Методы обучения технологии

Содержание

Введение

     Переход к третьему тысячелетию связан с  технологической революцией, которая  охватывает все виды человеческой деятельности. Сфера применения технологии расширяется, технологический подход распространяется на все стороны общественной жизни, в том числе, и на социальное управление, науку, образование. Технология становится существенным фактором развития общества.

       Меняющиеся условиях требуют  от человека готовности ориентироваться  в современной технологической действительности, выбирать оптимальные способы деятельности на основе осознания своей ответственности за этот выбор, результаты и последствия их применения для существования цивилизации, а также быстрой адаптации без стрессов и потрясений к меняющейся социальной и технологической среде. Технологическая подготовка становится необходимой для любого человека, его общего и профессионального образования.

     Сказанное ведет к переосмыслению феномена технологической подготовки в школе, определению места последней в общем образовании. Сама по себе постановка теоретических и практических проблем, связанных с технологической подготовкой школьников, не является для отечественной педагогики и практики школы чем-то новым. Необходимость изучения технологии в рамках политехнического образования как теоретическая, так и практическая задача отмечалась на разных этапах развития школы и педагогической науки.

     В современных социально-экономических  условиях подготовка школьников к трудовой и профессиональной деятельности приобретает новое значение. Наряду с сокращением и реструктуризацией рынка труда резко изменились требования к уровню и содержанию подготовки специалистов, основа которой закладывается системой общего образования. Анализ занятости населения показывает, что при достаточно высоком образовательном цензе молодежи вероятность реализации полученных знаний на практике невелика, и лишь малая часть выпускников средних и высших профессиональных учебных заведений получает возможность профильного трудоустройства. Низкая конкурентоспособность молодежи делает ее наиболее незащищенной категорией на рынке труда. Чаще всего это обусловлено несоответствием полученного образования профессиональным интересам и рыночному спросу, недостаточной квалификацией и неготовностью молодых специалистов к практической деятельности.

     Объект  исследования – методы обучения.

     Предмет исследования – методы обучения на уроках технологии школе.

     Цель  исследования – изучение методов, используемых на уроках технологии в школе.

     Задачи  исследования:

     1. раскрыть  содержание технологического образования в современной школе;

     2. проанализировать современные проблемы технологического образования школьников;

     3. охарактеризовать методы обучения;

     4. описать процесс трудового становления личности учащегося через образовательную область «Технология»;

     5. рассмотреть активные методы обучения на уроках технологии;

     6. описать работу учителя технологии по подготовке и реализации учебно-воспитательного процесса.

     Методы  исследования: анализ, синтез, сравнение. 
 
 

Глава 1. Сущность технологического образования школьников

     1.1. Содержание технологического образования в современной школе

     Основным  предназначением образовательной  области «Технология» в школе  является: продолжение формирования культуры труда школьника; развитие системы технологических знаний и трудовых умений; воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности; уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда. Специальная технологическая подготовка на профильном уровне позволяет учащимся приобрести профессиональные знания и умения в выбранной сфере трудовой деятельности.

     Для школ программа технологической  подготовки включает в себя две составляющие: общетехнологическую и специальную [11, с. 58].

     Общетехнологическая подготовка осуществляется интегрировано со специальной технологической подготовкой в выбранной школьником сфере профессиональной деятельности. Содержание общетехнологической подготовки включает основные компоненты содержания программы для базового уровня и носит инвариантный характер изучаемым сферам и профилям трудовой деятельности. Практическая деятельность учащихся при освоении общетехнологической составляющей должна быть связана с соответствующей сферой или профилем осваиваемой трудовой деятельности.

     Специальная технологическая подготовка осуществляется по выбору учащихся в следующих направлениях (сферах и профилях) трудовой деятельности:

      - в сфере промышленного и сельскохозяйственного  производства: токарное дело; фрезерное  дело; слесарное дело; монтаж радиоэлектронной аппаратуры и приборов; управление станками с ЧПУ; электромонтажные и наладочные работы; сборка электроизмерительных приборов; изготовление хлебобулочных или кондитерских изделий; швейное дело; вязание и плетение; вышивка; ковроделие; роспись тканей; наладка швейного оборудования; моделирование одежды и головных уборов; овощеводство; плодоводство; животноводство; птицеводство; пчеловодство; механизация технологических процессов сельскохозяйственного производства; слесарные работы по ремонту сельскохозяйственных машин, механизмов, оборудования;

      - в сфере строительных и ремонтных  работ: архитектурное проектирование; малярные (строительные) работы; облицовочные  работы; штукатурные работы; печное  дело; столярные и плотничные  работы; паркетные работы; монтаж внутренних санитарно-технических систем;

      - в сфере телекоммуникаций и  информационных технологий: операторские  работы на ЭВМ (компьютерные  сети, компьютерная графика); телеграфия; телефонная связь; операторские  работы в сфере телекоммуникаций;

       - в сфере управления: бухгалтерское дело; делопроизводство; машинопись; основы менеджмента;

      - в сфере проектирования: художественно-оформительские  работы; реставрационные работы; черчение;

      - в сфере материально–технического  обеспечения: снабжение; заготовка продуктов и сырья;

      - в сфере коммерции: продажа  продовольственных или непродовольственных  товаров; обслуживание на предприятиях  общественного питания; страховое  дело; рекламное дело; контрольно-кассовые  операции;

      - в сфере сервиса: переплетные  работы; ювелирные работы; ремонт обуви; ремонт часов; обслуживание и ремонт радиотелевизионной аппаратуры (видеотехники); слесарно-ремонтные работы; ремонт и обслуживание автомобилей; вождение автомобиля; парикмахерское дело; фотография; индивидуальный пошив одежды; декоративное оформление витрин; социальное обслуживание; озеленение; цветоводство;

      - в сфере декоративно-прикладного  искусства: выжигание по дереву; резьба по дереву и бересте;  кружевные работы; вышивка; плетение; гончарные работы; изготовление  художественных изделий из дерева, бересты и лозы; чеканка художественных изделий.

       При организации профессиональной  подготовки в качестве ориентира  используются нормативные документы,  действующие в системе подготовки  рабочих кадров на производстве. Наименование профессий (специальностей), время (сроки) обучения должны соответствовать «Общероссийскому классификатору профессий рабочих должностей, служащих и тарифных разрядов».

       Тематическое содержание специальной  технологической или профессиональной  подготовки задается квалификационными характеристиками, представленными в «Едином тарифно-квалификационном справочнике работ и профессий рабочих и служащих (ЕТКС)» [5, с. 2].

     Структура разрабатываемых примерных программ специальной технологической подготовки может соответствовать структуре программ, принятых в системе начального профессионального образования.

     Обучение  школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. Независимо от направления обучения, содержанием программы по технологии предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

      - культура и эстетика труда;

      - получение, обработка, хранение  и использование информации;

      - основы черчения, графики, дизайна; 

      - творческая, проектная деятельность;

      - знакомство с миром профессий,  выбор жизненных, профессиональных  планов;

      - влияние технологических процессов  на окружающую среду и здоровье  человека;

      - перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

       Исходя из необходимости учета  образовательных потребностей личности  школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки,  конкретный учебный материал  для включения в программу  должен отбираться с учетом следующих положений:

       • распространенность изучаемых  технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства  и отражение в них современных  научно-технических достижений;

     • возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;

       • выбор объектов созидательной  и преобразовательной деятельности  на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных  потребностей;

       • возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;

       • возможность познавательного,  интеллектуального, творческого,  духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.

     Каждый  раздел программы общетехнологической  подготовки включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты  труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.

       Таким образом, основной принцип реализации программы технологической подготовки – обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников и их будущую профессию. Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и конструирование, экскурсии. 

     1.2. Современные проблемы технологического образования школьников

     Обучение  школьников в образовательной области  «Технология», как и вся система  образования, направлено на решение  задач адаптации и социализации подрастающего поколения и теснейшим  образом связано с процессами социапьно-экономических изменений в обществе [2, с. 19].

     Изменения в социально-экономической сфере  общества, естественно, привели к  изменениям в системе образования, так как школа - это часть общества. Меняются ценностные ориентации в социальной жизни, а отсюда, и смена приоритетов, целевых установок в обучении и воспитании школьников вообще, и в трудовом обучении и воспитании в частности. Экономический кризис и связанное с ним падение производства негативно сказываются на организации необходимых материальных условий трудового обучения, на его учебно-материальной базе.

     В период социалистического развития страны в условиях государственного регулирования экономики и дефицита рабочих кадров практико-ориентированная  подготовка школьников, получившая название «трудовое обучение», была в основном направлена на выполнение заказа общества на подготовку будущих работников производства. Трудовое обучение школьников и подготовка педагогических кадров на индустриально-педагогических факультетах вузов имели производственную направленность. Решение проблемы трудовых ресурсов играло доминирующую роль, несмотря на то, что в развитом обществе в промышленности занято не более 20-25% трудоспособного населения. Направленность практической учебной деятельности школьников преимуще-ственно на обеспечение потребностей производства далеко не всегда соответ-ствовала интересам школьников, значительная часть которых планировала стать врачами, юристами, учеными, журналистами, работниками сферы образования, культуры и т.д. Это противоречие являлось одной из сущностных проблем тра-диционной системы трудового обучения подрастающего поколения, приобретав-шей особую остроту на этапе старшей школы и вызывавшей неприятие этой системы значительной частью участников образовательного процесса.

     Изменение социально-экономического устройства государства ставит задачу адекватного  реформирования системы общего среднего образования, в том числе и  подготовки школьников к трудовой деятельности. Переход к рыночным отношениям и  возникновение конкуренции на рынке труда создают предпосылки для реализации образовательных потребностей учащихся и обеспечения заказа государства на основе гуманистической парадигмы образования, предполагающей развитие и максимальное использование внутреннего потенциала каждого человека с учетом какего индивидуальных возможностей, так и интересов всего общества в различных сферах и видах деятельности. Достижение поставленных целей должно опираться на развитие самостоятельного образования школьников, построенного на принципах мотивации индивидуапьно значимой учебной деятельности. С позиции организации учебного процесса это означает переход от единых образовательных стандартов и программ к реапизации индивидуальной образовательной траектории как основы последующего профессионально-образовательного развития каждого учащегося.

     В начальный период социально-экономических  преобразований в нашей стране были предприняты шаги по преобразованию системы трудового обучения школьников в систему их технологической  подготовки на широкой основе изучения процессов преобразования материалов, энергии и информации [7, с. 84].

     Развитие  системы технологической подготовки школьников требовало, формирования единой системы практико-ориентированного обучения подрастающего поколения  созданию материапьных и духовных ценностей в различных сферах деятельности на протяжении всего периода обучения в школе. Решение этой задачи предполагало разработку интегративной педагогической технологии практического обучения школьников в рамках комплексной системы, которая позволяла бы осуществлять такое обучение по всем направлениям общего среднего образования, на всех его уровнях и этапах.

     Содержание  трудового обучения в общеобразовательных  учреждениях Российской Федерации  в этот переходный период претерпевает некоторые изменения. Эти изменения осуществляются, в основном, на региональном уровне и, непосредственно, самими школами. Вносить в определенных пределах изменения и дополнения в учебные программы разрешается самим учителям. В целом, трудовое обучение школьников в настоящее время характеризуется следующим содержанием. В начальной школе (1-3(4) классы) оно строится по-прежнему на примере обработки бумаги, картона, тканей и других материалов. В основной школе (5-9 классы) трудовое обучение дифференцировано.

     Мальчики  городских школ занимаются в учебных мастерских, в основном обработкой древесины и металлов. В некоторых школах, где есть необходимые условия, проводятся элек-тротехнические работы. Девочки в этих школах занимаются обслуживающим трудом на примере обработки тканей, кулина-рии, ухода за жилищем. Трудовое обучение в сельской школе характерно изучением сельскохозяйственного и технического труда (мальчики), и сельскохозяйственного и обслуживающего труда (девочки).

     В сложных условиях современного этапа  развития школы данная проблема не получила необходимого теоретического и методического обеспечения, что привело к стагнации и, в соответствии с законами развития открытых систем, постепенному разрушению интегративной структуры технологической подготовки школьников. От нее стали отделяться разделы экономических, информационных, художественно-графических, профориентационных и других технологий, в результате чего образовательная область «Технология» фактически сокращалась до исходного уровня ремесленного трудового обучения в 5-7 классах.

     Дальнейшее  развитие событий в этом направлении  может привести к выводу технологии из базисного учебного плана школы  и ее переводу на уровень национапьно-регионального  или школьного компонентов обучения как продолжение кризиса конца 80 - начала 90-х годов XX века [11, с. 63].

     В 1992 году разработан государственный  базисный учебный план общеобразовательных  учебных заведений Российской Федерации. В инвариантной части этого плана, то есть в части, определяющей минимальное  количество учебных часов на изучение той или иной области знаний, учебные предметы «Трудовое и профессиональное обучение», а также «Черчение», «Техника как средство жизнедеятельности человека» и некоторые другие трансформированы в образовательную область «Технология», первая программа которой в 1993 году была разработана коллективом под руководством профессоров Симоненко В.Д. и Хотунцева Ю.Л. В 1997 году под руководством В.Д. Симоненко разработана программа образовательной области "Технология" для учащихся І-ХІ классов сельских школ.

     На  современном этапе внедрение образовательной области «Технология» осуществляется в острой борьбе. Сторонники трудового обучения, несмотря на его отсталость, ремесленный характер, отстаивают свои догматически консервативные теории, отдельные отдают приоритет технократическому подходу. Именно в этой борьбе отрабатывается подлинно научная теория технологического образования школьников на основе культурологического подхода.

     Распад  системы технологической подготовки школьников в определенной степени  объясняется противоборством интересов различных предметов БУП, которое особенно обострилось в связи с введением ЕГЭ. Но это не единственная причина, если исходить из того, что все дисциплины БУП составляют части единого целого и находятся в постоянном взаимодействии и развитии.

     Дело, повидимому, втом, что, сосредоточившись в основном на изучении достаточно узкого круга вопросов, связанных  с обработкой конструкционных материалов и сферой быта и не участвуя в  реализации задач большей части  учебных предметов БУП, «Технология» сама постепенно утратила перспективы занять системообразующие позиции в базовой подготовке учащихся основной школы и профильном обучении старшеклассников, которые она могла обеспечивать в качестве многоплановой практико-ориентированной основы системы общего образования. Одним из важнейших направлений модернизации общего среднего образования признано усиление его практической направленности, и образовательная область «Технология» может сыграть в этом ключевую роль. Однако на сегодняшний день, не оказывая помощи в осуществлении пракгического обучения школьников в иных, кроме бытовой и производственной сферах деятельности, технология передала реализацию этих функций другим дисциплинам, вынужденным в силу своих возможностей решать задачи модернизации образования на традиционных основах теоретического обучения, что фактически и наблюдается в современной школе, а «Технология» практически оказалась отодвинутой на обочину процессов модернизации образования.

     Для определения путей выхода из кризиса  необходимо обратиться к целям технологической подготовки школьников. В соответствии с положениями государственного образовательного стандарта и других нормативных документов в качестве целей обучения технологии определены подготовка школьников к труду и последующему получению профессии, что согласуется с важнейшими принципами культуросообразности и природосообразности обучения подрастающего поколения [9, с. 12].

     Обеспечение практической подготовки в соответствии с традициями и культурой общества предполагает первичное трудовое обучение растущего человека на начальном и среднем этапах школы. Система последующего практико-ориентированного обучения должна создавать условия для природосообразного развития школьников в соответствии с их индивидуальными особенностями и интересами. В этой связи технологическая подготовка, особенно на старшей ступени школы, призвана обеспечивать специализированное практико-ориентированное обучение с учетом предпочтений учащихся в различных сферах деятельности и разнообразия предметов труда (природа, человек, знаковая система, техника, художественный образ).

     Общетехнологическое обучение школьников в 8 классе дополняется  задачами практико-ориентированной  предпрофильной подготовки учащихся 9 класса [16, с. 111].

     На  этапе старшей школы (10-11 кл.) имеет  место совместное (комплексное) решение задач общеобразовательной практической подготовки и специали-зированной прикладной учебной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения.

     Реализация  целостной системы практико-ориентированной  учебной деятельности, связанной со всеми образовательными дисциплинами, дает возможность сдалать образовательную область «Технология» по своему существу общеобразовательной, a связанную с ней подготовку учащихся - универсальной, политехнологической.

     Понятие политехнологической подготовки школьников предполагает расширение общетехнологического образования на все сферы практической деятельности человека в соответствии с разнообразием предметов труда.

     Совместное  решение задач общего (политехнологического) и специального практико-ориентированного обучения определяет систему комплексной технологической подготовки школьников.

     Обеспечивая процессы общего и индивидуального  обучения и развития, комплексная  технологическая подготовка школьников, совместно со всеми предметами и  дисциплинами школьной программы, позволяет создать общеобразовательную основу подготовки выпускников школы к труду и получению профессий в различных сферах деятельности, последовательно развивающуюся на всех ступенях обучения в школе, в том числе на этапах предпрофильной и профильной подготовки учащихся старших классов.

     Реализация  целей модернизации системы образования  в части перехода к профильному  обучению на основе политехно-логической подготовки школьников позволяет решать поставленные задачи в контексте современных процессов социально-экономических изменений общества.

     Практика  показывает, что, несмотря на недостаточную  разработанность теоретических  основ комплексного технологического образования, система технологической  подготовки школьников объективно существует и самостоятельно развивается в передовых общеобразовательных учреждениях страны.

     Система технологической подготовки является общепринятой основой функционирования межшкольных учебных комбинатов, где школьники на практике знакомятся с различными сферами производственной, социальной, гуманитарной, художественной и других видов деятельности, имея выбор из широкого спектра не только направлений, но и уровней подготовки (общетехнологическая, допрофессиональная, начальная профессиональная). Решение задач многопрофильного и многоуровневого политехнологического образования при активном взаимодействии с системой естественнонаучных и гуманитарных дисциплин позволяет превратить межшкольные комбинаты в базовые учреждения многоплановой предпрофильной и профильной подготовки школьников и определяет их функции как важнейших ресурсных центров инновационного развития системы образования.

     Таким образом, дальнейшее определение роли и места технологии в школе в значительной мере зависит от ее включения в решение общих задач развития системы школьного образования и обеспечения процессов его модернизации.  

     1.3. Характеристика методов обучения

     Общество  поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить  в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь личности в саморазвитии: научить учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой, в обществе.

     Методы  обучения являются одним из важнейших  компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала [8, с. 95].

     Понятие «метод», как известно, применяют, прежде всего, в широком общеметодологическом плане, когда говорят о методе диалектического материализма, который противопоставляется идеалистическому, метафизическому методу познания действительности. Только метод диалектического материализма является подлинно научным основанием для объективного описания и эффективного применения на практике всех других методов человеческой деятельности, в частности методов обучения.