Особенности учреждений дополнительного образования

Введение

Данная работа посвящена рассмотрению и изучению особенностей организации досуга детей в учреждениях дополнительного образования.

Эта тема очень важна и интересна, так как молодым специалистам очень пригодятся те ответы, на поднятые автором вопросы, в будующей работе.

Очень много специалистов не знают с чего начать работу с детьми, автор излагает все в доступной и понятной форме.

Целью данной работы является изучить организацию и особенности досуга детей в учреждениях дополнительного образования.

Автором была предпринята попытка решить следующие задачи:

1. изучить историю учреждений дополнительного образования
2. рассмотреть специфику деятельности учреждений дополнительного образования
3. раскрыть особенности работы педагога в учреждениях дополнительного образования
4. показать психолого-возрастные особенности детей
5. взять во внимание учет возрастных особенностей детей, подростков и юношества в процессе их вовлечения в социально-культурную деятельность.
6. Раскрыть этапы развития ребенка в учреждениях дополнительного образования.
7. Рассмотреть направления деятельности учреждения дополнительного образования.
8. Показать формы организации детского досуга в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования является детский досуг.

Предметом исследования является организация детского досуга в учреждениях дополнительного образования.

В первой главе «Особенности учреждений дополнительного образования» можно познакомиться с историей учреждений дополнительного образования, с семью главными особенностями учреждений дополнительного образования. Увидеть таблицу многопрофильных и однопрофильных учреждений дополнительного образования. Ознакомиться с особенностями работы педагога в учреждениях дополнительного образования.

Во второй главе «Детский досуг в учреждениях дополнительного образования» можно ознакомиться с психолого-возрастными особенностями детей, а так же с особенностью процесса вовлечения их в социально-культурную деятельность. Также можно поэтапно проследить за развитием ребенка в учреждениях дополнительного образования, узнать направления и формы учреждений дополнительного образования.

Глава 1

«Особенности учреждений дополнительного образования»

1. История учреждений дополнительного образования

В современных условиях данный тип образовательных учреждений играет уникальную роль в системе образования. Они служат задачам обеспечения необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет, позволяют адаптировать детей к жизни в обществе, формируют общую культуру, позволяют организовать содержательный досуг.

Сегодня учреждения дополнительного образования детей находятся в ведении системы образования, физической культуры и спорта, культуры, общественных организаций, органов по делам молодёжи. Общее число учреждений на конец 2005 года составило более 17 тыс., только в системе образования обучалось более 8,7млн детей (более 40 процентов от общего числа детей школьного возраста).

Возникнув в качестве общественно-педагогической инициативы интеллигенции и предпринимателей, данный вид воспитательных организаций с 1918 года стал и по настоящее время остается преимущественно государственным. Относительная молодость (сто – сто пятьдесят лет) института внешкольного воспитания – дополнительного образования, существенные изменения, произошедшие в начале 90-х годов вызывают у этой разновидности воспитательных организаций недостаточно определенный статус в отечественной системе социального воспитания.

Истоки отечественного дополнительного образования детей следует искать в середине XIX – начале ХХ века. В образовательных учреждениях для низших сословий силами педагогов-энтузиастов, часто при материальной поддержке меценатов - дворян и промышленников, вводятся дополнительные учебные дисциплины, как хозяйственно-практической направленности (огородничество, пчеловодство, швейное дело и т.п.), так и общеразвивающие (хоровое пение, танцы и др.). Распространение получили так называемые вольные классы, посещение которых осуществлялось добровольно, по записи. Заметный вклад в развитие внутришкольного дополнительного образования внесли С.А. Рачинский – директор земской школы в г.Тутаеве (Ярославской обл.), Н.Ф. Бунаков – учитель-методист, пропагандист применения краеведческого материала в школьном образовании, учредитель школы в с.Петино (Воронежской обл.).

Компенсировать отсутствие у детей городской бедноты систематического школьного образования пытались создатели “дневных клубов для приходящих детей” - С.Т.Шацкий, А.У.Зеленко, А.А.Фортунатов, Л.К.Шлегер, П.Ф.Лесгафт, Л.Д.Азаревич. Организуемые при обществах “Сетлемент”, “Детский труд и отдых” клубы представляли собой детско-взрослую общность, основу жизни которой составляла деятельность в окружающей социальной среде, самоуправление и самообслуживание. “В этих учреждениях мастерские должны быть разнообразны, чтобы было право свободного выбора, так как с течением времени ребята выявляют свое внутреннее призвание к той или иной деятельности” - таково, по мнению С.Т. Шацкого одно из важнейших условий эффективности клубной работы с детьми. Клуб, находившийся в детском парке Центрального района Москвы, имел библиотеку, оранжерею, обсерваторию, столярную мастерскую. Основной структурной единицей клуба был кружок. Детские объединения организовывались и при “чайных клубах”, создававшихся в целях пропаганды здорового образа жизни, распространения культурных форм досуга в среде рабочих.

Просветительские и воспитательные задачи преследовались создателями игровых площадок, которые действовали под патронатом, как частных лиц, так и благотворительных организаций. Игровые площадки для детей городской бедноты в 1909 году в Москве организует Г.К. Ремизов – преподаватель пения одной из частных гимназий. Они проводились в Александровском и Екатерининском садах, в Грузинском сквере и на Тверском бульваре и собирали до 400 человек детей и взрослых. К 1912 году в Москве действовало 24 площадки для игр. Кроме игр Г.К. Ремизов проводил с детьми экскурсии, устраивал дальние походы и поездки. Для этих целей московский купец Е.Д. Окунев отдал во владение Г.К. Ремизову несколько судов.

Возникали также профильные клубы и общества, в конце XIX века – естественнонаучные, а позднее в предвоенные годы, – спортивные (теннисные, футбольные) и технические (авиаторов). Так в Мраморном дворце в Петербурге с 1892 по 1902 год проводились регулярные воскресные курсы для детей 8-11 лет. Инициатором и руководителем их был преподаватель естественной истории Кадетского корпуса, агроном по образованию, Н.А.Бартошевич. Программа курсов была двух годичной. Каждое занятие включало лекцию с “туманными картинками”, хоровое пение, раздачу материалов для опытов на дому, предусматривались также экскурсии и работы на земельном участке. Учебные группы имели своего руководителя, которому в качестве помощника прикреплялся подросток-слушатель второго года. Студенты Лесного коммерческого училища в 1904 году организуют “Общество молодых натуралистов”, которое предпринимало экспедиции по Крыму, Кавказу, Кольскому полуострову, в Лапландию, издавало годовые отчеты, а с 1908 года – сборники методических статей.

Таким образом, в начале ХХ века складываются основные институциональные формы дополнительного образования детей: внутришкольное (дополнительные дисциплины по выбору и предметные кружки, объединения учащихся по интересам), внешкольные образовательные учреждения (одно- и многопрофильные) и работа с детьми по месту жительства (площадки, детские общественные организации).

В советский период разнообразие организационных форм внешкольной работы с детьми растет, расширяется спектр решаемых в данной сфере социально-педагогических задач. Внешкольное образование включается в общую систему народного просвещения. В Народном Комиссариате просвещения в ноябре 1917 года был создан отдел внешкольного образования, а на I Всероссийском съезде по просвещению, проходившем в Москве в августе 1918 года, работала внешкольная секция. Внешкольная работа превращается в государственную систему, развивающуюся на основе взаимодействия школы, семьи и широкой общественности.

Основу сети внешкольных учреждений составили профильные учреждения: станции юных натуралистов и техников, экскурсионно-туристические станции, спортивные школы и школы искусств. Развитие пионерского движения в стране обусловило создание Дворцов и Домов пионеров, которые начали действовать с 1922 года. Позже появляются и такие внешкольные учреждения как детские автотрассы и железные дороги, клубы юных моряков со своими флотилиями и пароходствами, дома детской книги, картинные галереи, киностудии. Они возникают при промышленных предприятиях, силовых ведомствах, союзах работников искусства. Получают распространения детские сектора при профсоюзных клубах, организующие кружковую и массовую работу с детьми.

К концу 80-х годов внешкольная работа с детьми достигает пика своего развития. Поступательно росло число внешкольных учреждений при сохранении всего их разнообразия (по сравнению с 1950 г. – в четыре раза).

О.Е.Лебедев, анализируя деятельность внешкольных учреждений в этот период, выделяет такие их социально-педагогические функции: гражданское и профессиональное самоопределение детей, восполнение отсутствующих компонентов общего образования, создание условий для развития коммуникативных контактов, формирование образа жизни; социальную: предупреждение детской безнадзорности в условиях занятости родителей в общественном производстве; а также организационно-методическую: подготовка пионерских вожатых, организаторов внеурочной и внешкольной работы с учащимися, помощь классным руководителям. Но при сохранении межведомственного характера, внешкольная работа в этот период была направлена на воспитание активных строителей коммунизма. Централизация и моноидеологичность внешкольной работы, наряду с экономическими трудностями, обусловили во второй половине 80-х, начале 90-х гг. необходимость её реформирования.

Термины “дополнительное образование”, “учреждение дополнительного образования детей” имеют возраст чуть больше десяти лет. Они были введены в педагогическую лексику в 1992 году Законом РФ “Об образовании”. Их смысловое наполнение сегодня не стало устоявшимся и продолжает уточняться. Согласно закону учреждения дополнительного образования детей являются самостоятельным типом образовательных учреждений и реализуют в качестве основных общеобразовательные дополнительные программы.

2. Специфика деятельности учреждений дополнительного образования

Первой особенности учреждений дополнительного образования детей выделить – специфику вхождения ребенка в воспитательную организацию. Согласно завету С.Т. Шацкого сам быт учреждений дополнительного образования организован с обилием художественных и творческих форм, так, что ребенок добровольно подчиняется требованиям педагога, то есть “свободная стихия” превращается в закон жизни, принимаемый воспитанником добровольно. Обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка обеспечивается включением ребенка в деятельность. Включенность понимается как личностное состояние по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты (В.В. Рогачев). Другими словами, состояние включенности характеризуется: интериоризацией цели деятельности; непосредственным участием в ней; выполнением определенных действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей; удовлетворенностью межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности.

Вторая особенность учреждений дополнительного образования детей. Дополнительное образование, в отличие от основного, не является обязательным. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии. Необязательность его выражается также и в добровольности, менее жесткой регламентации образовательного процесса.

Третья особенность. В задачи учреждений дополнительного образования детей входит содействие в профессиональном самоопределении учащихся, что обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным характером содержания, форм и методов социального воспитания.

Четвертая особенность – опосредованность социального воспитания. Весьма интересным представляется рассмотрение социального воспитания в учреждении дополнительного образования через призму принципа дополнительности в социальной педагогики. Если воспитание (относительно социально контролируемая часть) дополняет процесс стихийной социализации, то в воспитательной организации призванной “дополнять воспитание” акцент может быть сделан на уменьшении управляющего начала. Скорее всего, характерной чертой учреждений дополнительного образования детей становится оптимальное сочетание стихийной, относительно направляемой, относительно социально контролируемой социализации и сознательного самоизменения человека.

Пятой особенностью учреждений дополнительного образования является то, что они имеют различное ведомственное подчинение: Министерство образование, Министерство культуры, Государственный комитет по физкультуре и спорту.

Шестой особенностью этих воспитательных организаций можно считать разнообразие по содержанию деятельности и организационной структуре, что ярко проявляется в делении на одно- и многопрофильные учреждения.

К однопрофильным учреждениям в соответствии с современной номенклатурой, относятся те, которые реализуют дополнительные образовательные программы одной направленности (спортивно-технической, художественно-эстетической, военно-патриотической, научно-технической и др.), то есть это - клубы, станции и школы. Однопрофильные учреждения дополнительного образования детей создавались на базе специализированных внешкольных учреждений, имеющих многолетнюю историю, налаженные связи с социальным окружением, сложившуюся репутацию, материально-техническую базу, соответствующую профилю работы учреждения.

Многопрофильные учреждения дополнительного образования детей также создавались путем преобразования областных, краевых, городских дворцов и домов пионеров и школьников. Они к началу реформирования имели сложившуюся структуру, многочисленные детские коллективы, являвшиеся образцовыми в своих регионах, сильный преподавательский и методический состав, обладали хорошей материальной базой.

Однопрофильные учреждения дополнительного образования детей

Многопрофильные учреждения дополнительного образования детей

Седьмая особенность связана со спецификой субъектов социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Своеобразие учреждений дополнительного образования состоит в том, что открытие того или иного профиля связано с наличием в воспитательной организации соответствующего специалиста. Работа педагога дополнительного образования регламентируется программой, которую он создает на основе своих собственных представлений и легализует через соответствующие экспертизу и утверждение. Вообще, эффективность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования обусловлена его самореализацией.

3. Особенности работы педагога в учреждениях дополнительного образования

Педагогическое взаимодействие в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательной школе различается как по своей сути, так и в восприятии ребенка. Педагог дополнительного образования определенным образом “ограничен” в методах управления деятельностью и поведением воспитанника, в частности речь идет о методах требования и наказания. Поэтому ребенок не испытывает страха и тревоги, общаясь с педагогом. В данном случае педагог для управления деятельностью и взаимодействием воспитанников устанавливает отношения диалога, а активность детей в освоении содержания образования обеспечивается путем стимулирования их интереса. Педагог в глазах воспитанника является специалистом в привлекательном виде деятельности, поэтому ребенок готов устанавливать с ним контакт, чтобы освоить деятельность. Другими словами образ педагога дополнительного образования, как правило, отличается от образа учителя школы в сторону большего доверия, более комфортных отношений, интереса обеих сторон друг к другу и к осваиваемому ребенком предмету.

Педагоги дополнительного образования и педагоги-организаторы имеют возможность познакомиться с семьями детей, регулярно посещающих клуб, наблюдать детей в естественных ситуациях, знают дворовые компании, их лидеров, особенности отношений в них и занятий. В помещениях детско-подростковых клубов нередко одновременно могут заниматься не более пятнадцати-тридцати человек (одна - две учебные группы). В деятельности таких учреждений, поэтому доминируют социальные функции - организация свободного времени детей, профилактика правонарушений и безнадзорности, педагогизация среды.

Глава 2.

«Детский досуг в учреждениях дополнительного образования».

2.1 Психолого-возрастные  особенности детей.

А) Младший дошкольный возраст (5 – 7 лет). В этом возрасте педагоги дополнительного образования должны дать ребенку:

1. Физическое развитие

2. Новую информацию

Но, так как их внимание не сосредоточенно, занятия не должны превышать 25 – 30 минут.

Б) Младший школьный возраст (7 – 10 лет). Требует особой интриги, любит коллективное творчество, принимает придуманные, предлагаемые обстоятельства. Занятия могут идти до 60 минут.

В) Средний возраст (10 – 13 лет). Любят посоревноваться, но не в командах. Любят современную одежду. Нельзя идти у них на поводу, а нужно использовать больше воспитательных моментов.

Г) Старший школьный возраст (13 – 15 лет).

на первом месте и у шестиклассников и у девятиклассников стоит общение с друзьями и приятелями (64% и 59%). Чрезвычайно важны для подростков «улучшение здоровья» (48% и 32%) и «совершенствование физических возможностей» (44% и 45%), логичен рост по параметру «обучение будущей профессии» (от 27% у шестиклассников до 42% у девятиклассников). Около трети респондентов (37% шестиклассников и 28% девятиклассников) считают важным «учиться делать что-то своими руками», (44% учеников шестого класса 32% девятого) выбирают «совершенствовать свои знания по предметам». Чего же не очень хотят делать подростки – «учиться научному исследованию» (всего 5% в обеих возрастных группах), «помогать нуждающимся» - (8% у шестиклассников и 5% у девятиклассников). Но в целом, ожидания подростков такими уж неожиданными не назовешь, учебники по возрастной психологии в целом адекватно описывают тенденции. Так почему же, мы знаем чего обычно хотят подростки, и не делаем этого. А – очень просто, за что спрашивают, то учреждения и педагоги делают. Анализ опыта учреждений дополнительного образования показывает, что в массовом порядке сегодня не обеспечивается потребность старших подростков и старшеклассников в клубных формах времяпрепровождения, сегодня эти функцию более эффективно реализуют коммерческие предприятия общепита и досуга (кафе, бары, клубы, дискотеки и т.д.). Эксклюзивные образовательные услуги названной категории школьников предоставляют репетиторы и различные образовательные агентства, вузы, общеобразовательные школы.

2.2 Учет возрастных особенностей детей, подростков и юношества в процессе их вовлечения в социально-культурную деятельность.

Ребенок, подросток, юноша впитывают в себя меру социальности, заключенную в вещах не сразу, а постепенно; она как бы "выкачивается" ими по мере развития и усложнения различных видов деятельности, при которых каждая вещь высвечивается множеством граней. И, что особенно важно, вся социальная система работает на этот процесс. В этой связи детско-юношеский возраст можно обозначить как период гиперсоциализации, который, однако, делится на ряд стадий. 

В процессе опытно-экспериментальной работы с целью полного представления качественных особенностей социализации детей в досуговой пространственно-временной среде, группой экспертов составлялись монографические портреты детей, подростков и юношей (девушек). При этом были использованы критерии социального самочувствия индивида (уровень эмоционального комфорта, физического развития, нравственного самосознания, интеллектуальной самооценки, притязании на преуспевающее положение в группе и др.), с одной стороны, и возможности влияния на него социальных сил (возможность корректировки эмоциональных реакций, активизации восприятия и присвоения общественных ценностей, коррекции способов поведения, научения. расширения характера мыслительной деятельности, повышения трудовой активности и т.п.), с другой. На основе качественно-количественного анализа монографических портретов было выделено шесть стадий социализации детей, подростков и юношей (девушек).

Коррекционная стадия социализации 3-5 летнего ребенка - характеризуется предпонятийным интуированным мышлением, стремлением посредством получения ответа на постоянно звучащий из уст ребенка вопрос “почему?”, соответствовать нормам и правилам повеления других( в особенности близких) людей. Это период активного научения ребенка взрослыми при опоре на референтную единицу. Это период зарождения целенаправленной совместной деятельности детей в процессе которой приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт подчинения.

Мышление ребенка 3-4 лет конкретно, образно и эмоционально, а к 5-6 годам оно дискурсивно (собственно рассуждающее мышление) с зачатками логического рассуждения. И, наконец, именно в этом возрасте развивается воссоздающее и творческое воображение.

 Обозначенные выше  психофизиологические особенности делают детей 3-5 лет необычайно восприимчивыми к творческим видам художественной и технической деятельности : изобразительному искусству, музыке, драме, хореографии, конструированию и моделированию. Иначе говоря, первый период детства сензитивен для творческого развития ребенка.

Трех - пятилетний возраст оптимален также для изучения иностранных языков.

Экспансивная стадия социализации 6-10-летнего ребенка характеризуется его стремлением расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно распространить во все поры своего существования. Это период конкретных операций. Активная и участливая поддержка такой экспансии из вне, как правило, дает обильный урожай. У ребенка формируется самооценка, отношение к себе и. как результат, требования к самому себе. Социализаторская задача взрослых объяснять социальные явления, вскрывать причинно-следственные связи.

Конвентивная стадия подростка 11-15 лет характеризуется взрывоопасностью. Подросток ищет выход из постоянно возникающих конфликтных ситуаций. В поисках ответа он постоянно обращается к друзьям, родителям. другим взрослым, устанавливается система социальных взаимоотношений с окружающими, среди которых наибольшую ценность представляет мнение товарищей. С ними совместно решаются все проблемы и вырабатывается жизненная позиция. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое он может поступиться своими взглядами и убеждениями и совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Вместе с тем существенное значение для подростки имеет его положение в семье, которое при благоприятном морально-психологическом климате может активно на него воздействовать. Социализаторская задача взрослых подсказывать подростку, акцентируя его внимание на возможных последствиях.

Концептуальная стадия социализации юношество (16-20 лет) характеризуется выходом в самостоятельную жизнь. Перед юношеством возникает необходимость самоопределения, выбора жизненного пути в профессиональном плане. Романтическая любовь подчас затмевает все на свете и тогда мир воспринимается сквозь призму этих отношений. Юношеский возраст выгодно отличается от всех предыдущих самостоятельностью в формировании целостной системы взглядов, оценок, ценностных ориентаций и установок. Это период, котла без согласия самого индивида любое воздействие на него неэффективно. Социализаторская задача взрослых должна ограничиваться советом, но с напоминанием об ответственности за слова и поступки.  Рассмотрим социализацию детей, подростков и юношества во всех ее аспектах. (Заметим, что далее речь пойдет только о 3-6 этапах социализации, что связано с возможностями организации группового и массового досуга детей лишь с определенного возраста.).

Социализация подрастающего поколения происходит в конкретном обществе в определенный исторический период.

Возрастная периодизация необходима для реализации важнейшего педагогического принципа: задания должны быть посильны для детей данного возраста и интересны им.

2.3 Этапы развития ребенка в учреждениях дополнительного образования.

Первый этап. Ребенок сталкивается с внешкольным детским объединением учреждения дополнительного образования детей, затем включается в жизнедеятельность, что заканчивается достижением состояния «включенности» (по В.В.Рогачеву) и означает наступление идентичности с детским объединением.

Второй этап . Воспитанник, освоившись в детском объединении, стал отождествлять себя с детским объединением. Далее возникает коллизия, связанная с необходимостью не только посещать занятия, но и демонстрировать хотя бы скромные успехи в овладении той или иной сферой жизнедеятельности (спорт, познание, предметно-практическая и т.д.). Указанное обстоятельство вряд ли вызовет у кого-нибудь недоумение, ведь результаты работы того или иного детского объединения меряются по количеству мест занятых на конкурсах или соревнованиях различного уровня.

Следует оговориться, что включение на втором этапе разворачивается в трех областях: воспитанник осваивает специфический социальный опыт (организация социального опыта), овладевает комплексом умений (образование) и разрешает индивидуальные проблемы, связанные с реализацией себя в качестве субъекта данной сферы жизнедеятельности.