым ростом объема информационных потоков. Как отмечает А. И. Ракитов, конец XX века ознаменовался началом  третьей социо-технологической революции – информационной [39, с. 104]. Результатом этой революции явился переход к информационному обществу, означающий, что важнейшим продуктом социальной деятельности становится производство, эксплуатация и использование услуг и знаний, причем удельный вес знаний непрерывно возрастает. К известным видам ресурсов – материальным, трудовым, энергетическим, финансовым – прибавился новый, ранее не учитываемый – информационный. Только на основе своевременного пополнения, накопления, переработки этого ресурса возможно рациональное управление в любой сфере человеческой деятельности, принятие правильных решений. По утверждению В. А. Звягинцева, информация становится «стратегическим ресурсом общества, во многом обусловливающим его способность к успешному развитию» [21, с. 91].

Многие  исследователи (С. А. Бешенков, С. Г. Григорьев, С. А. Жданов, А. А. Кузнецов, И. В. Роберт и др.) [1, 3, 13, 28, 40 ] отмечают, что составной частью и необходимым условием информатизации общества является информатизация образования. Современное образование должно вооружать знаниями, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, развивать умения и навыки самообразования. Ведущим становится принцип: «образование через всю жизнь». Основным элементом учебного процесса становится создание знаний и извлечение их из получаемой информации. Данные тенденции приводят к следующему выводу: знания, умения и навыки в работе с информацией следует формировать и развивать целенаправленно.

На старшей  ступени школьного образования  должна быть усилена профессиональная направленность информационной подготовки учащихся в области сайтостроения, в содержание обучения информатики и информационно-коммуникационным технологиям должно быть введено освоение умений и видов деятельности, характерных для избранной старшеклассниками будущей профессиональной деятельности.

Одним из возможных путей решения поставленной задачи может стать изучение аспектов сайтостроения в рамках одного из элективных курсов по информатике, которые связаны с профессиональными интересами и намерениями школьников и введение которых предусматривается при организации профильного обучения учащихся на старшей ступени школы.

Переход к профильному обучению продиктован  необходимостью создания условий для  реализации обучающимися своих познавательных интересов, склонностей, способностей, для подготовки старшеклассников к  продолжению образования и будущей  профессиональной деятельности. Различные  аспекты содержания обучения информатике  в условиях профильной дифференциации исследовались в работах С. А. Бешенкова, А. Г. Гейна, Т. Б. Захаровой, К. К. Колина, А. А. Кузнецова, Е. А. Ракитиной, А. Л. Семенова, А. Ю. Уварова, Н. Д. Угриновича и др [1, 2, 11, 19, 24, 38, 44, 45].

Согласно  одобренной Министерством образования  РФ «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в  старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач  профильного обучения. Так, базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариативную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию [26].

Особое место отводится элективным курсам, которые связаны с удовлетворением  индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого  школьника. Их введение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, при котором существенно  расширяются возможности построения учащимися индивидуальных образовательных  программ, поскольку элективные курсы  в наибольшей степени связаны  с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Как известно, успешное освоение курса во многом зависит от методов и форм его организации.

Анализ существующих методов обучения школьников показывает, что традиционные методики не могут быть с достаточной  степенью эффективности перенесены на элективные курсы в силу особенностей целей и задач последних. Следовательно, одной из актуальных задач методики обучения сайтостроению  в элективном курсе информатики становится задача ее модернизации в соответствии со спецификой профильного обучения.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между целями, задачами элективных курсов информатики, направленных на формирование умений использования технологий сайтостроения при решении практических задач из различных сфер человеческой деятельности, и существующей методикой обучения строению сайтов, во многом неадекватной назначению элективных курсов информатики.

Необходимость разрешения противоречий обусловила проблематику проекта, которая состоит в определении методов формирования у обучаемых творческого мышления, способности к самостоятельному и инициативному решению проблем, умения интерактивно использовать типовые инструментально-технологические средства и эффективно работать в неоднородных командах для личностного развития и профессионального самоопределения.

Объект исследования – процесс профильного обучения информатике на старшей ступени школы.

Предмет исследования – обучение школьников сайтостроению в рамках элективного курса.

Целью нашей работы является исследование особенностей методов обучения сайтостроению в рамках элективного курса.

Гипотеза исследования состоит в том, что элективный курс по технологии сайтостроения будет наиболее полно отвечать целям и задачам профильного обучения информатике, в частности способствовать развитию общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, если содержание и методы обучения в рамках данного курса будут определяться специально разработанной системой занятий, обеспечивающей формирование интеллектуальной и практической деятельности учащихся.

Исходя  из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать  необходимость изучения в системе  школьного образования информатике  вопросов применения технологии сайтостроения для работы в разнообразных сферах человеческой деятельности.

2. Определить  роль и место элективных курсов  по информатике, связанных с  изучением сайтостроения в системе профильного обучения.

3. Разработать методику обучения элективному курсу (на примере курса «Технология сайтостроения») на основе применения системы практических заданий, обеспечивающей получение и закрепление теоретических основ курса, а также формирование основных компонентов умственного опыта учащихся.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы были использованы методы теоретического анализа (изучение и систематизация философской, психолого-педагогической, методической и научно-технической  литературы по проблеме исследования; анализ школьных образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий, задачников и методических материалов по курсу школьной информатики; изучение и обобщение педагогического опыта), методы эмпирического исследования (наблюдение за процессом обучения, тестирование, анкетирование, обобщение педагогического опыта в области школьной информатики).

Методологической  и теоретической основой исследования являются исследования, посвященные  проблемам информатизации образования  и развития профильного обучения информатике (В. К. Белошапка, С. А. Бешенков, С. Г. Григорьев, А. П. Ершов, Т. Б. Захарова, О. А. Козлов, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. С. Леднев, Е. А. Ракитина, И. В. Роберт, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров, Н. Д. Угринович, А. П. Шестаков и др.), теории интеллектуального развития учащихся в процессе обучения (Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, М. К. Мамардашвили, С. М. Окулов, С. Пейперт, Ж. Пиаже и др.), системный и личностно-деятельностный подходы в обучении (Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

База исследования: ГОУ ВПО «ВГСПУ», МОУ СОШ № 97 Дзержинского района г. Волгограда.

Этапы исследования:

Предварительный этап (осень 2011 г.)  - носил теоретико-поисковый характер, его основная задача заключалась в анализе состояния рассматриваемой проблемы.

Второй этап исследования (зима - осень 2012 г.)  - теоретико-экспериментальная работа. На основании результатов, полученных в ходе исследования, было определено содержание элективного курса по сайтостроению, разработана методика его изучения, сформулированы выводы и оформлены результаты проекта.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ГЛАВА 1. Элективные курсы в системе профильного обучения информатики и ИКТ

1. Принципы построения элективных курсов

Элективные  курсы лежит в основе реализации профильного образования в большинстве  российских школ. Это, прежде всего, связанно с тем, что школа может не придерживаться ни одного профильного направления, а, организовав различные элективные курсы, таким образом предоставлять  школьникам возможность осуществлять индивидуальные программы.

Составляя учебный план и выбирая программу  элективных курсов, необходимо учитывать основные мотивы выбора элективных курсов в старшей школе, к которым в большинстве случаев относятся подготовка к ЕГЭ, приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма», возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда, любопытство, поддержка изучения базовых курсов школы, профессиональная ориентация, интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.

На данный момент существует определенный перечень официальных программ элективных курсов. Но динамичное развитие информационного  общества выявляет необходимость в  создании новых программ, позволяющих  учащимся осваивать новые информационные технологии и шире раскрывать профессиональный потенциал.

Существуют  несколько подходов к составлению  элективных курсов [50, с. 38]:

1. Фундаментальный  подход, материал в котором преподносится  от фундаментальных законов и  теорий к частным закономерностям.  Курс, составленный по данному  подходу, направлен на углубленное  изучение предмета, который ориентирован  в большей степени на одаренных  детей и непосредственно связан с профильными предметами старшей школы.

2. Методологический  подход, предполагает знакомство  с методом научного познания  овладение некоторыми исследовательскими  умениями. В основе данного подхода  лежит метод проектной деятельности, лабораторно-практические занятия,  занятия практикумы.

3. Универсальный  подход, основная цель которого, рассмотреть одну проблему, явление,  понятие с точки зрения разных  наук, предпочтителен для межпредметных курсов. В основе универсального подхода лежит использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс- метода.

4. Прагматичный  подход основан на обеспечении  учащихся определенными знаниями  и умениями, необходимыми для  дальнейшей жизни. Для него  предпочтительными могут быть  практические занятия, серии практикумов  в той или иной профессиональной  области.

5. Деятельностно-ценностный подход основан на знакомстве со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения определенного профиля.

6. Компетентностный подход является одним из наиболее используемых подходов. При создании элективного курса, основанного на компетентностном подходе, сначала определяются значимые для учащихся проблемы. Далее выявляются необходимых умения для их разрешения и определяются компетентностей, т.е способности применения имеющихся знаний и опыта для решения задачи. Только после этого происходит подбор материала, разработка методов обучения и системы оценивания.

Составляя любой элективный курс необходимо помнить, что основными принципами обучения должны являться:

• индивидуальность,
• систематичность и последовательность,
• доступность,
• преемственность,
• научность,
• направленность,
• использование новых технологий в обучении,
• результативность.

Разрабатывая  программу элективного курса  необходимо учитывать ее соответствие концепции профильного образования  и профильному направлению школы, если таковое имеется. При подборе  и расположении материала в программе  нужно рассчитать время реализации курса. Изучаемый материал программы  должен быть логично связан по содержанию и хорошо структурирован, а также  иметь определенную степень новизны  и мотивирующий потенциал. Занятия  элективного курса должны обеспечивать активные методы обучения, чтобы дать возможность учащимся лучше познакомится с профессиональной деятельностью, как в теории, так и на практике. Удобно чтобы составленная программа  имела определенную степень обобщенности содержания и состояла из нескольких блоков или модулей, позволяющих  использовать ее для различного контингента.

Исходя  из принципов обучения, выделим этапы  построения программ элективного курса. В связи с тем, что программа  элективного курса является авторской, она должна содержать пояснительную  записку, где указываются цели, задачи, ожидаемый результат и формы  контроля; тематическое содержание; формы  реализации программы и используемые технологии, перечень используемой литературы и библиографию; краткую аннотацию  для учащихся и их родителей.

Аннотация элективного курса должна давать полное представление о курсе, в чем его актуальность для учащихся, какое место занимает курс в образовательном процессе, в частности в соотношении с общеобразовательными и с базовыми профильными предметами. Так же в данном разделе должны быть указанны межпредметные связи, умения и навыки, приобретаемые при изучении элективного курса.

В целях  и задачах курса необходимо указать для чего он изучается, какие потребности образовательного процесса удовлетворяет. В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса, т.е. указываются с каким материалом и как необходимо работать, чтобы достичь поставленных целей. Примерами целей курсов могут быть:

• развитие любознательности как основы познавательной активности;
• развитие способностей, склонностей, интересов ребенка;
• формирование творческого воображения;
• развитие ключевых компетенций.

Основные  темы, умения и навыки, методы и виды деятельности отражаются в разделе основных компонентов содержания курса. В данном разделе так же можно указать разделы из школьных курсов, которые должны быть предварительно освоены. Следует указать, как это содержание способствует внутрипрофильной специализации обучения и формирования профильных умений, для каких профессий полезны формируемые умения и навыки. Желательно указать и в каких материалах реализуется содержание курса.

Методы  и формы обучения определяются особенностями профилизации обучения и учета личностных особенностей учащихся. К основным приоритетам методики изучения элективных курсов можно отнести междисциплинарную интеграцию, обучение, построенное на основе опыта и сотрудничества, учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, интерактивность (работа в группах, метод проектов и экспресс проектов, тренинги, ролевые игры, решение проблемных ситуаций, имитационное моделирование, кейс-метод, практикумы, лабораторные), личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (большее внимание к личности учащихся) [49, с. 58].

Определение формы организации учебных занятий необходимо исходить из целей курса. Важно подобрать такие методы и формы обучения, с помощью которых учащиеся смогут максимально погрузиться в условия выбранного ими профессионального направления.

При составлении  программы курса важно регулярно  обращаться к ожидаемому результату, к тому, что в итоге должен знать  и уметь учащийся, какой приобрести необходимый для будущей профессии  опыт. Помимо этого, важно продумать  и описать формы промежуточного и итогового контроля. При этом отметка оценивание результатов  может проходить как по зачетной системе с учетом согласования содержания контроля уровня достижений учащихся с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ, так и в форме наблюдения активности учащихся на занятиях, беседы с учащимися и родителями, анализа творческих работ, тестирования, анкетирования.

Итоговую  аттестацию можно так же организовать в форме зачетной работы в виде проекта, экзамена, теста или с  учетом совокупности самостоятельно выполненных  работ и промежуточных тестов по курсу. Итоговая оценка может считаться  по накопительной системе, т.е. за выполнение определенного задания конкретной сложности, которую можно дифференцировать, могут даваться баллы, которые суммируются  по окончанию курса.

Когда основные моменты планирования курса продуманны, составляется тематический план, в котором содержится перечень разделов и тем курса с указанием количества часов на изучение, а так же указывается вид занятия.

В завершении программы необходимо указать источники информации для учителя и учащихся по представленному в элективном курсе материалу.

Как и  любая авторская программа, программа  элективного курса должна пройти рецензирование, которое в основном организуется в два этапа: внутренний и внешний.

Внутренний  этап рецензирования предполагает рассмотрение программы элективного курса  в методическом объединение учителей-предметников, где на основе соответствия программы  существующим требованиям и уставу общеобразовательного учреждения, целесообразности их введения в учебный план (школьный компонент), принимается решение о вынесении программы на внешнее рецензирование.

Внешний этап проходит на уровне городского или  районного комитета по образования  с привлечением независимых рецензентов, которые на основе результатов апробации  выносит решение о рецензировании.

Таким образом, при составлении программы элективных курсов необходимо учитывать большой спектр общеметодических и дидактических аспектов, которые конкретизируются зависимости от специфики направления и предмета.

1.2. Элективные курсы как способы организации профильного обучения

Рассмотренные принципы профильной дифференциации содержания образования могут быть реализованы  на практике по-разному, с помощью  различных средств, этому свидетельствует  возникновение в последние годы, наряду с традиционными школами  с углубленным изучением отдельных  предметов, таких образовательных  учреждений, реализующих профильное обучение, как гимназии, лицеи, колледжи, профучилища.

В концепции  профильного обучения предусмотрены  две модели организации профильного обучения: модель внутришкольной и модель сетевой организации [17].

Модель  внутришкольной профилизации предполагает, что общеобразовательное учреждение может быть как однопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) так и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). К тому же общеобразовательное учреждение может быть в целом вообще не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа курсов элективных предоставлять школьникам возможность в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

 Элективные  курсы – это курсы по выбору  учащихся, обязательные для посещения,  входящие в состав профиля  обучения на старшей ступени  школы. Элективные курсы реализуются  за счет школьного компонента учебного плана.

Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно превышать  количество таких курсов, которые  обязан выбрать учащийся, при этом в «Концепции профильного обучения»  было заложено примерное соотношение  объемов базовых, профильных и элективных курсов: 50%: 30%: 20%.

В целом  элективные курсы в 10—11-х классах  согласно нормативным и информационным документам, «должны выполнять следующие  основные функции:

• дополнять содержание того или иного профильного общеобразовательного учебного предмета (в качестве его «надстройки»);
• расширять содержание одного из базовых общеобразовательных учебных дисциплин, например, по смежным дисциплинам;
• удовлетворять познавательные интересы учащихся вне рамок выбранного профиля;
• способствовать формированию умений и способов практической деятельности;
• предоставлять возможность приобретать знания и умения, востребованные на рынке труда»[27, с. 17].

В соответствии с функциями элективных курсов в  рамках профильного и непрофильного  обучения выделяются следующие группы [26, с. 13]:

1. Курсы,  выступающие в роли «надстройки». Такие дополненные профильные  курсы, углубляют и расширяют  знания и умения учащихся по  предметам учебного плана. Школа  (класс), в котором они изучаются,  превращаются в традиционную  спецшколу с углубленным изучением  отдельных учебных предметов.  Такие курсы направлены:

• углублять в целом все разделы содержания учебного предмета по выбранному профилю;
• углублять отдельные разделы и темы учебной программы в рамках профильного и непрофильного обучения;
• раскрывать содержание тем, не входящих в учебную программу профильного обучения;
• носить прикладной характер и способствовать переносу теоретических знаний в деятельностную сферу;
• изучать методы познания, расширять кругозор и формировать мировоззрение учащихся;
• содержать сведения по истории того или иного предмета и персоналии.

2. Курсы  межпредметного характера, ориентированные на интеграцию знаний учащихся о человеке, обществе, природе. Эти курсы призваны, во-первых, компенсировать недостаточность знаний учащихся в определенных сферах, связанных с выбранным профилем, что позволяет заинтересованным учащимся получить дополнительную подготовку и удовлетворить свои познавательные потребности. Во-вторых, способствовать синтезу знаний по ряду предметов и способах их применения в различных профессиональных сферах.

3. Курсы,  содержание которых выходит за  рамки программы, но которые  способствуют выпускникам в самоопределении  на рынке труда, в удовлетворении  познавательных интересов учащихся  и помогают в решении жизненных вопросов.

Единый  государственный экзамен по элективным курсам не проводится.

Модель  сетевой организации, описанная  в «Концепция профильного обучения» предполагает, что обучение школьников может осуществляться за счет привлечения ресурсов других образовательных учреждений, и ее развитие возможно по одному из двух вариантов.

Первый  вариант основан на объединении  нескольких общеобразовательных учреждений вокруг так называемого «ресурсного  центра», который обладает необходимым  для профильного изучения предметов  материальным и кадровым потенциалом. В этом случае изучение базовых общеобразовательных  предметов и часть профильных обеспечивает каждое общеобразовательное  учреждение самостоятельно, а та часть  профобучения, которую школа не в осуществляется «ресурсным центром»

В основе второго варианта сетевой организации  лежит сотрудничество общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального  образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащейся имеет возможность  выбрать, на основе какого учреждения он хотел бы осуществить обучение на профильном уровне и в какой  форме.

Таким образом, разработанный подход организации  профобучения на старшей ступени обучения допускает возможность существования различных специализированных общеобразовательных учреждений, таких как, художественные, музыкальные, хореографические, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах, и дальнейшего развития непрофильных школ и классов, в которых профильное обучение основано на посещении учащимися элективных курсов.

ГЛАВА 2. Обучение сайтостроению в рамках элективного курса

2.1. Концепция элективного курса

Основа  курса – личностная, практическая и продуктивная направленность занятий. Одна из целей обучения информатике  – предоставить ученикам возможность  личностного самоопределения и  самореализации по отношению к стремительно развивающимся информационным технологиям  и ресурсам. Для достижения данной цели необходимо, чтобы при изучении общих для всех сетевых технологий, каждый учащийся мог создавать личностно  значимую для него образовательную  продукцию. Такой продукцией в данном курсе является веб-сайт.