Значение профессиональной ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников

Оглавление

Введение

Одной из особенностей переходной эпохи является широкомасштабная ломка привычных форм взаимодействия человека с социальной средой и вытекающие отсюда повышенные требования социальной среды к гибкости человеческого мышления и поведения, к самостоятельности, к готовности рассчитывать только на самого себя, к способности конкурировать с другими, к открытости по отношению к новым формам самореализации и способности пересматривать ее прежние формы. В этих условиях изменяется понимание роли школы как социального института, способного оказать образовательную поддержку самоопределению молодых людей. Образование становится сферой, в которой создаются прецеденты и образцы самоопределения, в которой наряду с передачей культурных образцов передаются способы самоопределения, опирающегося на рефлексию деятельности и анализ ее последствий. Выбор профессионального пути во многом определяет судьбу человека. Удовлетворенность и неудовлетворенность жизнью приблизительно на 50% связана с любимой и нелюбимой работой. В свое время каждому человеку перед тем, как начать работать необходимо сделать свой профессиональный выбор. Особенно остро проблема профессионального самоопределения стоит перед старшеклассниками. На пороге окончания школы выпускник определяет жизненные и профессиональные ориентиры, тем самым закладывает фундамент для дальнейшего своего развития. Вследствие этого данный возрастной период имеет особую значимость в подготовке учащегося к выбору жизненного пути и будущей профессии.

Самоопределение в современном изменяющемся мире выступает важнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельности человека. Учитывая, что наиболее ярко самоопределение личности актуализируется в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.С.Кон, А.В.Петровский, А.С.Чернышев, И.В. Дубровина, М.Р. Гинзбург, Е.П. Авдуевская, Т.А.Араканцева и др.), а школа выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

Современная социальная реальность, характеризующаяся ломкой системы  ценностей, отсутствием жестко структурированных  нормативных моделей, своеобразно  представлена в сознании подрастающего  поколения. Для социальной психологии значимы данные о нормативно-ценностных ориентациях современных старшеклассников, поскольку они позволяют представить  портрет юношества начала нового XXI века, подобрать адекватные средства воздействия на формирующуюся личность.

Нестабильность современного мира объективно задает трудности профессионального  самоопределения старшеклассников, которое требует повышенного внимания со стороны педагогов и психологов. Налицо противоречие между ожиданиями общества пополнить свои ряды грамотными специалистами, любящими свою работу, стремящимися к профессиональному самосовершенствованию, и сложности для старшеклассников разобраться во множестве профессий, определить их востребованность на рынке труда, определить соответствие своих притязаний способностям и склонностям.

Профессиональное самоопределение - своеобразная проверка гражданской  зрелости человека в деле выбора профессии; проверка на его причастность к историческому  времени; проверка на ответственность  за будущее не только свое, но и всего  общества. Человек, удачно сделавший  свой профессиональный выбор, влюблен  в свое дело, творчески и полноценно живет, то есть, счастлив и способен подарить счастье и уверенность  другим людям.

Изучение мотивов выбора профессии  школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% старшеклассников выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен; 17% - по совету родителей; 9% - под влиянием средств массовой информации; 9% - руководствуются в выборе малозначительными факторами (например, близость к дому). Только 40% старшеклассников выбирают профессию, ориентируясь на содержательную сторону будущей профессии¹.

Фундаментальные вопросы профессиональной ориентации и профессиональной подготовки учащихся получили обоснование в  трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, А.Д. Сазонова, М.Н. Скаткина, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой и др. Методологические проблемы профориентации освещены в трудах А.В. Ботяковой, А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, П.А. Шавира и др.

Проблемы  формирования у школьников профессиональных интересов и намерений, мотивов  выбора профессии нашли отражение  в работах М.А. Весны, В.Д. Витиныиа, А.Л. Михащенко, М.В. Ретивых, В.Л. Савиных, Б.А. Федоришина и ряда других.

Вопросы профориентационной работы рассматривались  отечественными учеными - К.М. Гуревичем, А.Е. Голомштоком, Е.А. Климовым, Т.В. Кудрявцевым, Б.Ф. Ломовым, А.К. Марковой, К.К. Платоновым, Н.С. Пряжниковым, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой и др.

Зарубежная наука, связанная с  проблемами профессиональной ориентации подрастающего поколения, располагает  исследованиями Ф. Парсонса, З. Фрейда, А. Маслоу, К. Роджерса, У. Джейда, Д. Сьюпера, А. Анастази, Л. Тайлора, Д. Голланда и  др.

Практическая  значимость: результаты исследования можно применять при профориентационных консультациях в школьной и консультативной психологии, при предварительном консультировании абитуриентов.

Целью работы является изучение особенностей профориентации  старшеклассников

Гипотеза  исследования: Наличие программы по профессиональной ориентации старшеклассников помогает сформировать у них сознательную и адекватную мотивацию для выбора будущей профессии  

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи исследования:

Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме  профессионального самоопределения: выявить характерные черты ранней юности и определить актуальность выбора профессии для данного возрастного периода; рассмотреть профессиональное самоопределение как процесс; определить факторы, влияющие на выбор профессии
2. Провести подбор психологических методик
3. Провести  экспериментальное  исследование 
4. Провести анализ и интерпретацию результатов экспериментального  исследования
5. Разработать практические рекомендации для учителей, работающих с данной группой детей, направленные на повышение эффективности профессиональной ориентации школьников

Объект  исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников

Предмет исследования: мотивы профессионального выбора

Методы исследования:

1. Анализ литературных  источников                                

2. Психодиагностические  методы  

3. Метод математической  обработки данных                                                    

Методики исследования:

1. Анкета на профессиональное самоопределение

2. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной

Выборка и база исследования: 30 человек, 15 учеников средней школы №62 и 15 человек лицея при КГУСТА

Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения  старшеклассников

1. Понятие профессионального самоопределения

Самоопределение личности - это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Его особая форма - профессиональное самоопределение. В мире существует несколько десятков тысяч профессий. Все они отличаются по цели труда, условиям труда, орудиям труда, предмету труда. Чтобы принять правильное решение, необходимо учесть множество факторов - свои желания, психологические особенности и возможности, а также потребности общества. Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профессии в 2—2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10—15% увеличивает производительность труда и в 1,5—2 раза уменьшает стоимость обучения кадров².

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими понятиями  как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самосознание. При этом многие ученые связывают самореализацию, самоактуализацию и т. п. именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; К.Ясперс связывает самореализацию с делом, которое делает человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П.Г. Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения — в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность».

Е. А. Климов выделяет два уровня профессионального  самоопределения:

1) гностический (перестройка сознания  и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека)³.

Самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей — «самотрансценденцию»: «полноценность человеческой жизни определяется через  его трансцендентность, т.е. способность "выходить за рамки самого себя", а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и  во всей своей жизни». Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции.

Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения  как поиск и нахождение личностного  смысла в выбираемой, осваиваемой  и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом  процессе самоопределения.

Применительно к профессиональному  самоопределению можно выделить обобщенный смысл: поиск такой профессии  и работы, которая давала бы возможность  получать заработок (общественную оценку труда) по справедливости, т.е. в соответствие с затраченными усилиями (или в  соответствие с вкладом человека в общество).

М.Р. Гинзбург выделяет следующие  типы личностного самоопределения, которые оказывают различное влияние на профессиональное самоопределение⁴:

• гармоничное (благополучное настоящее при позитивном будущем);
• стагнирующее (благополучное настоящее при негативном будущем; страх перед будущим);
• беспечное (благополучное настоящее, видение будущего без целенаправленного планирования; ожидание благополучия и того, что все будет происходить «само собой»);
• бесперспективное (благополучное настоящее; планирование будущего при отсутствии его ценности как «вынужденное»);
• негативное (неблагополучное настоящее, негативное будущее; ощущение безнадежности);
• защитное (неблагополучное настоящее, позитивное планирование будущего; «бегство в будущее»);
• прагматичное (успешная самореализация при отсутствии ценностей и экзистенциальной ориентации; «адаптивность», проекция в будущее заимствованных ценностей);
• гедонистическое (успешная самореализация при отсутствии ценностей, экзистенциальной ориентации, позитивных образов будущего и планирования; погоня за сиюминутными удовольствиями);
• зависимое (успешная самореализация, позитивное будущее при отсутствии ценностей, экзистенциальной ориентации и планирования; погоня за удовольствиями, проекция в будущее заимствованных ценностей);
• бездуховное (успешная самореализация и планирование при отсутствии ценностей, экзистенциальной ориентации и негативном будущем; практичность, «эмоциональная уплощенность»);
• пассивное (нереализованные ценности в настоящем, позитивное планируемое будущее; нереализованность в настоящем);
• невротичное (нереализованные ценности в настоящем, негативное планируемое будущее; переживание невостребованности, отсутствие перспективы);
• бездейственное (нереализованные ценности в настоящем, позитивное непланируемое будущее; уход от нереализованности в сферу эмоциональных переживаний);
• отсроченное (нереализованные ценности в настоящем, негативное планируемое будущее; отсрочка реализации нереализованных ценностей).

Позитивно ориентированное  саморазвитие наполняет будущее  смыслом, структурирует его и  по определению делает человека субъектом  собственного становления. В тех  же случаях, когда саморазвитие по каким-либо причинам не осуществляется или искажается, будущее воспринимается как бессмысленное, неструктурированное и человек  становится пассивным объектом воздействия  внешних сил. Успешность самоопределения  во многом определяется присвоением  и осмыслением социально-выработанных ценностей.

Неразрывная связь профессионального и личностного самоопределения считается в последнее время общепризнанной. Более того, на первый план часто выдвигается ценностно-нравственное самоопределение личности. В целом   выделяют   следующие   основные   типы   самоопределения: профессиональное, жизненное и личностное. На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают друг в друга. Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни, несомненно, реализует себя и как личность. В другом случае человек в своем хобби (например, при сочинении песен и стихов) достигает таких высот, которым мог бы позавидовать иной «профессионал», да и окружающие говорят о таком человеке как о «настоящем поэте».

Основными отличиями (отличительными, специфическими признаками) этих типов  самоопределения могут быть следующие⁵.

 Для профессионального  самоопределения:

1) характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т. п.);

2) требуются, благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т. п.).

Для   жизненного   самоопределения   характерны:  

1)   глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек;

2) зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды; 3) зависимость от экономических, социальных, экологических и других объективных факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.

Для личностного самоопределения:

1) характерна невозможность формализации полноценного развития личности;

2) более подходят не  «благоприятные» в обывательском представлении условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств.

В каждом из основных типов  самоопределения (профессиональном, жизненном и личностном) можно условно выделить подтипы, отличающиеся по критерию широты диапазона, по самим возможностям самоопределения. Поскольку вводится критерий «больше—меньше» (возможностей), то правомерно назвать эти подтипы уровнями возможностей самоопределения. Можно условно выделить по пять таких уровней отдельно для профессионального и отдельно для жизненного самоопределения. Поскольку по мере своего развития в какой-то конкретной деятельности человек одновременно реализует себя как личность, для личностного самоопределения выделяются отдельные уровни — уровни реализации имеющихся возможностей (по типам профессионального и жизненного самоопределения). Для наглядности все это отражено на схеме-рисунке «Типы и уровни профессионального, жизненного и личностного самоопределения» (рис. 1). По мере развития и творческой реализации профессиональное и жизненное самоопределение сближаются, взаимопроникают друг в друга. На схеме это отражено в виде направленных друг к другу стрелок.

Цифрами обозначены следующие уровни реализации возможностей:

1 — агрессивное неприятие деятельности  по данному варианту; 2 — молчаливое избегание деятельности по данному варианту; 3 — реализация стереотипных способов деятельности; 4 — стремление усовершенствовать отдельные элементы деятельности по данному варианту (начало творчества); 5 — стремление усовершенствовать деятельность в целом (полноценное творчество).

Рис. 1. Типы и уровни профессионального, жизненного и личностного самоопределения.

Существует множество теорий профессионального  самоопределения личности, отцом  которой по праву считают Френка Парсона. В основе его теории лежат три фактора⁶:

1 — индивидуальные способности  и особенности, возможности, умения, интересы человека;

2 — особенности профессии, требования, которые она предъявляет к человеку;

3 — правильное соотнесение между  собой 1-го и 2-го факторов.

Концепция Парсона стала вызывать критику, когда психология достигла более высокой степени развития и ученые доказали, что развитие не заканчивается в 18—20 лет, оно продолжается всю жизнь. Имеются и критические и сензитивные периоды, какие-то функции развиваются быстрее, какие-то медленнее.

Таким образом, еще одним подходом к проблеме профессионального самоопределения  стала концепция возрастного  развития. Ее сторонники считали, что  профессиональное развитие непрерывно, складывается из ряда фаз, - имеются  типы профессионального развития, стадии профессионального развития опираются на возрастное развитие. Особое значение в этом развитии отводится старшему школьному возрасту.

2. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

Старший школьный возраст — это  начало юности. Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15 до 25 лет)⁷. Это период, когда человек может пройти от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления.

В юности у молодого человека возникает  проблема жизненных ценностей. Юность стремится зафиксировать свою внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям и моральным ценностям. В юности человек стремится к самоопределению как личность и как индивид, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии - важнейшая проблема юности. Значительная часть молодежи в юности начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Именно в юности человек погружается в амбивалентные состояния всепоглощающей любви и неудержимой ненависти. Юноша, обретая потенциал личности, входящей в пору своего второго рождения, начинает чувствовать  освобождение от непосредственной зависимости от тесного круга значимых лиц. Эта независимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем⁸.

Несмотря на то, что старший школьный возраст является только началом  юности, к моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие психологической готовности к взрослой жизни предполагает в данном случае наличие развитых способностей и потребностей для самореализации. Это прежде всего потребность в общении и владение способами его построения; теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического знания (научная, художественная, этическая, правовая) и способности к рефлексии; потребность в труде и владение навыками, позволяющими включиться в деятельность и осуществлять ее на творческих началах. Эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников - центрального новообразования раннего юношеского возраста.

Возрастное новообразование не вызревает само собой. Многие авторы, анализируя закономерности развития в  этом возрасте, отмечают и возникающие  трудности⁹:

• психологические, связанные, во-первых, с проблемой формирования временной перспективы, во-вторых, с особенностями личности, при отсутствии потребностей самостоятельной постановки жизненных целей;
• социальные, с материальными проблемами, неясностью перспектив развития общества;
• педагогические, с несистематичностью работы построения планов.

Все качественно новые особенности  личности старшеклассника связаны не столько с формированием психических функций, сколько с кардинальными изменениями в структуре и содержании личности школьника: формирующееся мировоззрение, обобщенная форма самосознания («Я-концепция»), самоопределение (психосоциальная идентичность, поиск смысла жизни, восприятие психологического времени) и др. (табл. 1).

Таблица 1.

Психологические трудности юношеского возраста

На личностном и межличностном  уровнях возникают следующие проблемы¹⁰:

• проблема самосознания;
• проблема личностного роста;
• неадекватный уровень притязаний;
• несформированность жизненных планов;
• несформированность потребностей;
• несовпадение учебных и профессиональных интересов;
• низкая социальная активность при стремлении к социальному одобрению и т.д.

Все эти проблемы оказывают свое влияние на будущий выбор профессии. Любой выбор профессии можно  рассматривать как взаимодействие двух сторон: старшеклассника с его  индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности старшеклассника совпадают с требованиями профессии.

На выбор профессии оказывает  влияние позиция старших членов семьи. Старшие несут прямую ответственность  за то, как складывается жизнь ребенка. Эта забота распространяется и на вопрос о его будущей профессии. Важна также позиция товарищей, подруг. Дружеские связи в этом возрасте уже очень крепки и могут  сильно влиять на выбор профессии. Влияние  оказывает позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя, Наблюдая за поведением, учебной и  внеучебной активностью учащихся, опытный педагог знает много такого об ученике, что скрыто от непрофессиональных глаз и даже от них самих. Влияние оказывает информированность старшеклассника. Важно позаботиться о том, чтобы приобретаемые им сведения о той или иной профессии не оказались искаженными, неполными, односторонними. У старшеклассников на выбор профессии сильное влияние оказывает ее престижность.

Большое влияние на выбор профессии  оказывают профессиональные планы  старшеклассника. Под планом в данном случае подразумеваются его представления  об этапах освоения профессии. Важны  способности старшеклассника. О  своеобразии своих способностей он может судить не только по успехам  в учебе, но и по достижениям в  самых разнообразных видах деятельности. Важны склонности, которые проявляются  в любимых занятиях, на которые  тратится большая часть свободного времени. Также важен уровень  притязаний старшеклассника на общественное признание. Планируя свой трудовой путь, старшекласснику очень важно  позаботиться о реалистичности своих  притязаний.

Выделяют следующие основные приоритеты в профессиональном самоопределении, соответствующие современной ситуации¹¹:

1. Постепенное формирование у  старшеклассников умения прогнозировать развитие современных выбираемых профессий в ближайшей перспективе; отказ от безоговорочной ориентации на моду по отношению к довольно ограниченному числу профессий (юрист, экономист, фотомодель, менеджер, телохранитель и т.п.). Идеалом реализации такого приоритета могло бы стать снижение конформизма и постепенное формирование полноценных субъектов выбора.

2. Помощь в нахождении личностных  смыслов не только по отношению  к привлекательным выбираемым  профессиям, но и по отношению к профессиям, которые приходится выбирать вопреки первоначальному желанию. Если профессиональное самоопределение бывает подвержено влиянию объективных факторов, то личностное и ценностно-нравственное самоопределение чаще зависят от самого человека.

Образовательные учреждения на основе государственных стандартов и нормативов обеспечивают профессиональную направленность учебно-воспитательного процесса, организуют дифференцированное обучение для более  полного раскрытия индивидуальных интересов, способностей и склонностей  учащихся.

Целенаправленно занимается этой проблемой  школьный психолог. Помощь юношам и  девушкам в определении их жизненных  планов, в прояснении временной перспективы  будущего, в профессиональном и личностном самоопределении становится основным направлением работы школьного психолога с учащимися старших классов (IX-XI).

Для школьного психолога важно  понять или прочувствовать важность приоритетов, а также постараться  подобрать адекватные средства для  формирования у старшеклассников готовности к более полноценному самоопределению.

Основными требованиями для таких  средств и методик являются: завуалированность  главной идеи использования методики; отсроченность ее результатов во времени; привлекательность методики по форме, а также личностное принятие психологом самой идеи и процедуры методики. Фактически работа психолога проходит в двух взаимосвязанных планах¹²:

1) помощь в решении конкретных  проблем, связанных с актуальным  профессиональным выбором и подготовкой  к нему;

2) постепенное и ненавязчивое  формирование у старшеклассника  основы для профессионального  самоопределения. Заранее посеянные зерна сомнения и прозрения позволят старшему школьнику в будущем найти новые смыслы своей деятельности, которые он пока еще не в состоянии найти.

Каждому старшекласснику свойственны  определенные личностные качества, особенности. По тому, насколько они соответствуют  требованиям, предъявляемым профессией к личности, можно судить о пригодности  человека к той или иной профессии.