Значение и содержание детских телевизионных программ

Содержание

Введение 3

1. Специфика представления информации на ТВ 6

1.1. Телевидение в системе СМИ. Социальные функции телевидения. История и тенденции развития 6

1.2.Телевидение как агент социализации детей и подростков 13

Глава 2. Значение и содержание детских телевизионных программ 23

2.1. Социальная ответственность детского телевидения. Развивающее телевидение для детей. 23

«Эстетические пространства кино и телевидения в проблематике художественного восприятия» 26

2.2. Современное  содержания детско-юношеского телевещания в различных жанрах и видах телевидения 29

Заключение 38

Список использованной литературы 42

Введение

Актуальность исследования. С самых первых лет существования телевидения для детской аудитории ученые и практики были едины во мнении, что домашний экран обладает огромным воспитательным и образовательным потенциалом. Богатая событиями история отечественного вещания для детей полностью подтвердила выдвинутые экспертами гипотезы.

К середине 1970-х годов это  направление телевидения достигло наивысшей точки своего развития: в эфире наблюдалось тематическое и жанровое разнообразие, на экране были представлены интересы всех возрастных групп маленьких зрителей, количественные показатели росли с каждым сезоном.

Телевидение для детей  того периода представляло собой  образец системной работы. Согласованная  деятельность всех подразделений была направлена на достижение единой цели - воспитание подрастающего поколения.

В конце прошлого столетия информирование и развлечение зрителя  превратились в приоритетные направления  деятельности национального телевидения. Возобладали законы рынка, факторами, определяющими программную политику телекомпаний, стали коммерческий успех  и политическая целесообразность.

Такой подход прировнял продукт  творчества к товару. Ценность передач  теперь обусловливалась не художественными  достоинствами, а законами товарного  производства и обмена.

Общая коммерциализация телевидения  негативно отразилась на вещании  для юных зрителей.

В 1990-е годы отечественное  телевидение для детей переживало период упадка, была разрушена система  вещания, выстроенная в предыдущие годы.

Новый век не принес кардинальных изменений. Несмотря на то, что дети остаются весомой частью зрительской  аудитории, программная политика абсолютного  большинства общефедеральных каналов  не учитывает их интересы. Создавшееся положение обусловлено изменениями в общественно-политическом устройстве страны, происшедшими в конце XX века. В результате демократических преобразований государственные институты сложили с себя полномочия системного организатора и идеолога воспитательно-образовательной сферы.

Отсутствие ясных целей  сделало возможным смещение акцентов от обучения и воспитания к развлечению. Телевидение, несмотря на огромный потенциал, не занимается решением просветительских и образовательных задач в  интересах детей и юношества.

Недостаточное количество программ, адресованных детской аудитории, заставляет ребят «переключаться» на взрослые передачи, в которых сцены насилия и жестокости стали обыденным явлением. Как известно, детское восприятие отличается от взрослого в сторону более тонкого, наивного, чувствительного отношения к телесообщениям. А это значит, что негативная информация, получаемая с экрана, оказывает на детей гораздо более сильное отрицательное воздействие, нежели на взрослых.

Картина создавшегося положения  будет неполной, если упустить значимый для развития отечественного детского вещания фактор. С конца 1980-х годов  в отечественный эфир хлынул поток  импортной продукции. Превалирование на детском телеэкране передач импортного производства неминуемо ведет к постепенному изменению национального самосознания, вытеснению традиционных ценностей и норм, в итоге - к потере идентичности. Подобные процессы особенно тяжело переживаются сейчас, когда в обществе до конца не сложились представления о перспективах воспитательно-образовательных реформ.

Вопрос внутреннего содержания телевещания для детей тесно  увязан с актуальной для современного российского общества проблемой  определения новых идеалов, смысловых  и духовно-нравственных ориентиров. Всеобщий мировоззренческий кризис симптоматичен и для детского экрана.

Цель работы заключается в системном комплексном исследовании феномена детского телевидения.

В соответствии с поставленной целью, работа предполагает решение  ряда задач. Так, представляется необходимым:

- изучить сущность и  задачи детского телевидения  с точки зрения его образовательного  и воспитательного воздействия  на аудиторию; 

- сформулировать базовые  положения оптимальной модели  детского телевидения: основные  понятия, характеристики, цели; социальные  функции детского телевидения;  принципы построения развивающего  детского телевидения; 

- сформулировать правила  детского телевизионного программирования.

Предметом исследования являются детские телевизионные программы.

Объектом исследования являются правила построения детского телевидения.

Методы исследования – теоретических анализ источников и статей.

Структура работы: обусловлена целями и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, логически разделенных на параграфы, заключения и списка литературы, приложения.

1. Специфика представления информации  на ТВ

1.1. Телевидение в системе  СМИ. Социальные функции телевидения.  История и тенденции развития

Телевидение, как одно из средств массовой информации, является наиболее массовым из СМИ, охватывая  и те слои населения, которые остаются за рамками влияния других СМИ. Эта  способность телевидения объясняется  его спецификой как средства создания, передачи и восприятия информации.

Во-первых, эта  специфика заключается в способности  электромагнитных колебаний, несущих  телевизионный сигнал, проникать  в любую точку пространства в  зоне действия передатчика. С появлением спутникового телевидения последнее  ограничение отпало, еще более  усилив позиции ТВ.

Во-вторых, специфика  ТВ (в отличие от радио) в его  экранности, то есть, в передаче информации посредством движущегося изображения, сопровождаемого звуком. Именно экранность обеспечивает непосредственно-чувственное восприятие телевизионных образов, а значит и их доступность для самой широкой аудитории. В отличие, например, от радио, телевизионная информация доносится до зрителя в двух плоскостях: вербальной (словесной) и невербальной, зрительной. Звукозрительный характер телевизионной коммуникации усиливается персонификацией информации, телевидение в большом числе случаев подразумевает личностные контакты автора или ведущего и участников передачи с аудиторией. Персонификация телеинформации уже давно утвердилась во всем мире как принцип вещания, как сущностное отличие телевизионной журналистики от других ее родов.

В-третьих, телевидение способно сообщить в звукозрительной форме о действии в момент его свершения. Одновременность события и его отображения на телевизионном экране (симультантность) является едва ли не самым уникальным свойством телевидения. Симультантность присутствует в телевизионных передачах не постоянно, однако, имеет большое значение для психологии зрительского восприятия, как бы напоминая о достоверности действия, происходящего на экране. Симультантность, создающая эффект присутствия зрителя на месте событий, придает, как уже отмечалось выше, телевизионному сообщению особую достоверность, документальность, реалистичность, что обеспечивает исключительность в решении информационных задач телевидением как одной из разновидностей СМИ.

Именно от этих специфических свойств телевидения  зависят, в свою очередь, многие функциональные, структурные, выразительные, эстетические особенности и возможности телевидения, занявшего по мере развития и совершенствования  своей технической базы особое место  в системе средств массовой коммуникации. Наличие возможностей определяет и  те функции, которые выполняет телевидение в современном мире:

1. Информационная функция.

Назначение всех средств  массовой информации - удовлетворение информационных потребностей человека, общества, государства. Это относится  и к телевидению, которое отличается лишь тем, что способно распространять информацию полнее, быстрее, достовернее  и эмоционально более насыщенно, нежели радио или печатные СМИ. Говоря об информационной функции телевидения, необходимо, вероятно, ограничиться узким  и конкретным толкованием самого понятия "информация". Регулярное получение людьми экономической, политической, социальной и культурной информации в современном мире стало нормой жизни. Отсюда проистекает тот факт, что информационные программы являются опорными точками сетки вещания  любой телекомпании, а все остальные  передачи располагаются в интервалах между выпусками новостей. Особого  рассмотрения требует акцентированное  обращение телеинформации к отклоняющимся  от нормы событиям: вооруженным конфликтам, катастрофам, природным катаклизмам  и т.д. Можно объяснить это явление  погоней за сенсационными материалами  ради повышения зрительского интереса, поднятия рейтинга и, соответственно, прибыльности вещающей компании. Однако, признавая этот фактор, необходимо отметить и другое. Для любой системы - от технического устройства до биологического организма и человеческого общества важна информация именно об отклонениях от нормы. Машина сообщает об этом включением соответствующего индикатора, живой организм - болевым ощущением. Стремление отражать ненормативные явления в жизни общества можно считать таким "индикатором", "болевым ощущением" социума. Эту информативную функцию и выполняют телевизионные выпуски новостей. Это общемировая практика, которая не допускает подмены информации агитацией. Другое дело - найти необходимую тональность для сообщений о катастрофах и войнах. Мировой стандарт, проверенный десятилетиями: выпуск новостей, невзирая на обилие новостей плохих, не должен оставлять у зрителей настроения подавленности и безысходности. Все хорошо в меру.

Для оперативного освещения событий такого рода, о  которых, естественно, ничего не известно заранее, необходимы три условия: профессионализм  сотрудников, техническая оснащенность телекомпании и высокий уровень  организованности.

2. Культурно-просветительская функция.

Любая телепередача в какой-то мере приобщает человека к культуре. Даже информационные программы демонстрируют  зрителю участников событий, ведущих, их стиль общения, степень грамотности  и т.д. Все это влияет на зрительские  установки и напрямую, и как  отрицательный пример. В большей  степени эталонно воспринимаются ведущие  программ. Этот факт, кстати, был и  остается поводом для тревоги  телевизионных критиков, так как  появление множества телеканалов  разного уровня породило, в свою очередь, обилие малокультурных и недостаточно грамотных ведущих.

Естественно, что культурно-просветительскую функцию  ТВ выполняет трансляция любых культурных мероприятий: спектаклей, концертов, кино- и телефильмов. Говоря о приобщении аудитории к искусству посредством  телевидения, нельзя, конечно, не отметить некую "неполноценность" такого знакомства с прекрасным, однако, следует признать: для огромного множества людей это едва ли не единственная возможность познакомиться с теми или иными произведениями искусства. В культурно-просветительских программах очень часто присутствует элемент дидактики, назидательности. Задача авторов - сделать его ненавязчивым, предельно деликатным.

3. Интегративная функция.

Все СМИ поддерживают нормальное функционирование общества, на которое  распространяется их воздействие. Определенная общность людей, составляющих аудиторию  телевизионного СМИ, складывается уже  из того факта, что некое количество людей сознательно смотрит ту или иную программу. Задача телевидения - развитие этого ощущения сопричастности каждого ко всем. Усиление общих  для аудитории ценностных установок (на общечеловеческие, общенациональные и др. системы ценностей), как и  противодействие деструктивным  в отношении общества тенденциям, должны быть доминантой ТВ, как и  любого другого СМИ. И в этом смысле выполнение интегративной функции  ТВ значительно усложняется там, где сложен состав зрительской аудитории: в национальном, конфессиональном отношении. Необходим также учет интересов  различных социальных и возрастных групп.¹

4. Социально-педагогическая или управленческая функция.

Выполнение этой функции  предполагает прямую вовлеченность  в ту или иную систему воздействия  на население, на пропаганду определенного  образа жизни с соответствующим  набором политических, моральных  и духовных ценностей. Степень этой вовлеченности и мера воздействия  ТВ на аудиторию в плоскости выполнения этой функции зависят от той системы, в которой действует данное телевизионное  СМИ. Если под системой подразумевается  государство, то от характера данного  государства, степени его демократичности  и т.д. Впрочем, даже в самых демократических  государствах телевидение в значительной части своих программ служит проводником  государственной политики. Так, лозунгом Би-Би-Си, например, являются слова: "Сообщать. Поучать. Развлекать". Политика всегда первична, по отношению к пропаганде, которая ее обслуживает. Впрочем, в  факте сотрудничества телевидения (или отдельно взятого журналиста) с государством нет ничего аморального: в том случае, если не аморально это государство. Наиболее очевидно управленческая функция ТВ может быть реализована в информационных и других общественно-политических программах.

О ТВ говорят  как о средстве контроля народа за действиями властей (говоря языком телевизионной  терминологии - аудитории за системой). Особенно сильно подобное отношение  к СМИ вообще и к ТВ в частности  у населения постсоветских государств. Люди ждут реакции властей на критические  выступления, касающиеся тех или  иных явлений жизни, по инерции, доставшейся  от советской системы, в то время  как СМИ - лишь способ донести информацию об этих явлениях до своей аудитории.

Дальнейшее  зависит уже не от СМИ, выпадающего из цепочки, где остаются лишь власть и народ. Так что, идеал беспристрастности и независимости обречен оставаться лишь идеалом.

Кто платит –  тот и заказывает музыку. Управленческая функция телевидения (как и любого другого СМИ) не обязательно действует  в схеме "государство - СМИ - народ". Телевизионным средством массовой информации могут управлять те или  иные партийные, финансово-олигархические, региональные и т.п. группировки.

5. Организаторская функция.

Организаторская функция  ТВ возникает в том случае, когда  телевидение само становится инициатором  той или иной общественной акции. Примером осуществления этой функции  могут быть, скажем, многочасовые телемарафоны с благотворительными целями. Следует  четко отличать ее от функции управленческой, где телевидение служит скорее инструментом.

6. Образовательная функция.

Под образовательной функцией ТВ понимается трансляция учебных циклов в помощь людям, получающим то или  иное образование (например, дидактические  передачи для изучающих языки, для поступающих в вузы и т.д.).

7. Рекреативная функция.

Рекреация - это отдых, расслабление, восстановление сил. Режиссеры могут принимать участие в создании развлекательных программ рекреативной направленности в качестве редакторов, ведущих.

История и  тенденции развития телевидения  и тележурналистики

1895 год вошел  в историю человечества как  год открытия радио и кино. Но еще раньше во многих  странах мира предпринимались  попытки передачи изображения  на расстояние по проводам. В  1880 году П.И. Бахметьевым была  предложена схема, легшая позднее  в основу телевидения: для передачи  на расстояние изображение должно  быть предварительно разложено  на элементы, которые передаются  и вновь собираются в единое  целое. В 1888-1889 гг. профессор А.Г.  Столетов открыл принципиальную  возможность непосредственного  преобразования световой энергии  в электрическую. В 1907 году Б.Л. Розинг запатентовал принцип, действующий и в современных телевизорах: для преобразования электрических сигналов в светящееся изображение используется катодная электронно-лучевая трубка (созданная англичанином В. Круксом и усовершенствованная немцем Ф. Брауном). Б.Л. Розинг во всем мире считается основоположником электронного телевидения. На практике же впервые движущееся изображение было передано на расстояние электронным способом 26 июля 1928 года в лаборатории в Ташкенте советскими изобретателями. Параллельно в США над идеей электронного телевидения работали русские эмигранты В. Зворыкин и Д. Сарнов. В основу первой в мире системы цветного телевидения легли разработки русского ученого А. Полуэктова, армянина А. Адамяна, американца Ф. Фарнсуорта, англичан К. Свинтона и Л. Бэрда. Первый в мире телевизионный сеанс был осуществлен в 1928 году в Германии, экспериментальное вещание началось в 1935 году. С 1936-го по 1939-й год велись регулярные передачи Би-Би-Си, прерванные войной. В США история телевещания началась в 1939-м. 30 апреля 1931 года из Москвы была осуществлена первая опытная телевизионная передача, с 1 октября 1931 года начались регулярные звуковые передачи в средневолновом диапазоне. Телевизионные приемники в большинстве случаев были самодельными, изготовленными радиолюбителями. Реальное массовое производство электронных телевизоров началось в 1950-м году, это был телевизор марки "КВН-49" (по первым буквам фамилий конструкторов - Кенигсон, Варшавский, Николаевский) с экраном в 18 см по диагонали.

В 1950-м году телевидение имели три страны мира - СССР, США, Англия. К 1960-му - телевещание  велось в 20-ти странах Европы. К началу 80-х по данным ЮНЕСКО телевидение  существовало в 137 странах мира².

Во 2-й половине 50-х годов в СССР началось сооружение телевизионных кабельных линий, в Европе в 50-е годы уже существовала густая кабельная сеть. В 60-е годы, с совершенствованием технических средств для наземной трансляции, начала расти сеть радиорелейных станций, посредством которых телевизионный сигнал передается на расстояние по эфиру - от одной станции к другой. Примерно в то же время начала развиваться и спутниковая телетрансляция.

Другой технической  проблемой, которая решалась по мере развития ТВ, была фиксация телевизионного изображения. Уже в 50-х годах в  большинстве стран, где существовало телевидение, пришли к выводу о неудобствах  использования в телевидении  киносъемки. Выход был найден американской фирмой "Ампекс", основанной российским эмигрантом Анатолием Михайловичем Пексиным, предложившей аппаратуру и технологию записи изображения и звука на ферромагнитную пленку. Это было ни что иное, как видеомагнитная запись (ВМЗ).

В процессе творческого  становления телевидения и тележурналистики необходимо отметить дату 1 января 1968 года, когда в эфир вышел первый выпуск информационной программы "Время". Определенный всплеск произошел  во второй половине 80-х, в период перестройки: на этот период приходится эйфория  прямого эфира (прямые трансляции со съездов народных депутатов СССР, публицистические передачи в прямом эфире - "Взгляд", "12-й этаж"). С 1991 года начинает свой отсчет история телевидения новых независимых государств, образовавшихся на территории СССР. 90-е годы отмечены еще одним фактом: практически все теоретики телевидения сходятся во мнении о том, что безраздельному господству эфирного телевидения приходит конец. К концу десятилетия окончательно сформировалась группа новейших технологий телекоммуникации: кабельное вещание, непосредственное спутниковое телевидение, телерадиовещание в компьютерной сети Интернет. Кроме того, формируется группа потенциально перспективных "мегаканальных" технологий: цифровое ТВ, волоконно-оптические системы по 500 и более интерактивных каналов, сотовое радио и ТВ и т.д.

Важнейшей тенденцией конца тысячелетия стал глобальный кризис государственного телевидения. Централизованные формы вещания  во всем мире уходят в прошлое, происходит регионализация телевещания - во-первых, перспективными становятся интерактивные (двусторонние) телевизионные технологии - во-вторых. Впрочем, это перспективы  на 21-й век, в ближайшие же десятилетия  классическое эфирное телевидение  лишь дополняется новейшими телевизионными технологиями, одновременно стимулируя их развитие.

1.2.Телевидение как агент  социализации детей и подростков

Под социализацией обычно понимается процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических механизмов, норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования индивида в обществе. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, коммуникации и образования, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни, обеспечивая передачу культуры от поколения к поколению. Некоторые из факторов социализации действуют в течение всей жизни, создавая и изменяя установки индивида, другие — на отдельных стадиях жизни.

Социализация — процесс  взаимодействия личности с социальной средой, и она может протекать  стихийно и осуществляться под воздействием различных компонентов этой среды. Частью процесса социализации может  быть воспитание личности. Воспитание — это целенаправленный процесс  воздействия на личность ребенка, подростка, юноши и девушки, который осуществляют родители, педагоги, воспитали и  другие субъекты. Ребенок же в данном случае — это объект целенаправленного  воздействия того или иного воспитателя, который обычно знает, что именно он хочет воспитать, и как, с помощью  каких методов он это сделает.

Семья является первым в жизни  социализирующим агентом. Многие социальные психологи выделяют две стадии социализации: первичную, характерную для раннего  детства, и стадию интернационализации  установок и норм, или стадию формирования процессов саморегуляции, на которой происходит замена внешних санкций внутренним контролем, что является конечной целью успешной социализации индивида. Социальные правила становятся как бы частью самого индивида, его «Я».

Ранняя социализация — решающий период в жизни индивида, во многом определяющий его личность и последующее участие в социальной жизни.

Сегодня дети в значительной мере усваивают роли и правила  поведения из телевизионных передач, фильмов, журналов, книг и других средств  массовой коммуникации. Символическое  содержание, представленное в этих медиа, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения. Некоторые исследователи считают, что воздействие телевидения на процесс социализации почти так же велико, как влияние родителей. Сегодня роль этих «агентов социализации» продолжает возрастать.

С нашей точки зрения, начиная  с 1990-х гг. и по сегодняшний день мы находимся в беспрецедентной  ситуации полного рассогласования  культурных ценностей и норм, существующих в общественном сознании. В эту  ситуацию аномии огромный и негативный вклад вносят средства массовой информации, что имеет особенно большое значение для социализации подрастающего поколения. Так, в целом, семья и школа придерживаются примерно одной системы ценностей, в основе которой — гуманность, трудолюбие, уважение к личности и пр., тогда как во многих средствах массовой информации как в скрытой, так и в открытой форме проповедуются асоциальные «ценности»: стяжательство, алчность, безудержное потребление, демонстрируются модели агрессивного поведения, пренебрежения человеческой личностью, отвергаются нормы морали, выработанные столетиями в разных культурах мира.

Дети и юношество сегодня  находятся в ситуации выбора, и  зачастую эта ситуация очень сложна. Им приходится выбирать между различными взглядами и различными представлениями  и, что особенно трудно, формировать  с помощью взрослых и телевидения  собственную картину мира.

Воздействие телевидения  на личность многогранно и противоречиво, что особенно ярко проявляется во влиянии телевидения на детскую  и подростковую аудиторию. Так, в  советский период в исследованиях 1980-1985 гг. был отмечен сдвиг в  сторону возрастания роли телевидения  у старших школьников, за телепросмотром в структуре досуга следовали прогулки с друзьями, занятия спортом. В 1980-1990 гг. телевидение играло в жизни детей довольно значительную роль. Прежде всего, именно оно задавало те социально одобряемые образцы, которые были восприняты многими детьми и подростками.

Однако в этот период телевидение  было в отношении детей намного  гуманнее, чем в конце 1990-х гг. и в начале нового века. На рубеже веков оно вносит в развитие детей  значительный, но, к сожалению, далеко не лучший вклад.

О популярности проведения досуга у телеэкрана у детей, подростков и юношества свидетельствуют  материалы многих исследований. Так, по данным всероссийского исследования «Российские подростки в информационном мире» (1997-1998 гг.) в структуре досуга телесмотрение находится у них на первом месте (76,7 %), тогда как чтение — на четвертом (49,1 %).

Для того чтобы представить, как жили и проводили свободное  время московские подростки 13-16 лет  в конце 1990-х гг., воспользуемся  данными социологического исследования «Современный подросток: проблемы жизнедеятельности», проведенного Государственным научно-исследовательским  институтом семьи и воспитания.

Отличительной чертой, характеризующей  свободное время современного подростка, было отсутствие организации его  досуга. Различными формами внешкольной  деятельности было занято менее трети  школьников, в основном, младшие  подростки. Свободное время в  выходные дни в 1998 г. московский подросток  проводил в таких занятиях как: просмотр телепередач — 55,5 %, слушание музыки — 51,7 %, игра на компьютере — 28,3 %, разговоры  с друзьями по телефону — 27,9 %, просмотр видеокассет — 26,4 %, а также чтение — 24 %.³

Во второй половине 1990-х  гг. ведущей формой проведения свободного времени городского подростка стало  телевидение, хотя постепенно росло  и увлечение видео. В будни  каждый третий опрошенный смотрел ТВ в течение 1-2 часов, каждый пятый  — 2-3 часа, каждый седьмой проводил у телевизора 3-4 часа; в выходные дни это время возрастало. Как  девочки, так и мальчики предпочитали смотреть зарубежные художественные фильмы, затем — развлекательные шоу  и музыкальные передачи. Однако в  более старшем возрасте — у 16-летних юношей и девушек — повышался интерес к отечественным художественным фильмам, а у мальчиков — к информационным и научно-популярным телепередачам.⁴

В начале нового века (согласно данным опроса КОМКОН⁵*) оказалось, что телевизор держит первенство в досуге нового поколения. Малыши-дошкольники проводят у экрана около 2 часов ежедневно, а лидерами просмотра телевизионных передач были подростки в возрасте от 13 до 15 лет, которые смотрели его более трех с половиной часов в день. Выяснилось, что дети смотрят на телевидении не только мультфильмы и передачи. Они являются наиболее активными реципиентами рекламного сообщения: как показали исследования зрительского поведения, в среднем каждый второй дошкольник смотрит рекламу. (Среди 13-15-летних подростков таких чуть более 20 %.) Приведем также другие данные⁶. Дети и подростки 4-18 лет все же смотрят телевизор немного меньше, чем взрослые (на 25 % меньше среднестатистического жителя России). В последние несколько лет, с ростом возможностей, дети и подростки все больше смотрят не центральные, а «малые» — сетевые каналы. Дети 4-12 лет смотрят телевизор больше днем, меньше — вечером, и мало — после 23:00. Они предпочитают смотреть каналы: СТС, REN TV, днем также — MTV. Это связано с тем, что в дневное время на этих каналах показывают мультфильмы, детские сериалы, программы для детей и юношества. Интенсивно смотрят дети и подростки и рекламу, особенно «телемагазины». Подростки предпочитают каналы с музыкальными и спортивными передачами.

Удовлетворение музыкально-развлекательных  и информационных потребностей детей  не ограничивается телевидением. Используются и другие электронные СМИ и  продукция мультимедиа. Согласно данным КОМКОН, примерно треть дошкольников регулярно слушают радио, к 13-15 годам  доля радиослушателей увеличивается  до 80 %.

Радио очень популярно  у тинейджеров и служит для 12-19-летних преимущественно средством отдыха и развлечения (музыкальные передачи и различные группы на каналах «Ультра», «Динамит FM», «Европа Плюс», «Наше радио», «Русское радио», «Love Радио» и др⁷).

Согласно данным исследований П. Залвеского, более половины школьников (57 %) также смотрят видео. Как правило, это комедии, боевики, фантастика. В кино дети и подростки ходят заметно чаще взрослых, среди младшего поколения доля посещающих кинотеатры не реже одного раза в месяц составляет 16 % (в Москве даже 25 %), среди взрослых — только 6 %.

Тинейджеры активно осваивают Интернет. Оттуда школьники скачивают рефераты, компьютерные игры и музыку (соответственно 45,39 и 36 % пользователей Интернета в этом возрасте). Согласно последним данным исследователей, компьютер и компьютерные игры «вытесняют» из досуга детей и подростков телевидение.

Телевизионные передачи служат важным источником информации, расширяющим  знания о мире. Образ мира в несколько  последних десятилетий формировался в значительной степени именно телевидением.