Особенности образа «Я» старших подростков из неполных семей

5

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ,

МОЛОДЁЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ

Кафедра психологии и практической психологии

Особенности образа «Я» старших подростков из неполных семей

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Социальная психология»

специальность Практическая психология

Гурзуф 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3

РАЗДЕЛ 1. Особенности формирования самосознания у подростков из неполных семей..……………………………………………………………….6

1.1. Подростковая «Я-концепция»…………………………………………....6

1.2. Влияние семейных отношений на развитие личности подростка……..14

1.3. Развитие личности подростков в неполных и смешанных семьях…….22

ВЫВОД ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ…………………………………………...36

РАЗДЕЛ 2. Эмпирические исследования образа «Я» у подростков из неполных семей………………………………………………………………...37

2.1. Методы и методики……………………………………………………….37

2.2. Организация исследования……………………………………………….38

2.3. Результаты исследования и их интерпретация………………………….39

ВЫВОД ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ…………………………………………...41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………...44

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..46

Мало сносок на литературу

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст – это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.

Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Согласно мнению Б. Г. Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности.

В формировании самосознания подростков значительную роль играет семья, её состав, стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку. Особенности восприятия родителей ребенком и способы поведения с ними обуславливают усвоение подростками основных правил и норм поведения, вырабатывают их позицию по отношению к миру и самому себе. . Именно в этом возрасте интенсивно формируется и изменяется взгляд подростка на самого себя, на других людей, переосмысливаются старые и обнаруживаются новые варианты решений жизненных проблем и конфликтов [7;15].

Мы выбрали эту тему - «Образ «Я» у подростков из неполной семьи», т.к. в наше время достаточно часто встречаются семьи, где мать-одиночка или отец-одиночка воспитывают ребёнка сами. Труднее всего контролировать процесс развития ребёнка в подростковом возрасте. В этот период меняется и развивается подростковая «Я-концепция». Очевидно, что изменение представлений о себе может являться процессом болезненным, так как в подростковом возрасте он протекает наиболее интенсивно и динамично.

Поскольку развод становится все более распространенным явлением, особую важность приобретает вопрос о его влиянии на подростков. По мнению многих врачей-психиатров и психологов, развод родителей является главным негативным событием в жизни подростка, причиной неуверенности и травмирующих переживаний. Первая эмоциональная реакция подростка на развод родителей может включать в себя потрясение, страх, тревогу, неуверенность в будущем, гнев и раздражение, ощущение собственной вины за случившееся, необходимость приспосабливаться к отсутствию одного из родителей, огорчение и печаль, ревность и обиду. Однако последствия развода сказываются на ребенке довольно долго, проявляясь даже в первые годы его взрослой жизни.

К сожалению, необходимо отметить, что сегодня одной из наиболее часто встречающихся проблем, с которыми сталкиваются психологи, является проблема нарушения внутрисемейных взаимоотношений при наличии только одного родителя. Потеря одного родителя или недостаток внимания со стороны семьи имеют серьезные, порой даже драматические последствия для психического развития подростка, формирования его характера и самооценки[7;19].

Поэтому тема формирования образа «Я» у подростков из неблагополучных семей является актуальной.

Цель исследования – выявление особенностей образа «Я» подростков из неполных семей.

Объект исследования – «Я-концепция» подростков.

Предмет исследования – особенности «Я-концепции» подростков из неполных семей.

Гипотеза: неполная семья отрицательно влияет на становление образа «Я» подростков.

Задачи исследования:

- осуществить теоретический анализ образа «Я» у подростков в психологической литературе;

-провести эмпирическое исследование образа «Я» у старших подростков из неполных семей;

- осуществить сравнительный анализ образа «Я» у подростков из полных и неполных семей;

- описать полученные результаты исследования образа «Я» у подростков из полных и неполных семей.

Теоретической основой  нашей  работы  явились  фундаментальные  труды таких учёных как С.Л. Рубинштейн, А. Адлер, Б.Г. Ананьев, А.А. Реан, Э. Эриксон и др.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось с  подростками от 15-16 лет, всего 50 человек. Из них 25 – экспериментальная группа (подростки из неполных семей) и  25 –  контрольная группа (подростки  из полных семей).Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух разделов, выводов по разделам, заключения,  2 приложений. Основное содержание курсовой  работы изложено на  49 страницах. Список использованных источников включает 22 наименований.

Методы исследования:

«Q-сортировка» Б. Стефансона.

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЬЕЙ

1.1.Подростковая «Я-концепция»

В современной психологии «Я-концепция» рассматривается как  один из компонентов личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие «Я-концепция» выражает единство и целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам. [5;197].

Она влияет на поведение, восприятие окружающей действительности и себя в этой действительности, на отношение к себе и к другим людям. «Я-концепция» состоит из следующих компонентов: когнитивный, оценочно-эмоциональный, поведенческо-волевой. Когнитивный компонент - это все знания человека о себе, любые атрибутивные, ролевые, статусные, психологические характеристики индивида. Все они входят в «Я-образ» с различным удельным весом. Одни из них кажутся более значимыми, другие - менее значимыми, причем их значимость зависит от жизненного опыта человека (подростка) или определенной ситуации. Оценочно-эмоциональный компонент - самооценка и самоотношение подростка, оценка своих качеств, способностей, своего образа, самого себя как общественного человека и как «Я» внутреннего. Самооценка может быть адекватная и неадекватная.

Адекватная самооценка означает, что подросток реально воспринимает себя, видит свои плюсы и минусы, свои положительные и отрицательные стороны. Неадекватная самооценка может быть завышена и занижена.

Завышенная неадекватная самооценка - это преувеличение своих возможностей, способностей, качеств, что, с одной стороны, приводит к частым неудачам, негативных переживаний, поскольку он берется за непосильную для себя работу, а с другой - к пренебрежительному отношению к сверстникам, друзьям, учителям и родителям. Как результат - возникновение как внутреннего, так и внешнего дискомфорта.

Заниженная неадекватная самооценка подростка проявляется в неуверенности в себе, в робости, нерешительности, занижении своих возможностей и, как следствие, такой подросток остается незамеченным окружающей обстановкой.

Как видим, и завышенная, и заниженная неадекватная самооценка приводит к негативным результатам, поэтому формирование родителями, учителями, друзьями адекватной самооценки у подростка имеет значение для его всестороннего развития и становления его как личности. Чтобы подросток мог преодолевать препятствия на своем пути и успешно развиваться, нужно, чтобы у него «была сформирована высокая и немного завышенная самооценка» (Р. Берне).

На основе самооценки формируется отношение к себе, установка на принятие или непринятие себя. Естественно, что при адекватной самооценке, объективном отношении к себе, подросток принимает себя таким, каким он является в действительности, трезво оценивает свои возможности и способности, что приводит к уверенности в себе и еще более быстрому и лучшему развитию. И наоборот, при неадекватной самооценке, необъективном отношении к себе подросток замыкается в себе и не раскрывает свои потенциальные возможности.

Чтобы этого не произошло, существует такой компонент «Я-концепции», как поведенческо-волевой. Это спланированная личностью переработка, совершенствование собственного «Я», изменения самооценки и статуса[8].

Следовательно, подростковый возраст - чрезвычайно важный этап развития и становления личности, а значит как родителям, так и учителям нужно уделять много внимания детям 11-15 лет. Как известно, именно этот возраст называется еще и переходным и считается довольно сложным и для подростков, и для окружающих. Чтобы поддержать своих детей, помочь им, взрослым надо:

1) уважать своих детей и доверять своим детям и позаботиться о том, чтобы они это знали;

2) с пониманием относиться к тайнам, которые есть у подростков;

3) интересоваться жизнью, увлечениями, взглядами подростков, но не грубо вмешиваться в них, диктуя свои условия;

4) обсуждать и решать вместе проблемы, которые возникают в семье или у взрослых, или у подростков;

5) радушно относиться к посещениям подростка друзьями до их прихода;

6) обсуждать с подростком его обязанности и привилегии;

7) поддерживать самостоятельность подростков и способствовать ее становлению через самовоспитание и самосовершенствование;

8) помогать подросткам познавать себя лучше и адекватно оценивать свои качества.

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этот период, согласно мнению одного из крупнейших отечественных психологов Б.Г.Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности [1;89]. В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир. В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя «Я-концепция», которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

При переходе в пятую стадию своего развития (12-18 лет) ребенок сталкивается, как утверждает классический психоанализ, с пробуждением «любви и ревности» к родителям. Успешное решение этой проблемы зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении. Эриксон не отрицает возникновения этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют и другие. Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Так, важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым проигрывают далеко несовершенные, но реально существующие семьи, религии и общества. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое. Короче говоря, подросток – это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории. Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о самом себе как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте и так далее. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей – психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет[8].

В отличие от предыдущих стадий возрастного развития, где родители более или менее могли воздействовать на течение и исход кризисов развития ребенка, теперь же влияние их оказывается гораздо более косвенным. Если благодаря родителям подросток уже выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость и умелость, его шансы на идентификацию, то есть на опознание собственной индивидуальности, значительно увеличиваются  [12;358].  

Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования самооценки в детском возрасте, некоторые исследователи склонны считать ее новообразованием подросткового периода. Они утверждают, что самооценка является довольно поздним образованием и начало ее реального действия нередко датируется лишь подростковым возрастом. Исследователи единодушны в описаниях особенностей самооценки  детей этого возраста, отмечая ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте.

С.Л.Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, проводит его через ряд ступеней – от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке. В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт – к характеру в целом. С этим связаны осознание – иногда преувеличенное – своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне [11].

Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое место [15;359].

Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки  в подростковом возрасте. Р.Бернс объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств [4;120].

Наиболее очевидны изменения в содержательной стороне самооценки подростков. Это объясняется тем, что именно в этот период, достаточно краткий по своей продолжительности, наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей «Я-концепции». Так, количество качеств, которые осознает в себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников. Старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности – их самооценка становится все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются и их суждения относительно своих недостатков. Суждения подростков о себе передают светлый фон их настроения, ощущение радости бытия. Подростки раскрывают себя в категориях, отражающих их учебную деятельность, любимые занятия, интересы, увлечения. Они ориентированы на идеальную самооценку, но разрыв между их реальной и идеальной самооценкой для многих из них не является травмирующим. В различных исследованиях подмечено, что в содержании самооценки подростков превалируют основные моральные черты – доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень самокритичности подростков позволяет им признавать в себе много отрицательных качеств и осознавать необходимость от них избавиться.

Так, наиболее значимыми и хорошо осознаваемыми качествами своего  «Я» для юноши-старшеклассника выступают коммуникативные, волевые и интеллектуальные качества, что позволяет рассматривать их как основания ценностного отношения подростка к себе. В таком случае познание себя, формирование самооценки, самоуважения осуществляется у него прежде всего под влиянием тех людей из круга ближайшего общения, которые понимаются им как носители именно этих качеств, развитых на эталонном уровне. Содержание самооценки девочек касается в большей степени осознания и оценки их взаимоотношений с другими людьми. В этот возрастной период другой человек начинает занимать в жизни подростка совершенно особое место. С этим связана специфика восприятия подростками физического облика других людей. И уже посредством восприятия и понимания другого подросток приходит к пониманию себя. При этом сохраняется та же последовательность, что и в познании качеств другого, т.е. вначале выделяются чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов деятельности и, наконец, личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира[5].

Экспериментально доказано, что восприятие физического облика другого человека в сознании подростка затем переносится и на восприятие подростком самого себя. Так, именно в этот возрастной период, когда происходят важнейшие преобразования в организме, когда внешний облик подростка и его физические черты начинают сильно волновать подростка, тогда соответствие физического развития ребенка стандартам, принятым в группе его сверстников, становится определяющим фактором в его социальном признании, положении в группе. Осознание особенностей своей внешности также влияет на формирование у подростка многих важных качеств личности (например, уверенности в себе, жизнерадостности, замкнутости, индивидуализма) [12;362].

Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Например, адекватный ее уровень способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью[5]. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения. Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное. Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.

Данные многочисленных исследований показывают, что подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие – что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку. Известно, что, начиная примерно с 8 лет, дети активно проявляют способность к оценке своей успешности в разных областях. Наиболее значимыми из них оказываются  пять критериев: школьная успеваемость, внешность, физические способности, поведение и социальное принятие. Однако в подростковом возрасте школьная успеваемость и поведение становятся важны для оценки родителей, а три другие - для сверстников [12;363].

В результате анализа изученной  литературы мы определили понятие «Я-концепции», охарактеризовали её структурные компоненты (когнитивный, аффективный, поведенческий) в соответствии с работой Р. Бернса «Развитие «Я-концепции» и воспитание». Далее нами были выделены факторы, оказывающие непосредственное влияние на формирование «Я-концепции» подростков, а именно: поведение родителей (стиль семейного воспитания), роль значимых других, взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом ребёнка, связь самооценки с педагогической оценкой.                                   

1.2. Влияние семейных отношений на развитие личности подростка

С точки зрения авторов классических направлений психотерапии (Э. Фромма, К. Хорни, Э. Эриксона, А. Адлера, К. Юнга и др.), основополагающим фактором, влияющим на развитие личности человека, являются особенности его взаимоотношений в детстве со своими родителями. Так, Э. Фромм, исследуя проблему становления личности в современном обществе, отмечал, что характер ребенка является слепком с характера родителей и развивается в ответ на их характер. К.Хорни полагала, что травмирующие переживания в семье способствуют формированию у ребенка особого склада характера, который она называет базальной тревожностью (неразрывно связанной с базальной враждебностью). В данном случае у ребенка развивается чувство собственной незначительности, беспомощности, покинутости, подверженности опасности, нахождения в мире, открытом обидам, обману, нападкам, оскорблениям, предательству, зависти. Как считает автор, чем больше ребенок скрывает недовольство своей семьей, например, путем подчинения установкам родителей, тем в большей степени он проецирует свою тревожность на внешний мир, приобретая таким образом убеждение в том, что мир в целом опасен и страшен. Ребенок лишается уверенности в своей нужности, ценности для других, становится ранимым и обидчивым, неспособным к самозащите. Острые реакции на частые провоцирующие ситуации кристаллизуются постепенно в данный склад характера [15;78]

Э. Эриксон установил подневольность личностных особенностей ребенка от его отношений с родителями на различных стадиях развития. Он отмечал, что в подростковом возрасте формируется идентификация личности или спутанность ролей, когда перед ребенком встает проблема осмыслить его различные социальные роли (сына или дочери, ученика, друга и т.д.) Выработанные на предыдущих стадиях положительные качества существенно повышают шансы на успешную психосоциальную идентификацию. У недоверчивого, стыдливого и неуверенного подростка с повышенным чувством вины и собственной неполноценности возникают трудности с идентификацией[5].

А. Адлер видел причины невроза в особенностях детского развития. Понимая невроз как нарушенный стиль жизни, Адлер считал одной из основных причин его формирования неправильное воспитание ребенка. Он указывает на две крайности в воспитании: вседозволенность и отвергание ребенка, лишение его необходимой поддержки, в результате чего у ребенка формируется нереалистичное представление о своем «Я», чувство неполноценности и стремление к его компенсации[5].

К. Юнг в своей работе указывает на решающую роль семьи и родителей в формировании личности ребенка. Как считает Юнг, «нервные и психические нарушения у детей вплоть до среднего школьного возраста основаны, можно высказать, исключительно на нарушениях психической сферы родителей. По мнению Юнга, на развитие у ребенка нервной патологии сильное влияние оказывают психическое состояние, проблемы и образ жизни его родителей, а также атмосфера в семье и методы воспитания[8]. Родители почти вечно являются «либо прямыми инициаторами невроза у ребенка, или по крайней мере его важнейшими компонентами».

Во многих современных исследованиях выявлены виды семейных отношений, которые оказывают различное влияние на развитие личности подростка (В. Сатир, 1992; Ф. Райс, 2000; А.С. Спиваковская, 1988; Э.Г.Эйдемиллер, 1994; А.Е. Личко, 1983; Е.Т. Соколова, В.В. Столин, 1989; и др.). В. Сатир (1992), обобщив опыт своей психотерапевтической работы, выделила два типа семей - «зрелые» и «проблемные». «Зрелые» семьи отличаются от «проблемных» тем, что «родители верят: изменения неизбежны - и в развитии детей, и в жизни взрослых. Они принимают изменения как неотъемлемую часть бытия»[15;109].

По наблюдениям В. Сатир, «проблемные» семьи вечно характеризуются низкой самооценкой; ненаправленными, спутанными, неясными, в значительной степени нереалистичными и нечестными коммуникациями; ригидными, инертными, стереотипными, негуманными, ненаправленными на помощь другим и чрезмерно ограничивающими жизнь правилами поведения; социальными связями, либо обеспечивающими покой в семье, либо наполненными страхом и угрозой. Для «зрелых» семей характерны следующие особенности: высокая самооценка; непосредственные, прямые, четкие и честные коммуникации; правила в этих семьях подвижны, гуманны, ориентированы на приятие, а члены семей способны к изменениям; социальные связи открыты и полны позитивных установок и надежд[11].

Ф. Райс приводит выделенные разными авторами особенности семейных отношений, необходимые для нормального развития ребенка в подростковом и юношеском возрасте:

1) Заинтересованность и помощь родителей. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Недостаточная родительская поддержка, наоборот, может привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным поступкам, слабой социальной адаптации, неустойчивому и антиобщественному поведению.

2) Способность родителей слушать, понимать и сопереживать. Неспособность родителей к эмпатии, отсутствие у них эмоциональной восприимчивости и понимания мыслей и чувств ребенка могут привести к развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, общение родителей с ним способствуют установлению гармоничных отношений в семье.

3) Любовь родителей и положительные аффекты в семейных отношениях. Положительные аффекты связаны с эмоциональной близостью, привязанностью, любовью, восприимчивостью; члены семьи при этом проявляют взаимную заинтересованность и отзывчивость. Если же в семье преобладают отрицательные аффекты, то наблюдается эмоциональная холодность, враждебность, отторжение, что может привести либо к преобладанию у ребенка потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к формированию у него замкнутости, холодности, неспособности выказать свою любовь к близким людям, в том числе и к детям.