Содержание 

    Введение

    1)Психолого-педагогические  подходы к определению понятия  общение и связанных с ним  аспектов

         а) Структурные компоненты коммуникативной деятельности

             б) Функции общения

    2) Общение детей со сверстниками

           а) Категории средств общения

             б) Понятие мотива в концепции деятельности А. Н. Леонтьева.

                в) Ведущие мотивы общения

    3) Онтогенез общения со сверстниками

            а) Характеристика общения по возрастам

    4) Общение в младшем и среднем дошкольном возрасте - Общение мальчиков и девочек

    5) Детская агрессивность и ее причины

    6) Диагностика коммуникативной сферы

    Заключение

    Список  использованной литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                            

                                                 ВВЕДЕНИЕ

     Проблема  общения детей со сверстниками очень  актуальна на данный момент. Сейчас, когда общение с живым человеком  стараются заменить компьютерными  играми, которые подчас могут разрушить ещё не сформировавшуюся психику ребенка. На детские сайты страшно смотреть, там сидят взрослые и Между тем исследованиями выдающихся отечественных психологов (Венгер Л. Я., Коломенский Я. П., Лисина М. И., Запорожец А. А.)доказано, что общение серьезно влияет на психическое развитие. Изучением этой проблемы начали заниматься с 50-х годов прошлого века.Невозможно представить человека без общения, ведь общение - это первая человеческая деятельность, возникающая на заре становления человеческого общества. Человек общался по поводу добывания средств к существования охота, собирательство, приготовление пищи, одежды и др.

     В исследованиях ведущих отечественных  психологов (Венгер Л. А., Выготский Л. С., Лисина М. И., Мухина В. С., Рузская А. С.) доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза.Именно в процессе общения ребенок осваивает жизнь, приобретает опыт.Без общение невозможно установления контакта между людьми.

     Без общения с человеком не будет развиваться личность ребенка.Возьмем к примеру детей, которых вырастили с животными (так называемые дети Маугли). Это привело к отставанию в развитии и гибели в раннем возрасте. Отсутствие общения с детьми может привести к тому, что будучи лишенным общения с себе подобными человеческий индивид останется биологическим существом, так и не став личностью.Потому-что именно общение формирует личность. У детей из дома малютки в 85 % случаев наблюдается отставание в психическом развитии. Печальная статистика, однако всему есть объяснение, это называется явлением госпитализма, возникает из-за дефицита общения, дети начинают резко отставать в развитии. Если с рождения ребенок не общается с людьми он так и остается просто биологическим телом, только напоминающим человека.

     Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок  получает необходимую для его  индивидуального развития информацию.

     Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества. 

     Сейчас внимание психологов со всего земного шара приковано к проблемам раннего детства.Это вовсе не случайный интерес, ведь выясняется, что первые годы жизни – период более активного развития.Именно тогда закладывается фундамент здоровья: нравственного, физического, психического.От того в каких условиях оно пройдет зависит крепость этого фундамента, будущее ребёнка.

     Даже  ребенок ещё не родившийся на свет – формирующееся человеческое существо. На его развитие влияет абсолютно  все из внешнего мира: отношение  родителей к ребенку (желанный/нежеланный), удивительно, но тоже чувствуется даже на ранних сроках; взаимоотношения матери и отца;любовь, с которой мать ожидает появление ребенка на свет; то общение, которое дарят ему родители; или же наоборот плохое отношение, курение, наркотики, постоянные скандалы во время беременности. Все эти факторы и много других, не менее важных влияют на развитие плода.

     Посмотри  точку зрения зарубежных психологов. Р. Спитц и Дж. Боулби заметили, что отрыв ребенка от матери вызывает огромные нарушения в психическом развитии ребенка. А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась.

     Л. С. Выготский считал, что отношение  ребенка к миру - зависимая и  производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку.

     Поэтому так важно заложить основу доверительных  отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

     Делая выводы из вышесказанного, хочется отметить, что общение должно занимать не последнее место, общаться с ребенком надо с самого младенчества, тем самым создаются условия для развития творческой, гармонической, всесторонне развитой личности.

     Антуан  де Сент-Экзюпери утверждал, что общение – это самая большая ценность на свете. Народная мудрость в свою очередь гласит, что ничто не стоит так дёшево и не ценится так дорого…

     И это всё о нём, об общении.

     Так что эта тема актуальна во все  времена! 

     Цель  данной работы состоит в том, чтобы на основе полученных в ходе изысканий информации, определить роль и место общения ребенка со сверстниками в ходе его психического развития. 
 

     В соответствии с целью данной работы, определяются следующие задачи: 

     1. Раскрыть основные особенности общения детей со сверстниками

     2. Определить влияние процесса общения на психическое развитие ребенка.

     3. Выявить коммуникативную компетентность ребенка в общении со сверстниками с помощью методики «Картинки» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Психолого-педагогические подходы к определению понятия общения

                                         и связанных с  ним аспектов 

               Рассмотрим мнения разных психологов на понятие общение:

     Общение – взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М. И. Лисина)

     Общение – один из важнейших инструментов социализации человека, способ его существования, удовлетворения и регулирования основных потребностей, главный канал взаимодействия людей (Б. С. Волков, Н. В. Волкова Психология общения в детском возрасте)

     Общение есть не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах (Коммуникативная деятельность педагога.Краткий курс:Учебное пособие в помощь студентам/сост.Е.В.Яфарова) 

     Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса:

     а)коммуникацию (обмен информацией)

                 б)интеракцию (обмен действиями)

                                в) социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

     (Психологический словарь)

     Помимо  взаимной направленности действий людей  при общении наиболее важной характеристикой  его служит для нас то, что каждый его участник активен, то есть выступает  как субъект. Активность может выражаться в том, что человек при общении  инициативно воздействует на своего партнера, а также в том, что партнер воспринимает его воздействия и отвечает на них. Когда два человека общаются, они попеременно действуют и воспринимают воздействия друг друга. Поэтому мы не относим к общению случаи односторонней активности: когда, например, лектор обращается по радио к невидимой ему аудитории или учитель дает урок по телевидению, а не в классе.

     Для общения характерно также то, что  здесь каждый участник выступает  как личность, а не как физический предмет, «тело». Обследование врачом пациента, находящегося в бессознательном состоянии, не общение. Общаясь, люди настроены на то, что партнер им ответит, и рассчитывают на его отзыв.  

             Структурные компоненты коммуникативной деятельности

     Согласно  М.И.Лисиной структурные компоненты коммуникативной деятельности выглядят следующим образом:

     Предмет общения  – это другой человек, партнер по общению как субъект. Сходное определение предмета общения дает Т. В. Драгунова (Возрастные и индивидуальные особенности…, 1967).

     Потребность в общении  состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообразным видам деятельности, так как человек проявляется в каждой из них. Но общение играет в этом отношении особую роль, потому что направлено на другого человека как на свой предмет и, будучи двусторонним процессом (взаимодействием), приводит к тому, что познающий и сам становится объектом познания и отношения другого или других участников общения.

     Коммуникативные мотивы – это то, ради чего предпринимается общение. Предложенное выше понимание предмета деятельности общения, естественно, приводит к выводу о том, что мотивы общения должны воплощаться, или, по терминологии А. Н. Леонтьева (1983), «опредмечиваться», в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем–то из окружающих.

     Действие  общения  – это единица коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две основные категории действий общения – инициативные акты и ответные действия. 

     Задачи  общения  – это та цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Цели (мотивы) и задачи общения могут не совпадать между собой.

     Средства  общения  – это те операции, с помощью которых осуществляются действия общения.

     Продукты общения – образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения. К ним относится прежде всего тот «общий результат», о котором было упомянуто в определении общения, но также и взаимоотношения (Я. Л. Коломинский, 1976; Отношения между сверстниками…, 1978), избирательные привязанности (С. В. Корницкая, 1975; Р. А. Смирнова, 1981) и, главное, образ самого себя и других людей – участников общения (А. А. Бодалев и др., 1970; Н. Н. Авдеева – в кн.: Проблемы периодизации…, 1976; Экспериментальные исследования…, 1979; И. Т. Димитров; М. И. Лисина, Н. Н. Авдеева; А. И. Силвестру – в кн.: М. И. Лисина. Исследование по проблемам., 1980). 

                                          

                                         Функции общения

     Согласно  книге «Психология общения в  детском возрасте» Б.С.Волков Н.В.Волкова, функции общения - его системные свойства, детерминирующие специфику проявления 

     Б.С.Волков Н.В.Волкова выделяют 5 функций общения: 

     

• Прагматическая  – отражает его потребностно-мотивационные причины и реализуется при взаимодействии людей в процессе совместной деятельности
• Формирующая – появляется в процессе формирования и развития человека
• Подтверждающая – реализуется в процессе общения с другими людьми, когда человек получает возможность познать, утвердить и подтвердить себя
• Организация и поддержание межличностных отношений – осуществляется на разных уровнях – от интимно-личностных до деловых
• Внутриличностная – реализуется в общении человека с самим собой через внутреннюю и внешнюю речь, построенную по типу диалога

                                

                                И три составляющих общения: 

     

• Общение как  коммуникация – обмен информацией  и переживаниями
• Общение как межличностное взаимодействие
• Общение как понимание людьми друг друга

 
 
 
 
 
 
 

                             Общение детей со сверстниками 

     Чем раньше ребенок начинает общаться с  другими детьми, тем лучше это  сказывается на его развитии и  умении адаптироваться к обществу. Неумение малыша налаживать контакты со сверстниками существенно затрудняет привыкание его к новым социальным условиям.

     Как ребёнок научится ладить со сверстниками в детстве, так и будет поддерживать отношения с родными в семье, со знакомыми, с сослуживцами на работе.Взрослый должен помогать детям в налаживании  контактов друг с другом.

     Правильно организованное общение:

• Обогащает детей впечатлениями
• Является источником разнообразных эмоций
• Учит сопереживать, радоваться, сердиться
• Помогает преодолеть робость
• Способствует становлению личности
• Формирует представление о другом человеке – ровеснике
• Начинает развивать способность понимать других людей
• Подготавливает к последующему общению со сверстниками

 

                           

                            Категории средств общения 

     А.В.Запорожец , М.И.Лисина выделили 3 категории средств общения:

     1. экспрессивно - мимические средства общения (взгляд, мимика,выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации);

     2. предметно - действенные средства  общения (локомоторные и предметные  движения; позы, используемые для  целей общения; приближения, удаления, вручения предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контактов с взрослыми или стремление приближаться к нему, быть взятым на руки);

     3.речевые   средства  общения   (высказывания,   вопросы, ответы,реплики).   Эти   категории   средств   общения появляются   у   ребенка   в том    порядке,    в    котором перечислены, и составляют сновные коммуникативные операции в дошкольном детстве

          

           Понятие мотива в концепции деятельности А. Н. Леонтьева.

               Если рассматривать общение как деятельность, то необходимо обратится к категориям теории деятельности, созданной в 50-60 гг. прошлого века и остающейся одной из главных в отечественной науке.

     Общение -  коммуникативная деятельность (Леонтьев)

       Понятие мотива тесно связано  с понятием потребности. А.  Н. Леонтьев пишет об этом  так: «В самом потребностном  состоянии субъекта предмет, который  способен удовлетворить потребность,  жестко не записан. До своего  первого удовлетворения потребность ««не знает» своего предмета, он еще должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет – свою побудительную и направляющую деятельность функцию, то есть становится мотивом». Таким образом, мотив деятельности совпадает с ее предметом. Следовательно, для каждого участника взаимодействия мотивом общения служит другой человек, его партнер по общению.

       В случае коммуникации со взрослым мотивом общения, побуждающим ребенка обратиться ко взрослому, совершив инициативный акт общения, или ответить ему, совершив реактивное действие, является сам взрослый человек. При коммуникациях со сверстником мотивом общения является другой ребенок. 

                                    Ведущие мотивы общения

             В первом полугодии жизни ведущим  мотивом общения детей с взрослыми  является

     личностный  мотив (Н.Н.Авреева , Г.Х. Мазитова, А.Г.Рузская), со второго полугодия жизни до 2-х лет ведущим становится деловой мотив общения (М.И.Лисина). В первой же половине дошкольного детства ведущим становится познавательный, а во второй его половине - снова личностный мотив. (Х.Т.Бедельбаева,З.М. Богуславская , А.Г. Рузская )

             Смена ведущего мотива определяется изменением ведущей деятельности ребенка и положением общения в системе общей жизнедеятельности детей.

            Необходимо упомянуть и об  индивидуальных различиях в общении  ребенка со взрослыми, которые  могут выражаться: в различной  степени активности, в общении со взрослыми; в большей или меньшей склонности ребенка к деловым,познавательным или личностным контактам.  (З.М.Богуславская)

           В конце раннего возраста дети ищут в сверстнике участника эмоционального

     практического взаимодействия, обмена радостными эмоциями и сходными действиями, в которых они демонстрируют свои физические возможности.

          У дошкольников среднего возраста, преобладает деловой мотив общения:  сверстник-партнер по сюжетно-ролевым  и соревновательным играм.

           В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) по- прежнему на первом месте остаются мотивы делового сотрудничества, но одновременно повышается значение познавательных мотивов и за рамками сотрудничества.

          Дошкольникам 6-7 лет также наиболее  присущи мотивы делового сотрудничества, еще стремительнее увеличивается роль познавательных; дети обсуждают с ровесниками серьезные жизненные вопросы, вырабатывают общие решения. 

     Основные  группы мотивов общения  детей с окружающими  людьми.  

          Лисина выделила мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение со взрослыми, связаны с тремя его главными потребностями: 

     1) потребностью во впечатлениях;

     2) потребностью в активной деятельности;

     3) потребностью в признании и поддержке. 

     1)О  существовании у детей острой  потребности во впечатлениях свидетельствуют работы многих исследователей (D. Berlyne, 1960; L. Yarrow, 1961; C. D. Smock, B. G. Holt, 1962; Л. И. Божович, 1968; М. Ю. Кистяковская, 1970; A. M. Фонарев, 1977). После появления на свет ребенок обнаруживает тягу к новым впечатлениям, жадно ловя лучи света, напряженно прислушиваясь к разным звукам, замирая от прикосновения к своему телу. При этом чем сложнее и необычнее (то есть информативнее) объект, чем больше он приковывает внимание, тем дольше к нему интерес ребенка.С течением времени потребность во впечатлениях постоянно увеличивается и возрастает.

     2)Потребность  в активной деятельности присуща детям столь же очевидно, как и потребность во впечатлениях. Всякий, кто наблюдал ребенка, поражается его неуемной активности. Непоседливость детей, переход их в течение дня от одной деятельности к другой говорят об остроте испытываемого ими голода активности. 
 
 

     3)Потребность детей в признании и поддержке подчеркивается многими исследователями. потребность детей в признании и поддержке – это их стремление к общению, потому что только в результате этой деятельности они могут получить от окружающих оценку своей личности и реализовать стремление к общности с другими людьми.

                       
 
 

                            Онтогенез общения со сверстниками 

                               М.И Лисина выделила несколько этапов: 

     

1. Эмоционально-практическое общение (2-4 года) основано на подражании, совместной деятельности, ярких эмоциях.Основные средства общения на этом этапе –  локомоции и экспрессивные движения. В сверстнике дети этого возраста обычно видят самих себя, а его индивидуальных особенностей не замечают. Наблюдения за 12-месячными младенцами показывают, что никто из них не обращает внимания на других детей. В 18 месяцев эпизоды сотрудничества случайны, но уже есть, а в два года практически все дети способны к сотрудничеству.
2. Ситуативно-деловое общение (4-6 лет). В этот период наблюдается расцвет ролевой игры, и внимание ребёнка начинают привлекать сверстники. Главное содержание общения – деловое сотрудничество, начинают проявляться конкурентное начало и соревновательность
3. Внеситуативно-деловое (6-7 лет). На этом этапе становится возможным «чистое общение, когда дети могут разговаривать без действий. Начинают проявляться сопереживание, бескорыстная помощь, которая знаменует собой начало появления дружбы. Возникает стойкая избирательность - хочу играть только с ним!  У детей, имеющих друзей, более позитивная самооценка, они более уверенны в себе. Поддерживать дружбу - значит, делиться игрушками, какими любимыми они бы не были, заступаться друг за друга, помогать в чем-то. Друзья учатся договариваться о том, чтобы время от времени меняться ролями в игре, мириться друг с другом, если произошла ссора, просить прощения у другого, сохранять общие секреты и тайны. В детской дружбе сложно найти место взрослому, ведь ее нельзя навязать. Если родителям не нравится лучший друг ребенка лучше никогда не критиковать его, тогда для ребенка он будет выглядеть еще привлекательнее.

     С возрастом избирательность привязанностей ребенка будет расти, все больше освобождаясь от ситуативных воздействий (например, внешней привлекательности или дисциплинированности), а в школе у него появятся новые друзья.

                     

                         
 
 
 
 
 

                Характеристика общения по возрастам 

     К 1 году:

                   1)Малыши предпочитают разглядывать картинки, где изображены люди, и особенно дети.

                     2)Проявляется интерес к свестнику  как к интересному объекту  исследования, в связи с чем  он может:

                      - толкнуть другого

                      - сесть верхом на другого

                      - с любопытством разглядывать  упавшего ребенка

                      - дергать его за волосы

                      - какое-либо действие с игрушкой  перенести на сверстника

                                 

                    3)Сверстник выступает для ребенка:

                      - как интересная игрушка

                      - как некое подобие его самого 

     До 1,5 лет:

                   1)Малыши могут спокойно заниматься  каждый своим делом (своей игрушкой), например играть в одной песочнице, изредка поглядывая друг на друга. При этом они смотрят обычно на руки сверстника, наблюдают, как он играет.

                   2)Присутствие поблизости сверстника  активизирует ребёнка

                   3)Сверстники могут обмениваться  игрушками, правда, они с радостью берут чужие и с трудом отдают свои 

     До 2 лет:

                   1)Интерес к сверстнику ярко  выражен.Увидев ровесника, малыш  прыгает, кричит, визжит, причем такое  «баловство» носит всеобщий характер.