Особенности уроков английского языка для дошкольников

ОСОБЕННОСТИ УРОКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………..4

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения организации урока английского языка для дошкольников………………………………………..…………………..7

1. Урок как основная составляющая обучения английскому языку…………...7
2. Психологические особенности дошкольников……………………………...15
3. Особенности обучения дошкольников английскому языку………………..23
1. Ведущие методы обучения дошкольников…………………………………...
2. Принципы, цели и задачи обучения дошкольников английскому языку..23
3. Методы, формы и виды работ с дошкольниками на уроках английского языка………………………………………………………………………………...27

Глава 2. Особенности уроков английского языка для дошкольников …………32

1. Организация уроков и содержание курса английского языка на начальном этапе обучения……………………………………………………………………...32
2. Начало урока ………………………………………………………………...37
1. Приветствие………………………………………………………………….37
2. Обучение дошкольников произношению…………………………………38
3. Виды работ на основном этапе урока………………………………………47
1. Обучение лексике дошкольников…………………………………………..47
2. Игра как основной элемент обучения на основном этапе урока…………51
3. Физкультминутка на основном этапе урока ………………………………54
4. Заключительный этап урока ………………………………………………..57
1. Повторение изученного на уроке материала ……………………………...57
2. Прощание…………………………………………………………………….58

Заключение …………………………………………………………………………59

Список использованной литературы……………………………………………...62

Приложения………………………………………………………………………...64

Введение

Представленная работа посвящена теме «Особенности уроков английского языка для дошкольников».

Проблема преподавания иностранного языка для дошкольников в настоящее время особенно актуальна. Вопрос о том, нужно и можно ли обучать детей 4 - 6 лет иностранным языкам, давно уже на практике решен положительно. Известно, что изучение иностранного языка развивает разные стороны личности: память, внимание, прилежание, языковую догадку, эрудицию, дисциплину; делает ребенка более активным; приучает его к коллективным формам работы в группе; пробуждает любознательность, артистизм, формирует ребенка интеллектуально и эстетически. Кроме того, появляется реальная возможность уже на раннем этапе выявить детей, способных к языкам, и подготовить их к дальнейшему серьезному изучению иностранного языка.

Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык - коммуникация. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.

Актуальность нашего исследования определена недостаточной изученностью особенностей видов уроков как единиц учебного процесса и отсутствием единой программы по изучению английского языка дошкольниками.

Любой язык представлен  фонетическим, грамматическим и лексическим  материалом, а изучение этого языка  заключается непосредственно в освоении данного материала путем овладения основными видами речевой деятельности. И хотя обучение дошкольников фонетическому, грамматическому и лексическому аспекту английского языка осуществляется в тесной взаимосвязи, исходя из физических, психологических и интеллектуальных особенностей детей данного возраста, можно утверждать, что процесс обучения лексике является для них основополагающим.

При обучении дошкольников иностранному языку очень важно  создать мотивацию для слушания иноязычной речи и говорения на иностранном языке. Эта мотивация может быть сказочной, интерактивной, эмпатической или какой-либо другой. Достижение высоких результатов в обучении дошкольников второму языку зависит от создания благоприятной психологической атмосферы на занятиях, от положительной мотивации и от поддержки семьи. Последний фактор особенно важен для достижения высоких результатов, ведь даже родители с невысоким уровнем образования способны помочь дошкольникам в обучении иностранному языку. Большую роль в этом играет разработка программно-методических материалов по обучению детей дошкольного возраста иностранному языку.

Исходя из вышесказанного, цель курсовой работы – предложить оптимальный урок для дошкольников с использованием современных методик, психологических особенностей дошкольников и существующих программ по изучению английского языка.

В рамках достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать методическую  литературу по проблеме.

2. Дать определение  понятию «урок» и описать различные формы его проведения.

3. Рассмотреть психологические  особенности детей 3-6 лет.

4. Представить существующие  методики, методы и принципы в  обучении дошкольников.

5. Рассмотреть структуру,  особенности и виды работ на уроках английского языка на начальном этапе обучения.

Предмет исследования – методы, формы и средства обучения английскому языку дошкольников на начальном этапе.

Объект исследования – урок английского языка для дошкольников.

Урок английского языка  для дошкольников имеет свои отличия от других уроков. На каждом уроке обязательно вводится новый материал, при этом необходимо повторять пройденный, тем самым, увеличивая лексический запас по той или иной теме. Структура урока соответствует определенной схеме. При организации урока учитываются психологические и физические особенности детей. В зависимости от возраста дошкольников, длительность урока может быть от 20 до 30 минут. На этом этапе обучения основным видом деятельности является игра. Посредством игры вводится новый материал и повторяется пройденный. Причем игры на основном этапе урока и на заключительном отличаются. Обязательно в середине проводится физкультминутка, для детей 3 лет их может быть две.

Тема «Особенности уроков английского языка для дошкольников» рассматривается на стыке сразу нескольких взаимосвязанных дисциплин: методики преподавания иностранного языка, психологии, лингвистики, педагогики.

Материалом для исследования послужили научные статьи, методическая литература, интернет-сайты, посвященные данной проблеме.

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения организации урока английского языка для дошкольников

1. Урок как основная составляющая обучения английскому языку

Урок - это основная организационная  форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и, прежде всего, педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок иностранного языка  имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, в качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенции учащихся. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы, является отличительной особенностью урока иностранного языка.

Процесс обучения, как  известно, двусторонний процесс, который  объединяет деятельность учителя (учитель  учит) и деятельность ученика (ученик учится). В системе обучения иностранному языку под деятельностью учителя следует понимать не сообщение готовых знаний учащихся, а обучение взаимодействию, точнее выполнение речевых действий в целях коммуникации.  Говоря иначе, учитель должен создавать такие условия, в которых ученик побуждается к речевым действиям, к употреблению языковых средств по образцу, но не безумно, а наблюдая, сравнивая свои речевые действия с предъявляемым образцом, выделяя существенное, отталкиваясь от имеющегося речевого опыта в родном и иностранном языке, чтобы наконец довести употребление языковых средств до полного автоматизма и с помощью учителя сделать выводы и обобщения.

   Начало урока. Задачи данного этапа урока не сводятся к решению только организационных вопросов. Он несет такую же обучающую нагрузку, как и все другие, но при этом используется характерная для начала урока проблематика: вопросы, связанные с календарными датами, беседа об отсутствующих и т.п., позволяющая сразу включить ученика в иноязычную атмосферу.

Фонетическая  зарядка. Формирование фонетических навыков предусматривается на первом году обучения овладение основной артикуляционной базой и интонационным оформлением речи в рамках изученного материала: ударение в слове, во фразе, мелодии. Звуки предъявляются в словах и фразах, вычленяются из них, отрабатываются изолированно путем многократного повторения за учителем или диктором.

Повторение. Повторяются речевые образцы предыдущих уроков.

Предъявление нового материала и организация тренировки в его употреблении. Основной единицей для предъявления лексического и грамматического материала является типовое предложение (речевой образец), которое учитель называет, опираясь, как правило, на различные средства наглядности (предметную, иллюстративную, языковую). После первичного предъявления нового материала осуществляется тренировка в употреблении нового материала.

  Основной тон в  процессе усвоения учебного материала  задается игровым моментом. Именно  в игре реализуется потребность  детей в активном действии, движении, в стремлении проявить себя. Дети овладевают языком преимущественно в ходе игры, хотя при этом необходимы и определенные навыки.

  Так, заучивая разнообразные  рифмовки, песенки ученики непроизвольно  усваивают синтаксические структуры.  Вместе с тем происходит и  творческая работа, например, продолжить начатую строфу рифмовки. Все это облегчает запоминание слов, помогает почувствовать язык и войти в ритм иностранной речи, отработать интонацию, почувствовать естественные языковые связи.

Заключительный  этап урока. Этот этап выполняет важную обучающую функцию. Объяснение домашнего задания лишь условно отнесено сюда: его можно давать тогда, когда это логично входит в канву урока. Заключительный этап необходим прежде всего для того, чтобы в конце урока обязательно подводить итог проделанной работы, т.к. очень важно, чтобы дети осознали результативность своего труда и видели как от урока к уроку обогащаются их знания, навыки и умения. 

1.2.Психологические особенности дошкольников

Дошкольный возраст - период расцвета детской познавательной активности

В этот период продолжают бурно развиваться речь, способность  к замещению, к символическим  действиям и использованию знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение и память.

Область познания ребёнка-дошкольника  значительно расширяется. Оно выходит за пределы того, что происходит дома или в детском саду, и охватывает более широкий круг явлений природы и общественной жизни, с которыми ребёнок знакомится на прогулках, во время экскурсий или же из рассказов взрослых, из прочитанной ему книги и т. д.

Ведущая деятельность в  этот период - игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она  тоже проходит этапы.

До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все  свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок развивает координацию движений (см. "Последовательность развития движений").

Собственно игра возникает  в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами - символами  реальных предметов, явлений и действий (см. ниже "Умственное развитие ребенка").

И все-таки, несмотря на то, что ребенок способен выполнять интересную деятельность в течение 8-10 минут, он испытывает серьезные трудности в переключении и распределении внимания.

Укажем особенности  развития внимания в дошкольном возрасте:

- значительно возрастает  его концентрация, объем и устойчивость;

- складываются элементы  произвольности в управлении  вниманием на основе развития  речи, познавательных интересов; 

- внимание становится  опосредованным;

- появляются элементы  послепроизвольного внимания.

Внимание - это важнейшее  качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

В поведении детей  дошкольного возраста существуют черты, отличающие их от малышей. Дети данного  возраста отличаются довольно высокой  возбудимостью, слабостью тормозных  процессов, поэтому требуют частой смены деятельности. Это помогает ребенку восстановить силы и успокоиться.

Средний дошкольник нуждается  в содержательных контактах со сверстниками. Речевые контакты становятся более  длительными и активными.  Дети среднего возраста отличаются высокой  эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства. Взрослый развивает эстетические чувства детей.

Старший дошкольный возраст  благодатный для развития творчества, познавательной активности и интересов  детей. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Поддерживая положительные действия и поступки, взрослый опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность.

Исходя из вышесказанного, структура и содержание урока английского языка должны исходить из психологических особенностей дошкольников. Основным видом деятельности на уроке должна быть игра. Через игру ребенок узнает новые слова, повторяет ранее изученные. Учитывая неусидчивость, быструю утомляемость и некоторую сложность в концентрации внимания у детей, на уроке обязательно должна быть физкультминутка, а для детей младшего дошкольного возраста их может быть две. Для лучшей концентрации внимания, постоянно нужно  менять сферу деятельности и место проведения игр, ребенок не должен уставать.

1.3. Особенности обучения дошкольников английскому языку

1.3.1. Ведущие  методы обучения дошкольников

Существует четыре основных методов обучения иностранному языку.

Грамматико-переводной. Цель обучения при таком методе - научить читать литературу на языке.

Ход обучения: демонстрация грамматических правил и заучивание их индивидуально и в группах. Применение изученных правил для  перевода с и на изучаемый язык отрывочных, не связанных между собой предложений, а потом и целых текстов. Изучается лексика с помощью списков на двух языках - родном и изучаемом. Обучение происходит на родном языке. Основное значение придается правильности речи..

Прямой метод. Основан на "естественном" усвоении языка, имитируя усвоение языка ребенком. Используются следующие приемы: 1. Все обучение ведется исключительно на изучаемом языке. 2. Материалом для изучения служили повседневные разговорные слова и выражения. 3. Общение учителя с учащимися строилось в основном не в виде лекций, а в виде вопросов и ответов, проходило в небольших группах. 4. Грамматические правила выводились из конкретных примеров, а не давались с самого начала, как в грамматико-переводном методе. 5. Новые слова, если они обозначали конкретные понятия, объяснялись через демонстрацию картинок и прочего, а если понятия были абстрактными - то через ассоциацию их с определенными идеями. 6. Если в грамматико-переводном методе внимание уделялось главным образом чтению и письму, то в прямом методе - говорению и аудированию. 7. Особенное внимание уделялось правильности произношения и грамматики.

Аудиолингвальный  метод. Концепция метода утверждает приоритет устной речи над письменной (отсюда устное опережение в работе и организация занятий в последовательности: слушание – говорение – чтение – письмо), направленность занятий на формирование речевых навыков в результате выполнения упражнений типа дрилл (многократное повторение образцов), преобладание речевой практики по отношению к объяснениям и комментарию, широкому использованию страноведческой информации. В процессе овладения структурами языка были выделены четыре этапа: заучивание путем подражания; сознательный выбор новой модели при ее противопоставлении уже известным; практика в тренировке модели; свободное употребление модели. Заслугой создателей метода являются тщательная разработка методики занятий, ведущая к автоматизации моделей, и органическое включение в систему занятий лингафонной техники. Аудиолингвальная методика обучения  относится к ситуационному типу обучения.

Коммуникативный метод. Главное направление этого метода – общение. Поэтому на уроке обязательно присутствие представителя языковой группы, изучаемого языка. На занятиях ученикам позволяют применять свои языковые способности в реальных жизненных условиях. Благодаря таким возможностям учащиеся могут свободно выражать свои мысли на иностранном языке, используя соответствующие грамматические правила.

Первый шаг к осваиванию языка – запоминание слов, выражений, а уже потом наложение имеющихся  знаний на их грамматическую основу. В  процессе обучения развиваются все  языковые навыки. Вы научитесь устной и письменной речи, вы сможете на слух переводить иностранные тексты и хорошо читать. Студенты учатся говорить легко и свободно, а главное без ошибок.

Во время занятий  студенты, а тем более преподаватели  не разговаривают на родном языке. Все объяснения происходят с помощью уже знакомых фраз и лексических конструкций, также для пояснения используется мимика, жесты, аудиозаписи, любой наглядный материал – видеоролики, картинки, фотографии. Важным моментом является то, что в процессе обучения учащиеся погружаются в культуру, географию, историю той страны, язык которой они изучают. Читая прессу этой страны, смотря ее телевидение, слушая ее музыку, ученики с большим интересом относятся к изучению языка.

Можно выделить шесть  общих условий, которые определяют выбор метода обучения:

1. Закономерности и  принципы обучения, которые вытекают  из них.

2. Содержание и методы  определенной науки вообще и  предмета, темы в частности.

3. Цели и задачи  обучения.

4. Учебные возможности  школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).

5. Внешние условия  (географические, производственное  окружение).

6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание  типичных ситуаций процесса обучения).

Сейчас самым популярным и широко используемым методом является коммуникативный. Но, на наш взгляд, при обучении дошкольников английскому языку, в первую очередь используется наглядность, поэтому основным в обучении должен быть прямой метод с использованием коммуникативного и аудиолингвального.

1.3.1. Принципы, цели и задачи обучения дошкольников английскому языку

Начальный этап в изучении иностранного языка позволяет заложить основы коммуникативной компетенции, опираясь на прямой, аудио-лингвальный и грамматико-переводной методы, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения предмета.

Обучение детей дошкольного  возраста должно строиться с учетом психофизического состояния, характерного для этого возраста и существенно  отличаться от обучения в начальной школе.

На протяжении всего  обучения сохраняется единство форм и видов работ, при этом доминирует наглядность и образность, так как фраза ребенком воспринимается ребенком не как набор отдельных лексических единиц, а как блок, нечто единое, целое, образ.

В связи с этим в  обучение необходимо включать элементы закономерности языкового строя. При  этом:

• не отходить от основного принципа наглядности и образности;
• руководствоваться принципом «делай, как я», «говори, как я»;
• учить языку на практике без применения даже элементарных языковых понятий.

Цели:

• ознакомление детей с несложной лексикой, доступной и соответствующей их уровню развития;
• введение элементарных языковых конструкций;
• воспитание и развитие личности посредством приобщения к культуре англоязычных стран с помощью детского фольклора.

Задачи:

• ознакомление с основными звуками фонетического строя языка и дальнейшее развитие речевого аппарата ребенка;
• формирование умения понимать несложные команды учителя и реагировать на ряд элементарных вопросов;
• развитие элементарных языковых навыков и умений (умения реагировать на команды учителя, отвечать на несложные вопросы, узнавать доступную лексику);
• развитие языковой памяти (фотографической, образной графической, словесной) и творческих способностей;
• формирование навыков понимания элементарных языковых явлений и умения сопоставлять простые целостные инструкции как блок на родном языке в сравнении с изучаемым;
• расширение кругозора детей и их общей культуры;
• развитие навыков работы в группе, умение работать  в команде.

Принципы работы:

• обязательно использовать различные средства поощрения;
• формировать у детей положительный образ учителя, что повышает рефлексивные способности ребенка;
• лимитировать речь учителя на русском языке до 5-10%;
• системно вводить лексику: первое занятие 3 слова, второе – закрепление, последующие занятия – активизация с использованием речевых конструкций + 3-4 новых слова;
• учитывать кратковременную память детей на данном этапе развития, системно возвращаться к ранее пройденному материалу и включать его в последующие занятия;
• обучать полным речевым структурам, что способствует развитию навыков говорения;
• отдавать преимущественно парному и групповому обучению. Это помогает установить благоприятный психологический климат в группе и снимает языковые барьеры;
• развивать быстроту реакции на команды и вопросы учителя.

Этими принципами, целями и задачами учитель должен руководствоваться  на каждом уроке, используя новые  ведущие методики по обучению английскому языку или их совокупность.

1.3.2. Формы и виды работ с дошкольниками на уроках английского языка

Методика обучения малышей  иностранному языку базируется на четырех  видах работы: игре, движении, музыке и наглядности. Они помогают повысить качество обучения, добиться лучших результатов при постоянном взаимодействии между собой. Рассмотрим подробнее каждый вид работы в отдельности.

Поскольку у детей 4 – 6 лет игровая деятельность является ведущей, обучение любому аспекту языка  должно базироваться на большом количестве разнообразных игр. Это позволяет ввести и, что более важно, отрабатывать новые лексические единицы в увлекательной форме в течение определенного количества времени. Большинство зарубежных УМК для маленьких детей содержат дополнительный набор игр, помимо упражнений, представленных в учебниках. Наиболее распространенные игры базируются на вопросах и ответах. Основная цель – чтобы ребенок понял вопрос. Дети могут показать свое понимание, отвечая односложно: Yes, No, Blue, Three. При вопросе они могут говорить полно, но допускается и фраза, состоящая только из ключевых слов: Red?/ Is it red? Во время игры желательно выделять интонацией ключевые слова [13]. Большое внимание при обучении лексике должно быть уделено играм с карточками, которые бывают двух типов: развивающие устное распознавание – аудирование, развивающие устное воспроизведение – говорение. Важно предоставить детям достаточное количество практики аудирования, прежде чем переходить к воспроизведению изучаемых лексических единиц.

Музыкальный вид деятельности представлен песнями и чантами, помогающими закреплению языкового  материала, расширению и закреплению  лексических единиц и речевых  образцов. Когда слова соединены  ритмом и музыкой, они являются более  эмоциональными и индивидуально значимыми и лучше запоминаются [14]. Практика показывает, что после разучивания стихотворения, рифмовки, их  лексическое содержание включается в активный словарь ученика.

Что касается наглядности, дети дошкольного возраста учатся через  восприятие пяти органов чувств и еще не понимают абстрактных вещей. Особенно рекомендуется данный вид деятельности при изучении лексики, связанной с глаголами движения, хотя при помощи двигательных упражнений можно отрабатывать любую лексическую тему, если дети уже владеют определенным набором команд на английском языке.

Следует отметить, что  лексика запоминается лучше всего, когда значения слов продемонстрированы наглядно, при помощи картинок, жестов, мимики или предметами. Поскольку  у дошкольников развита преимущественно  образная память, средства наглядности служат не только для раскрытия значения слова, но и для его запоминания. Здесь помогает использование таких вспомогательных средств, как игрушки, рисунки, реальные предметы, которые в большом количестве демонстрируются детям на занятии. Далее дети совместно с преподавателем отрабатывают  эти слова, употребляя их в соответствующих  контекстах, чтобы зафиксировать их в памяти. Кроме того, преобладающим видом детского творчества в раннем возрасте является рисование [5]. Следовательно, творческий потенциал ребенка должен быть максимально учтен в процессе обучения его лексике английского языка, что объясняет большое количество заданий на раскрашивание, вырезание и наклеивание, обведение по точечкам и других при отработке изучаемых слов.