Общее и дполнительное образование

Содержание.

Введение…………………………………………………………………...3-5 стр.  

1. Общее и дополнительное образование в современной школе…………………….........................................................................6 стр.
1. Содержание образования в современной школе.……………………………………………………………....6-10 стр.
2. Дополнительное образование в практике работы  школы.........10-18 стр.

2. Процесс интеграции общего и дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях.............................................................19 стр.

1. Цели, задачи и способы реализации интеграции общего и дополнительного образования ......................................................19-26 стр.
2. Современный педагог в системе интеграции общего и дополнительного образования........................................................................................26-30 стр.

Заключение...................................................................................................31-32 стр.

Список использованных источников.........................................................33-34 стр. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

Социальные и  экономические  преобразования в России за последнее время привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и,  в первую очередь- это необходимость модернизации системы образования. Модернизация системы образования предполагает обновление содержания и результативности обучения и воспитания, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии личности и формировании у нее гражданских, социальных и профессиональных компетенций.

В современных  условиях возникла настоятельная необходимость  в том, чтобы современная российская школа, если она действительно хочет  обеспечить подрастающему поколению  новое качество образования, начала строить принципиально новую  функциональную модель своей деятельности, базирующейся на принципе полноты образования. Это означает, что в общеобразовательной  школе основное и дополнительное образование детей могли бы стать  равноправными взаимодополняющими друг друга компонентами и тем  самым создать единое образовательное  пространство, необходимое для полноценного личностного, а не только интеллектуального  развития каждого ребёнка. В этих условиях школа, наконец – то, смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.

Актуальность  проблемы интеграции общего и дополнительного  образования на сегодняшний день занимает важное место и является проблемой наиболее интересной для  педагогов, учеников и Министерства Образования. Интеграция этих двух наиболее важных видов образования позволит школам иметь полный цикл образования. Необходимость полного цикла образования в школе обусловлена, прежде всего, новыми требованиями к образованности человека. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными знаниями (знаниями учебного предмета) сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации, к самообразованию и к самосовершенствованию. Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей, являются учреждения дополнительного образования детей, которые отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания.

Основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны, как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Говоря словами А.С. Макаренко, в идеале весь образ жизни ребенка, каждый квадратный метр его жизни должен быть заполнен образованием. Поэтому, модернизация образования предлагает интеграцию общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования в единое образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности, дополняет другое, вносит свой вклад в развитие и формирование личности обучающегося.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение процесса интеграции общего и дополнительного образования, определение целей и задач, определение влияния этого процесса на развитие личности обучающихся, выявление положительных и отрицательных черт в данном процессе.

Задачи:

-выявить сущность  понятий «общее» и «дополнительное»  образование, «интеграция обучения».

-определить  роль интеграции общего и дополнительного  образования в современной школе. 

- рассмотреть  дополнительное образование как  равноправный компонент образовательного  пространства

-выяснить роль  педагога в системе интеграции  общего и дополнительного образования.

Интеграция общего и дополнительного образования - процесс создания новых дидактических  эквивалентов, отражающих тенденции  интеграции современного обучения:  интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение  в интеграцию нового для школы  содержательного материала.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Общее и дополнительное образование в  современной школе
1. Содержание образования в современной школе

Образование - процесс  и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение  на этой основе соответствующего уровня развития личности.

Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую  свою 
структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить 
учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные 
общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс как вид социокультурной 
деятельности.

Понятие образования  -весьма сложное и многоаспектное. В самом общем определении образование - это процесс и результат усвоения человеком

систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства,

формирование  мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс, бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности.

Система образования  структурирована и по иным принципам, она включает

ряд звеньев: систему  дошкольного воспитания, общеобразовательную  школу,

профессионально-техническое  образование, среднее специальное

образование, высшее образование, послевузовское образование, систему

повышения квалификации и переподготовки кадров, образование  по

интересам.

Для успешного  осуществления обучения как важного  средства развития и формирования личности необходимо хорошо уяснить себе –  чему нужно учить школьников, чем  они должны овладевать в процессе учебной работы.

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных его средств и факторов развития личности. Оно представляет собой  особый разрез образования, абстрагированный от технологии.

В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных  функций школы, содержание образования  определяется как совокупность систематизированных  знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил  и практической подготовки, достигнутые  в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. Т.е содержание образования – это система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. В   современной   педагогике   обучение   характеризуется   как    вид познавательной  деятельности человека.

При знаниево-ориентированном подходе к содержанию образования, знания становятся абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на среднего ученика и другим негативным последствиям.

В последнее  десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается уже упоминавшийся выше личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел отражение в работах И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, В.С.Леднева, Б.М.Бим-Бада и А.В.Петровского.

Школа призвана помочь ребенку наиболее безболезненно  войти в сложный мир человеческого  социума через культуру. Я. Корчак отмечал, что "ребенок в этом мире - иностранец; он не знает названия городов, направления улиц; ему необходим  гид, который вежливо ответит  на все его вопросы; уважайте его  незнание". Игнорирование этого, недооценка в учебных планах и  программах, курс на нивелировку детей  в реальном учебном процессе не могут  быть признаками современного содержания образования, которое имеет стратегической целью развитие личности, субъектности человека.

Итак, при личностно-ориентированном  подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные  от личности знания, а сам человек. В соответствии со сказанным личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность.

Содержание образования  имеет исторический характер, поскольку  оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе  развития общества. Это означает, что  оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.

Школа – это  мастерская, где не просто осуществляется процесс обучения, а обеспечивается всестороннее гармоничное развитие личности, где формируется мысль  подрастающего поколения.

Образование во все времена было и остается соразмерным  процессу исторического развития человеческого  сообщества. Осмысление сущностных и  глубинных целей образования  и его содержания во все времена  было и остается основным компонентом  образовательного процесса - объективным  требованием времени. Изучение содержания образования - следующая логическая ступень в формировании образа школы. И это изучение должно быть проведено  не только на основе экспертных оценок, пусть даже коллективных и очень  компетентных (например, уважаемых  представителей учебно-методических объединений), но и посредством обоснованных - научно доказанных фактов.

Перед общим  образованием ставится цель вооружить  человека знаниями и умениями пользоваться материальными и духовными продуктами, средствами информации, массовой коммуникации и передвижения, грамотно ориентироваться  в огромном мире окружающих нас вещей.

Потребности этой профессиональной сферы человека должны определять цели и содержание общего образования. Путей их реализации может  быть выделено много. Наиболее важными  являются следующие восемь содержательных направлений развития общего образования.

Первое, что мы должны дать в общем образовании  это - адекватную реальности естественнонаучную картину мира.

Второе требование, как логическое продолжение первой задачи, заключается в доведении  до обучающихся правил их поведения  в социуме. Третье направление связано  с физическими началами в человеке как части природы. Здесь актуальными выступают проблемы его безопасности и выживания. Четвертая задача общего образования сопряжена с тенденцией значительного ухудшения здоровья молодого поколения. Пятое направление общего образования целесообразно связать с развитием природных способностей молодого поколения. Шестой путь развития общего образования обусловлен необходимостью приобщения юношей и девушек к достижениям культуры, формированию у них навыков ориентации в ее многообразных проявлениях. Седьмое, предполагается обязательное овладение не только родным, но и иностранными языками. Их незнание ведет к нашей изоляции от мирового образовательного пространства и ограничению межкультурного общения. Наконец, результатом восьмого направления в общем образовании, как уже было подмечено, должен стать человек как профессионально грамотный потребитель материальных и духовных продуктов общества. Проблема целей и содержания образования должна занять статус, соответствующий ее роли в обществе.

Главный критерий образованности - системность знаний и системность мышления, проявляющиеся  в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью  логических рассуждений. В зависимости  от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и  высшее образование. По характеру и  направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.

Содержание образования  фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебниках и  учебных пособиях. Учебные программы  могут строиться по концентрическому и линейному принципам. При концентрическом  способе построения программ материал данной ступени обучения в более  усложненном виде проходят на последующих  ступенях обучения. И зарубежные, и  отечественные ученые отмечают, что  система образования не удовлетворяет  современным требованиям и вследствие этого находится в состоянии  кризиса. 

2. Дополнительное  образование в  практике работы  школы.

Сущность общего образования — развитие общих способностей личности, то есть, универсальных способов деятельности, генеральной человеческой способности — трудоспособности, а также способности к постоянному совершенствованию.

Общее образование  является базой любой последующей  или сопровождающей его специализации, то есть углубленного развития специальных  способностей к отдельным видам  деятельности.

 В настоящее  время, к общему образованию  в широком смысле принято относить  следующие составляющие: дошкольное, начальное общее, основное общее,  среднее (полное) общее и дополнительное  образование детей. Иногда, дошкольное  и/или начальное общее образование  не включаются в понятие общее  образование и рассматриваются  отдельно.

Дополнительное  образование детей является важнейшей  составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Основная цель дополнительного образования – развитие мотиваций личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ в интересах личности Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка. В Концепции модернизации российского образования подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Основу современного дополнительного образования составляет масштабный образовательный блок, компенсирующий удовлетворение когнитивных, коммуникативных и иных потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе. Этим видом образования профессионально заняты около 270 тыс. педагогических работников как в самих школах, так и в специализированных учреждениях - дворцах и домах детского творчества, станциях юных техников, спортивных и художественных школах, клубах по месту жительства. Ценность дополнительного образования состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности.

Развитие системы  дополнительного образования детей  в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, психологического характера.

Организационные условия состоят, прежде всего, в  том, чтобы развитие системы дополнительного  образования детей в школе  соответствовало условному третьему и четвертому уровню, т.е. созданию самостоятельной  структуры развития дополнительного  образования детей. Для этого, прежде всего, необходимо проанализировать социокультурную ситуацию, в которой работает данное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей в дополнительном образовании. Важно также учесть особенности школы, ее профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности.

Дополнительное  образование детей в школе  быстрее сможет приобрести статус самостоятельного подразделения, если его структурирование начнется с выделения некоего  системообразующего элемента. Это может быть любое творческое объединение, проводящее многоплановую и разнопрофильную работу, деятельность которого носит комплексный характер, Например, Центр русской (национальной) культуры, который объединяет музыкальные и художественные коллективы, группы ребят, увлекающихся этнографическим краеведением, сбором материалов об истории и культуре края. Вокруг такого разновозрастного коллектива достаточно легко простроить работу других творческих объединений, которые, сохраняя специфику, учитывали бы общую направленность и стратегическую линию развитая дополнительного образования детей в конкретном общеобразовательном учреждении.

Когда в школе  создается самостоятельная структура  дм развития системы дополнительного  образования детей, появляется прекрасная возможность взаимопроникновения, интеграции основного и дополнительного  образования детей. Таким образом, взаимопроникновение этих двух сфер может обеспечить:

- целостность  всей образовательной системы  школы со всем ее многообразием;

- определенную  стабильность и постоянное развитие;

- необходимый  уровень знаний, умений, навыков  школьников и развитие их эмоционально-образной  сферы, формирование духовно-нравственных  качеств;

- сохранение  определенного консерватизма системы  и более активного использования  инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;

- поддержку существующих  школьных традиций и поиск  новых путей организации жизни  ученического и педагогического  коллективов;

- сохранение  лучших сил педагогического коллектива  и приглашение новых людей  (из числа работников культуры, науки, производства, представителей  общественных ветеранских организаций), готовых работать с детьми.

Среди других организационных  задач следует назвать сотрудничество на основе договора или соглашения школы с различными учреждениями дополнительного образования детей, что также способствует сближению  основного и дополнительного  образования детей. Благодаря творческим и деловым контактам школы  с учреждениями дополнительного  образования детей, можно улучшить содержание и уровень подготовки различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, концертов, выставок и  др. Это также прекрасная возможность  получения оперативной информация о возможности включения школьников в художественную, спортивную, туристско-краеведческую  и другую деятельность. Такое сотрудничество позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в интересах личности обучающихся.

Решая внутришкольные организационные проблемы, необходимо стремиться к развитию такого числа и такой направленности творческих объединений, которые соответствовали бы достаточно широкому спектру интересов школьников разных возрастов. К сожалению, нередко набор кружков и секций в школах не меняется десятилетиями и ограничивается несколькими названиями (мягкая игрушка, макраме, драмкружок, волейбол, аэробика), большинство из которых рассчитано на детей младшего и среднего возраста. Старшим же школьникам внимание практически не уделяется, и, тем более, не учитываются интересы ребят, стремящихся освоить спортивный танец, роликовые коньки, скайбординг, восточные единоборства, технику видеосъемки, компьютерные технологии и другое, что интересует современного подростка.

Конечно, не всегда возможно (и не всегда нужно) максимально  учитывать их интересы, но необходимо искать такие варианты решения проблемы, которые помогут школьникам реализовывать  свои потенциальные возможности  и потребности в творческом развитии в системе дополнительного образования  детей.

К сожалению, в  практике нередко встречается и  такой подход к развитию дополнительного  образования детей в условиях общеобразовательного учреждения, когда  в школе создается некий «образцово-показательный» коллектив (школьный театр, музыкальный  ансамбль, спортивная команда и т.д.), который является основной заботой  администрации в ущерб развитию других направлений деятельности. Для  руководителей школы – это  возможность успешно отчитаться за «хорошую» организацию учебно-воспитательной деятельности, не прилагая усилий к  созданию полноценной системы дополнительного  образования детей. В этом случае «элитный» детский коллектив  начинает жить своей обособленной жизнью, интересной лишь для небольшой группы ребят, остальным же остается лишь смотреть на них с завистью, ощущая себя ущербными, посредственными, что далеко от реальности.

Подобные недостатки необходимо учитывать при решении  организационных проблем.

Кадровые условия  – это, прежде всего, возможность  профессионального роста педагогов  дополнительного образования. Проведение семинаров, курсов, современных дискуссий  по наиболее значимым проблемам должно быть организовано в рамках продуманной  системы и направлено на активизацию  творчества педагогов, их самообразование  и желание сотрудничества с коллегами  – руководителями всех творческих клубов, входящих в блок дополнительного  образования детей. Взаимное посещение  занятий, проведение открытых мероприятий, их анализ также дает много для  профессионального роста.

Не менее важно  организовать творческое сотрудничество с учителями-предметниками, классными  руководителями, воспитателями ГПД: совместное обсуждение волнующих всех проблем (воспитательных, дидактических, социальных, общекультурных) дает возможность  не только создать методобъединения, педагогические мастерские, но и единый педагогический коллектив, что способствует профессиональному обогащению.

Следует регулярно  организовывать прохождение педагогами курсовой подготовки на базе ИПК, проводить  семинары силами приглашенных ученых, в т.ч. на базе учреждения дополнительного  образования детей. Важно активизировать участие педагогов в различных  профессиональных конкурсах (конкурсы педагогов дополнительного образования, авторских образовательных программ, воспитательных систем и др.).

Успех развития системы дополнительного образования  детей в условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от умения привлекать «свежие силы», новых  людей, например, из числа работников учреждений культуры, спорта, творческих, общественных, ветеранских организаций, родительской общественности, а также тех, кто профессионально владеет каким- либо интересным ремеслом и желает передать его секреты детям.

Психологические условия направлены на создание комфортной обстановки в школе и, в. частности, в ее блоке дополнительного образования  детей, способствующей творческому  и профессиональному росту педагогов. Решение этой задачи относится, прежде всего, к компетенции администрации  общеобразовательного учреждения, которая  должна показать свое понимание важности развитая системы дополнительного  образования детей как части  общего образования, учитывать интересы тех, кто включен в эту систему, наравне с интересами других учителей. Недопустимо отношение к руководителям  творческих объединений по интересам  как «второстепенным» членам педагогического  коллектива.