Обучение фонетике на начальном этапе

Курсовая работа по теме:

«Обучение фонетике на начальном этапе»

Учителя английского  языка ГОУ СОШ 1

Зотовой О.В.

2010

 

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы обучения фонетике на начальном этапе

1.1.Стандарты второго  поколения: требования школьных программ к обучению фонетике на начальном этапе

1.2.Обучение фонетике  как методическая проблема

1.2.1. Компоненты содержания  обучения фонетической стороне  речи:

- лингвистический;

- психологический;

- методологический.

1.3.Подходы к формированию  фонетических навыков:

- артикуляторный подход (трудности при формировании фонетических  навыков: межъязыковые, внутриязыковые)

- акустический;

- дифференцированный.

1.4. Методика работы: этапы  работы с произношением ,система  упражнений при формировании  фонетических навыков

Упражнения:

-  на имитацию;

- на идентификацию  и дифференциацию;

- на подстановку; 

- на трансформацию;

- конструктивные;

- условно-речевые и  речевые; 

Роль фонетической зарядки  при обучении фонетике

Заключение 

Литература

 

 

 

Введение

Постоянно меняющееся современное общество задает темп для роста и развития человека, создает новые стандарты во всех сферах: экономике, промышленности, медицине, спорте, науке и образовании. Особая роль отводится изучению иностранных языков, как залогу успешного функционирования в межкультурном пространстве.

В настоящее время стремление к  международному сотрудничеству, партнерству  вывело коммуникативную компетенцию  на первый план. Важным становится не только, ЧТО говорит человек, но и КАК. Способность построить грамотную с точки зрения носителя языка речь и продемонстрировать ее мелодию, то есть владение фонетическими навыками (интонацией, ритмом, корректным произношением), приобретает особую актуальность на современном этапе обучения любому иностранному языку. Этим фактом и объясняется актуальность выбора данной тематики курсовой работы.

Привитие интереса, уважения и желания  ребенку изучать иностранный  язык начинается в дошкольном учреждении, продолжается в начальной и  средней  школе. Многие учащиеся  так увлекаются предметом, что продолжают изучать и совершенствовать иностранный язык всю жизнь, делая его не только хобби, но и  сферой профессиональных интересов.

Следует сделать оговорку, что начальный  этап обучения фонетике в широком  плане не означает обучение в начальной школе. Это происходит из-за  существования разнообразных моделей школ, изучающих иностранный язык в разное время. Кроме того, многие взрослые люди впервые начинают изучать иностранный язык в более позднем возрасте. Они тоже проходят начальный этап обучения фонетическим навыкам.

В данной работе мы будет вести  речь о формировании фонетических навыков  на начальном этапе обучения, имея в виду  обучение фонетике детей  младшего  школьного возраста (2-4 классы) общеобразовательной школы.

Младший школьный возраст, по мнению многочисленных педагогов и психологов, является наиболее ответственным этапом.  Высокая сензитивность, свойственная указанному возрастному периоду, определяет колоссальные потенциальные возможности для разностороннего развития ребенка, в том числе, и в языковом плане. дубр278

Именно  на этой ступени у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых  для последующего изучения ими иностранного языка как средства общения. никит  с4

Успешность ребенка в изучении иностранного языка на начальном этапе обучения,  в частности в освоении фонетики, во многом зависит от профессионализма учителя.

Для меня выбор тематики курсовой работы не был случайным. Специальность (квалификацию) «учитель английского  языка» можно получить, окончив и не языковой факультет ВУЗа. Имея диплом с двумя специальностями, работая учителем английского языка в общеобразовательном учреждении, я столкнулась с проблемой профессионального роста.  Проанализировав ситуацию, поняла, что необходимо изучить более глубоко некоторые модули (в частности, курс фонетики) для более качественного преподавания своего предмета.

Целью данной курсовой работы является анализ основ обучения фонетике  в младших классах средней школы.

Задачи:

- подобрать и проанализировать методическую литературу по теме курсовой работы;

-  провести диагностику учащихся 3-го и 4-го классов; 

- выявить трудности и их возможные  психологические причины, пробелы  в знаниях по фонетике у  учащихся 3-го и 4-го классов;

- на основе полученных данных разработать диагностические карты для устранения трудностей и ликвидации пробелов в знаниях по фонетике у учащихся;

- спланировать, провести и проанализировать  два урока английского языка  в начальной школе (в 3-м и  4-м классах).

 

Для меня данная курсовая работа имеет большое практическое значение: полученные знания по методике обучения произношению в МИОО, практические занятия по курсу фонетики позволили мне не только укрепить теоретический фундамент,  усовершенствовать свою фонетическую базу,  но и качественно улучшить процесс обучения  фонетике школьников.

 

Практическая часть курсовой работы (проведение уроков по английскому языку)  осуществлялась  в течение 2009-2010 гг. на базе ГОУ СОШ № 1 г. Москвы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы обучения фонетике на начальном этапе

 

В своей профессиональной деятельности учитель руководствуется нормативными документами, которые определяют направления  его работы (Конституция РФ, Закон  об образовании, государственные стандарты, примерные программы по учебным  предметам, авторские программы).

До настоящего момента учитель  ориентировался на  новые государственные  стандарты по иностранному языку (2-11 классы), опубликованные издательством  «Астрель» в 2004 году.

Процесс модернизации образования  вносит свои коррективы: появились стандарты второго поколения, которые уже вводят с сентября 2010 года.

Ознакомимся с требованиями школьных программ к обучению фонетике на начальном  этапе.

 

1.1 Стандарты второго  поколения: требования школьных  программ к обучению фонетике  на начальном этапе

 

В пояснительной записке к примерной  программе по иностранному языку  дана общая характеристика учебного предмета (цели и задачи курса), рассматриваются  основные содержательные линии (коммуникативные  умения в основных видах речевой  деятельности; предметное содержание курса; социокультурная осведомленность; общеучебные и специальные учебные умения; языковые средства и навыки пользования ими (среди них -  фонетическая сторона речи – это то, что нас сейчас интересует).

В стандартах второго поколения Иностранный язык представлен двумя вариантами тематического планирования по иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому и испанскому). Первый вариант планирования предусматривает обучение иностранному языку в объеме 204 ч, второй – более интенсивное и углубленное изучение в объеме 306  и более часов. Мы остановимся на первом варианте. Какими же языковыми средствами и их навыками пользования должен владеть ребенок? Вся информация представлена в таблице 1. 1

 

 

 

 

 

______________________________________

 

1 Примерные программы по учебным  предметам. Начальная школа. В  2 ч. Ч.2. М., 2010. С. 119-120

 

 Таблица 1

языковые средства и навыки пользования  ими
фонетическая сторона речи
содержание курса	характеристика  основных видов деятельности учащихся
Все звуки и звукосочетания английского  языка. Нормы  произношения звуков английского  языка: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных  в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is|there are).Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах предлогах). Членение предложений на смысловые  группы. Ритмико-интонационные особенности  повествовательного, побудительного и  вопросительного (общий и специальный вопросы)  предложений. Интонация перечислений.	Различать на слух  и адекватно произносить все звуки и звукосочетания английского языка. Находить в тексте слова с заданным звуком. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи. распознавать случаи использования  связующего «r» и соблюдать их в речи. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. различать коммуникативный тип  предложения по его интонации. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы). Корректно произносить предложения с однородными членами. Воспроизводить слова по транскрипции. Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении, письме и говорении.

Теперь, после освещения основных требований к обучению фонетике на начальном этапе, мы переходим к  рассмотрению более глобального  вопроса.

 

1.2 Обучение фонетике  как методическая проблема

Междисциплинарный словарь дает следующее  определение термину «фонетика» - «раздел языкознания, изучающий  субстанциональные (акустические и  артикуляционные) особенности звукового  строя языка 2».

 

 

2

  Язык. Речь. Коммуникация: Междисциплинарный словарь.СПб, 2006. С.118

Определение, данное А.Н. Шамовым, добавляет некоторые  уточнения: «под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй  языка, совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы), независимо от их смыслоразличительных функций 3».

Овладение звуковым строем языка является обязательным условием общения.

Главной целью  обучения фонетике в школе является формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков.

По мнению А.Н.Шамова, под речевыми слухо-произносительными  навыками понимаются «навыки фонемно-правильного  произношения всех изучаемых звуков в потоке речи, понимание этих звуков в речи других». Под ритмико-интонационными навыками – «навыки интонационного и ритмически правильного оформления речи и понимание речи других».

Таким образом, слухо-произносительные и ритмико-интонационные  навыки вкупе составляют фонетические навыки.

Формирование  фонетических навыков имеет большое  значение, так как выступает важным фактором успешности процесса взаимодействия и коммуникации между людьми. Методисты считают,  что иностранный акцент может не только утомить слушателя, но привести к искаженному пониманию жизненно важной информации.

Под правильным произношением имеют ввиду совокупность орфоэпических норм, присущих той или иной разновидности языка.4

То есть совокупность произносительных норм национального  языка, обеспечивающих его звуковое оформление.5

Многие педагоги при обучении английскому языку задаются вопросом: «Какому произношению учить детей в общеобразовательных школах?»

Дело в том,  на сегодняшний  момент существует несколько вариантов: Received Pronunciation (RP – стандартное произношение),  neo-RP («новое стандартное» произношение), Reginal RP («местное произношение») и Advanced RP (литературное произношение).

В России и Европе учат модели стандартного произношения из-за распространенности, легкости  восприятия и понимания  и разработанности с точки  зрения обучения.

В условиях школьной среды невозможно добиться абсолютно правильного, близкого к речи носителя произношения. В связи с этим у педагога возникает очередной вопрос: «Актуальна ли при обучении произношению  опора на принцип аппроксимации (то есть приближение к правильному /нормативному произношению языка)?» 

_____________________________

3

  Методика преподавания иностранных  языков.\ отв.ред. А.Н.Шамов. М., 2008. – с.83

4

   Язык. Речь. Коммуникация: Междисциплинарный  словарь.СПб, 2006. С.261

5

   Там же.С.72

 

Существует  ряд методистов, которые не поддерживают идею обучения аппроксимированному произношению в школе.  Среди них – Б.В.Беляев, аргументирующий свою точку зрения следующими фактами: «Владеть языком – это значит не только оформлять посредством него свои мысли, но и передавать эти мысли другим людям, создавать речь, которую другие должны легко воспринимать и понимать. Для того  чтобы другие без всякого труда воспринимали речь, говорящий должен строить эту речь в полном соответствии не только с лексическими, но и с фонетическими и грамматическими нормами используемого языка. В противном случае за восприятием речи, в которой допускаются отступления от фонетических и грамматических норм языка, может последовать или неправильное ее понимание, или же и вовсе непонимание 6».

В новых  программах данный принцип не упоминается. Однако в общеобразовательных учреждениях педагоги продолжают его использовать в своей практике. В то же время в специализированных учебных заведениях принцип аппроксимации может быть сведен к минимуму за счет наличия более благоприятных условий (расширенная сетка часов преподавания иностранного языка, наличие ТСО, присутствие носителей языка и др.). Тогда  педагог, работающий в спецшколе,  может поставить перед собой задачу приближения к нормативному произношению носителя языка.

 

1.2.1. Компоненты содержания  обучения фонетической стороне  речи

Под содержанием обучения произношению понимается опора, на основе которой  происходит обучение учащихся фонетическим навыкам. Схема 1 наглядно демонстрирует  компоненты  содержания обучению фонетике в школе (по А.Н.Шамову) 7:

схема 1

Содержание обучения фонетической стороне речи

 

1. лингвистический компонент

2. психологический компонент

3. методологический компонент

 

____________________________________

6

Формирование произносительных навыков.Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 10.Воронеж, 2002. С.23

7

  Методика преподавания иностранных  языков.\ отв.ред. А.Н.Шамов. М., 2008. – С.84

 

 

Лингвистический компонент содержания в обучении фонетике предполагает: 1. фонетический минимум; 2. особенности гласных и согласных изучаемого языка в сравнении с родным; 3. правила фонетики.

Фонетический минимум  включает в себя: а. звуки (фонемы) и звукосочетания; б. интонационные модели наиболее распространенных типов простых и сложных предложений; в. Фонетические явления.

Отбор содержания фонетического минимума строится на ряде принципов. А.А. Миролюбов  относит к ним следующие: принцип  соответствия потребностям общения, стилистический принцип, нормативность произношения, учет особенностей произношения родного языка учащимися.

Последовательность изучения фонетического  материала определяется задачами развития устной речи и чтения. В разных учебниках  для одного и того же класса в  зависимости от последовательности изучения речевых образцов будет разная последовательность изучения фонетического материала.

Психологический компонент  в содержании обучения фонетической стороне речи включает в себя:

- учет интересов и формирование  мотива у учащихся по овладению  данной стороной речи;

- развитие специальных способностей (фонематический и интонационный слух), то есть способность человеческого ума анализировать и синтезировать речевые звуки на основе фонем языка и различать разные виды интонационных моделей;

- фонетические навыки двух видов;

- характер взаимодействия фонетических навыков с другими, например лексическими и грамматическими.

Методологический компонент обучения фонетике включает в себя навыки самостоятельной работы над фонетической стороной речи, например в лаборатории; навыки по работе с фонетическими справочниками; использование различных схем (например, артикуляционного аппарата), других возможных опор и образцов речи.

 

1.3. Подходы к формированию  фонетических навыков

В методике известны два основных подхода к обучению фонетики: артикуляторный подход и акустический. Современные методы построены на синтезе основных положений этих двух подходов. Рассмотрим подробнее каждый их них.

Основные положения артикуляторного  похода были разработаны учеными–лингвистами  И.А.Грузинской и К.М.Колосовым.  Они уделяли формированию фонетических навыков большое значение. Лингвисты провели сравнительный анализ фонетического состава двух языков, разработали на этой основе типологии фонетических трудностей и создали на их основе систему упражнений.

Трудности, возникающие при формировании фонетических навыков довольно разнообразны. Миролюбов А.А, выделяет 4 группы трудностей.

К первой группе трудностей относятся  трудности, возникающие при воспроизведении  определенного звука. Ко второй группе трудностей относятся трудности, которые наблюдаются в воспроизведении одного звука и сочетания звуков в различных фонетических условиях. К третьей группе трудностей относятся трудности в произношении оппозиции звуков, выделяющие их качества путем противопоставления. Четвертую группу трудностей составляют трудности, связанные с дифференциацией звуков, звукосочетаний.

Исходя из учета особенностей родного  языка, также выделяют две группы трудностей: межъязыковые и внутриязыковые.

 

Межъязыковые трудности

Сравнивая фонемы родного и изучаемого языков, можно выделить 1. фонемы, совпадающие или очень схожие  в двух языках; 2. фонемы, имеющие черты сходства, но не совпадающие полностью в двух языках; 3. фонемы, отсутствующие в родном языке.

Первая группа фонем ([m], [n], [l]) является самой легкой. при обучении этим фонемам можно рассчитывать на перенос навыка их произношения из родного языка.

Вторая группа фонем ( [p] [b] [t] [d] [k] [g] [    ])представляет наиболее сложную для обучения  трудности. Здесь может возникнуть интерференция (отклонение от  системы иностранного языка под воздействием родного- негативный перенос с родного языка на иностранный).

Третья группа фонем ( [w] [ 0] [n] и др.)– тоже создает ряд трудностей.

 

Внутриязыковые трудности

 

Внутриязыковые  трудности связаны, прежде всего, с позиционными изменениями фонем в связной речи. Так, в английском языке в зависимости от позиции гласных в слове и потоке речи определенные их характеристики могут изменяться. К наиболее заметным можно отнести количественные изменения, выражающиеся главным образом в изменении долготы гласных. Еще одной трудностью, является разрыв в произношении и написании: когда сочетание букв дает многочисленные варианты произношения.

Авторами данного  подхода были сформулированы основные положения к обучению. Кратко они сводятся к следующему:

1. обучение иностранному языку необходимо начинать с вводного фонетического курса.
2. каждый звук нуждается в тщательной проработке.
3. изучение работы органов артикуляции необходимо для обеспечения чистоты произношения.
4. формирование произносительных и слуховых навыков происходит раздельно.

Исходя из основных положений были определены основные этапы работы со звуком.

1. ориентировка. Учитель знакомит учащихся с положением органов артикуляции в момент произнесения звука.
2. планирование. Ученики приводят свои органы артикуляции в нужное положение.
3. артикулирование (произнесение звука).
4. фиксирование. Фиксирование органов артикуляции в нужной позиции.
5. отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом межъязыковой и внутриязыковой интерференции. Изучаемый звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах и словосочетаниях.

К недостаткам данного подхода  методисты относят небольшую эффективность и  неоправданность затрат большого количества времени.

Акустический подход приобрел широкое применение в методике преподавания языков. В данном подходе акцент делается на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков происходит не изолировано, а в речевом потоке, структурах и моделях. В основе упражнений находится повторение. Методисты считают, что для общеобразовательной школы в чистом виде подход не подходит, ссылаясь на большой процент ошибок у детей.

В образовательных учреждениях широкое применение получил подход, построенный на сочетании двух подходов – дифференцированный подход.

В рамках этого подхода большое  внимание уделяется аудированию (как  и в акустическом подходе) и возможности  объяснения способов артикуляции доступным для учащихся языком, использованию транскрипции и формированию графемно –морфемных соответствий.

 

 

1.4. Методика работы: этапы  обучения, система упражнений при  формировании фонетических навыков

1.4.1 Этапы работы с  произношением

В общем, работа над произношением можно состоять из  двух этапов: 1 этап – формирование основ произношения (2-3 классы);2 этап – совершенствование и поддержание фонетических основ (4-11 классы).

Работа над произношением традиционно  начинается с введения фонетического  материала. Формирование фонетических навыков связано с развитием коммуникативных умений устной речи и чтения. Поэтому последовательность введения звуков и интонационных моделей определяется речевыми образцами и их лексико-грамматическим наполнением.

Приемы введения фонетического материала зависят от возрастных особенностей учащихся. Так, в начальной школе часто используют приемы имитации, сказки и образы, реже используют приемы ассоциаций. Далее следует закрепление, автоматизация и выход в речь.

По мнению К.С. Махмурян, наилучший алгоритм введения звука происходит по формуле «синтез-анализ-синтез-анализ-синтез»8.

Работа над фонетикой ведется  на основе типовых фраз в следующей  последовательности:

1. восприятие  предъявления звука  в словах или фразах на слух;

2. показ и объяснение учителем способа производства звука (пояснение его артикуляции). При работе над отдельными звуками преподаватель может давать элементарные фонетические правила, например о положении языка, губ, степени напряженности органов речи;

3. воспроизведение (проговаривание) учащимися звука за диктором\учителем в сочетании с другим звуком, затем в слове, словосочетании, фразе (многократное воспроизведение звука учащимися);

4. знакомство с транскрипционным  значком звука;

5. чтение звука – слова с  данным звуком, словосочетаний с данным звуком, произнесение слова и фразы в целом  (за диктором/учителем/ хором/ индивидуально).

6. контроль произнесения звука.

При введении звуков, интонаций можно  задействовать жесты.

Повышающий или понижающий тон, основное и второстепенное  ударение легко показать руками. Эффективному введению интонационных моделей способствует дирижирование, отбивание ритма, интонационная разметка фраз.

Объяснения преподавателя должны носить характер практических указаний. Они могут строиться дедуктивно и индуктивно.

Овладение языковым материалом для  его использования в речевой  деятельности обеспечивается системой упражнений.

 

1.4.2 Система упражнений  при формировании фонетических  навыков

Наиболее глубоко проблема упражнений освещена в работах Рахманова И.В.,  Гез Н.И., Ильина, Пассова Е.И., Скалкина В.Л., Бим И.Л., Китайгородской и др. Методики обучения иностранному языку различают 2 основных типа упражнений: 1. языковые (рецептивные, тренировочные, подготовительные); 2. речевые (продуктивные, коммуникативные). Некоторые методисты выделяют 3 группы: языковые, условно-речевые, речевые.

Языковые упражнения направлены на  тренировку и автоматизацию языкового  материала, то есть на выработку первичного умения и навыка.

Речевые упражнения направлены на использование усвоенного материала для выражения и понимания мыслей в связи с разнообразными ситуациями, стимулами, побуждающими использовать речь как средство общения.

______________________________________

8

Современные подходы к обучению иностранным языкам. По материалам межвузовской научно-методической конференции 12-13 марта 2009 г. – М., 2009. – С.19

 

 

Формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков  – длительный и сложный процесс. Для этих целей можно использовать следующие типы фонетических предречевых, или подготовительных упражнений.

 

Упражнения на имитацию

Инструкция может звучать следующим  образом: послушай и повтори за диктором слова, фразы, короткие тексты. Данная работа может проводиться в парах, хором, индивидуально. На имитацию часто предлагаются скороговорки, стихи, короткие диалоги, песенки, в которых часто повторяются изучаемые звуки. Очень полезным упражнением  является задание на чтение русских фраз с английским акцентом.

 

Упражнения на идентификацию  и дифференциацию

Данный вид упражнений широко используется в отечественных УМК. Инструкции звучат следующим образом: соотнесите транскрипционные значки с буквами  и буквосочетаниями; прослушайте  и скажите, в каких словах использовались следующие звуки; подчеркните слова, в которых есть этот звук; хлопните в ладоши, когда услышите этот звук; распределите  по колонкам слова со звуками; выберите лишнее слово в цепочке слов, обратите внимание на их звучание; найдите рифмующиеся пары слов из списка предложенных; прочитайте вслух и выпишите слова, в которых есть следующие звуки; поделите следующие слова на слоги и запишите их в транскрипции; выпишите из текста сложные слова, проставьте в них ударение.