Деятельность детских библиотек в России и за рубежом: сравнительный анализ

Областное государственное образовательное  учреждение                                                             высшего профессионального образования

«Смоленский государственный институт искусств»

 

 

 

 

 

Деятельность детских  библиотек России и

за рубежом: сравнительный  анализ

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

по специальности 052700 (071201. 65)

«Библиотековедение и  библиография»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

 

Введение.............................................................................................................3

 

Глава 1. Историко-теоретический аспект развития детских библиотек  

                в мировом библиотечно-информационном пространстве

         1.1 Организация библиотечного обслуживания детей в историческом

               контексте..............................................................................................10

         1.2 Обслуживание детей: цели, задачи работы библиотек мира......... 29

 

Глава 2. Деятельность детских библиотек  в России и за рубежом 

                на современном этапе.

         2.1  Формы работы отечественных и зарубежных детских библиотек:               

                сравнительный анализ.......................................................................44

2. Перспективные направления работы детских библиотек мира

в современном  информационном пространстве............................ 59

 

Заключение.......................................................................................................74

 

Список  литературы.........................................................................................80

 

Приложения......................................................................................................86

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Прогрессивное мировое сообщество идёт сегодня  по пути укрепления роли библиотек в поиске путей на информационные магистрали с акцентом на публичные, детские библиотеки в качестве эффективных средств расширения доступа к образованию, культуре и знаниям.

Детям всего  мира необходимы:

•   вера в достойное будущее;

•    понимание своей ответственности и возможного вклада в это будущее;

•    позитивная самооценка;

•   способность искать и использовать информацию, так как эта способность есть ключ к самореализации личности в век информации;

•   развитие способности к критическому мышлению для решения возникающих проблем;

•    умение эффективно общаться: слушать, говорить, читать и писать;

•    умение жить в культурном многонациональном мире, уважать права и достоинства всех людей;

•    развитие готовности и формирование способности к непрерывному самообразованию;

•   способность к творчеству в целях наилучшей адаптации в непрерывно меняющемся мире; способность вообразить мир, который будет лучше, чем сегодняшний.

Формирование  личности способной целенаправленно  овладевать знаниями, осознанно приобретать  духовный опыт, умеющей творчески реализовывать свое внутреннее богатство — высшая цель культурных общественных институтов. Важное место среди них, как фундамент культуры должна занимать детская библиотека. Детские библиотеки являются гарантом прав детей на культурную духовную жизнь, получение информационного обеспечения, образования, проведения досуга, общения, столь необходимого для полноценного развития личности. Сегодня общественность развитых стран чрезвычайно остро ощущает проблемы новых поколений и стремится больше уделять внимания детству, поре, когда закладываются нравственные, гуманистические, созидательные основы человеческого бытия.

В связи  с этим, актуальность данного исследования заключается в понимании роли, значимости, места детской библиотеки в мировом библиотечном пространстве, в формировании духовно-нравственного потенциала личности с его малых лет, что неотделимо от осмысления огромного мирового исторического библиотечного опыта, становления и выделения библиотек, как самостоятельного звена.

История детских библиотек, как и история  других просветительных учреждений, является частью истории мировой  культуры. Библиотека возникает и развивается при определенных исторических условиях, а состояние библиотечного дела отражает уровень развития культуры любой страны. Сеть детских библиотек, охватывающая все страны — бесценное состояние народов и уникальное явление мировой педагогики и культуры. Библиотеки - это центральное звено инфраструктуры национального развития.

Перед детскими библиотеками России и зарубежных стран  стоят общие проблемы и  цели. Изучение мирового опыта, его осмысление, заимствование передовых и перспективных  идей  является неотъемлемой частью развития библиотечного  дела страны, что  хорошо видно в осуществлении совместных программ, работе международных съездов, коллоквиумом по обмену опытом, выезду библиотечных работников за рубеж и прием иностранных специалистов у себя дома.

Степень научной разработанности. Данная проблема недостаточно разработана и изучена. Публикации исторического характера чаще всего не попадают в поле зрения историков библиотечного дела (за исключением диссертационных работ). Об этом свидетельствует практически полное отсутствие ссылок на них. Хорошо изучена история библиотечного дела в России в целом, однако детская библиотека самостоятельно не рассматривается. Истории библиотечного дела в России в целом посвящены работы К.И. Абрамова [1;2;3;4].

В диссертации М.Ю. Матвеева [43], И.А. Голубцовой [21] раскрывается создание и распространение народных библиотек в дореволюционной России. Некоторые аспекты данной проблемы представлены в трудах M.H. Глазкова [20], в выпусках по истории библиотек «Исследования, материалы, документы»[43]. Детский читатель заполнил библиотеки, самостоятельных детских библиотек не было, и детей обслуживали народные библиотеки. История развития отечественных библиотек в период второй половины XIX века начала XX века до 1917 года рассматривается лишь в отдельных публикациях А.Бакановой [6], М.А. Ермолаевой [29], Ю. Князева [38], Л. Михайловой [43], Е.Киселёвой [37] и других авторов.

Очень мала источниковая база о деятельности детских  библиотек России в период до 1917 года. Она представлена лишь в отдельных  материалах Л. Михайловой [46], М.Ю. Матвеева [41;42;43], в учебном пособии «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» под редакцией Т.А. Полозовой [57]. В данных работах представлены данные о первых двадцати детских библиотеках, организованных  в России в  конце XIX века.

Имеется ряд достижений в области изучения деятельности детских библиотек в советский период и на современном этапе [39]. Дети во всём мире, в том числе и России, начинают сознаваться, как самая большая ценность.

Вопросы о библиотечном обслуживании детей  в России за последнее десятилетие ХХв., начало XXIв., организации их чтения, традиций и инноваций в структуре деятельности детских библиотек проанализированы в работах и исследованиях Н.В. Бубекиной [14;15; 39], Л.М. Жарковой [31], Е.В.Караваевой [36], Н.Ф. Слайковской [65], А.В. Соколова [66], Л. Степановой [68], Е.Н. Томашевой [73].

История и деятельность детских библиотек  за рубежом хорошо представлена в монографических исследованиях Ивановой И.А., Чудиновой В.П. [33;76;77]. В этих работах сделан акцент на опыте работы стран Запада (США, Франции, Германии и т. д.), опередивших Россию на пути построения информационного общества. Также рассмотрены, как значительно новые проблемы, стоящие перед зарубежными специалистами (проблемы функциональной неграмотности населения, «семейной грамотности», развития у детей интереса к чтению в условиях экспансии «Экранной культуры), так и коренные проблемы развития у юных информационной грамотности, обеспечения их доступа к источникам информации. Показаны современные цели, задачи, формы и методы библиотечной работы с детьми.  Труды Талалакиной О.И. «История библиотечного дела за рубежом» [70], Володина Б. Ф. «Всемирная история библиотек» [18] отличаются солидной базой источников, значительным хронологическим охватом и широкой географией (правда, история библиотек обслуживающих детей представлена в контексте истории развития публичных библиотек, без выделения в отдельную главу).

Значительный  вклад в изучение развития детских  библиотек за рубежом на современном  этапе внесли Просалкова Ю.В. [61], Чудинова В.П. [76;77]. Деятельность детских библиотек освещена в ряде работ разных авторов: Иаруссо М.Б. [32], Мяэотс О.Н. [48; 49; 50; 51; 52]. Библиотечное обслуживание детей в Великобритании представлено в статье Назмутдинова И. [53]. Отличительные особенности детских библиотек Франции, тенденции развития медиотек рассматриваются в статьях Недашковской Т.А. [54; 55; 56]. Проблемы чтения детей и юношества в зарубежном библиотековедении отражены в учебном пособии Свирской И.А. [59].                  

Целью данного исследования является сравнительный анализ деятельности и исторического развития библиотек мира, обслуживающих детей.

Задачами исследования является:

— изучение исторического опыта возникновения  библиотек, обслуживающих детей в XIX - XX веке;

— анализирование обслуживания детей в мировом библиотечно-информационном пространстве;

— изучение целей, задач, функций отечественных  и зарубежных библиотек, обслуживающих детей на современном этапе;

 — анализирование форм и методов работы детских библиотек как институтов социально-культурной деятельности.

 

 

 

Объектом данного исследования являются  мировые детские библиотеки как особый социальный институт, принимающий участие в формировании культуры подрастающего поколения.

Предметом исследования является сравнительный анализ развития отечественных и зарубежных детских библиотек в историческом контексте и их деятельность, формы, методы и направления работы на современном этапе.

Методы исследования

В данной работе применяется комплекс методов:   

—   библиографический;

—   метод  синтеза и анализа;

—   цитирование;

—   прогнозирования;

—   исторический;

—   контент-анализа.

---   анкетирование

Гипотеза исследования основывается на том, что библиотеки обслуживающие детей рассматриваются как самостоятельные информационно-культурно-образовательные учреждения, выполняющие основную роль в приобщении с малых лет читателя-пользователя к культуре чтения, формирования его читательских потребностей и  руководстве чтением детей.

Образ детской  библиотеки – это всегда следствие  общественной системы. В странах, устоявшимися демократическими традициями, давно  сложились его основополагающие черты, в числе которых – постоянная готовность к внутренним изменениям, адаптация ко времени и месту. Весь предшествующий опыт не способствовал развитию таких качеств в нашем профессиональном сообществе. В современных условиях в России создается принципиально новая модель детской библиотеки и системы обслуживания детей. Детская библиотека в мире это один из масштабных информационных, воспитательных и образовательных институтов, уделяющих внимание всему комплексу вопросов воспитания духовного роста и самообразования личности ребенка, выдающих свою работу с подрастающим поколением, как одно из приоритетных направлений. Библиотечно-информационное сообщество стран движется по пути прогресса (Россия с некоторым отставанием), следуя общей концепции мировой библиотечно-информационной инфраструктуры. Новая модель обслуживания в российских детских библиотеках ведет к постепенному сближению отечественных и зарубежных библиотек. В будущем различия между  детскими библиотеками мира и России будут уменьшаться.

Апробация исследования

Результаты  проведенного исследования прошли апробацию на научных студенческих конференциях «Культура в современном мире» в виде докладов «История развития детских библиотек России XIX- XX века» (23 марта 2005 года), «Основные направления деятельности детских библиотек за рубежом на современном этапе» (май 2006 года), а также на научной студенческой конференции «Библиотечное дело в XXI веке» в виде доклада «Организация библиотечного обслуживания детей в мировом сообществе» (сентябрь, 2007 г.).

Новизна и практическая значимость. В данном исследовании показана целостная исторически сложившаяся структура детских библиотек мира, определены различные концептуальные подходы и перспективные направления в деятельности детских библиотек России и за рубежом по вопросам формирования личности читателя. Результаты работы будут способствовать разработке вопросов теоретического уровня знаний специалистов в области библиотечного дела. Они подвигнут к решению проблем стоящих перед детскими библиотеками и позволят по новому подойти к вопросам обслуживания детей.

 Данная  работа может быть полезна  студентам специальности «Библиотековедения  и библиография», изучающим курсы «История библиотечного дела», «Библиотечное обслуживание» и другие. Также может быть полезной специалистам в области библиотечного дела, библиотекарям-практикам, обслуживающим детей. Исследованные формы и методы работы, отечественных и зарубежных детских библиотек дадут возможность обеспечить не только решение культурных, образовательных и воспитательных задач, но и повышение эффективности обслуживания детей. Теоретические аспекты исследования и практическая часть может использоваться в системе повышения квалификации библиотекарей.

Композиционные особенности. Цели и задачи исследования определили ее структуру. Работа состоит из двух глав, каждая из которых состоит из двух параграфов.                      

В первой главе «Историко-теоретические аспекты развития детских библиотек в мировом библиотечно-информационном пространстве» изучается и рассматривается история развития детских библиотек в мировом библиотечном информационном пространстве за период XIX-XX вв., дается сравнительный анализ особенностей возникновения и функционирования детских библиотек за рубежом и в России, так же определяются цели и задачи работы с детьми в мире.  Во второй главе «Деятельность детских библиотек в России и за рубежом на современном этапе» рассматриваются и определяются направления, формы и методы работы отечественных и зарубежных библиотек, обслуживающих детей; перечисляются основные программы чтения, направленные на работу с детьми и их родителями, как за рубежом, так и в России; определяются основные перспективы развития детских библиотек. Предпринята попытка, выявить общее и особенное в деятельности отечественных и зарубежных библиотек.      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1  Историко-теоретический аспекты развития детских библиотек в мировом библиотечно-информационном пространстве.

 

          1.1   Организация библиотечного обслуживания детей     

         в историческом контексте

 

Детская библиотека -   информационное, культурное, образовательное учреждение, располагающее  организованным фондом тиражированных документов для детей и подростков, а также литературой по вопросам детского чтения. Она обеспечивает библиотечное обслуживание  читателей  в возрасте до 16 лет (дошкольники и учащиеся 1-9 классов), а также всех физических лиц, обращающихся к проблемам детского чтения и детской литературы.  По сути, детская библиотека – педагогическое учреждение, основная цель которого- создание максимума условий для комфортного развития личности.

Детская библиотека сегодня – средоточие уникальных информационных ресурсов, как на традиционных, так и на машиночитаемых носителях, способных обеспечить детей документной и библиографической информацией по вопросам образования, самообразования, творчества, организации досуга. Немалый объем накопленного опыта ею документов и информации предназначен для руководителей детского чтения.

         В условиях РФ сложилась самостоятельная сеть  детских библиотек, что отличает нашу страну от других стран. Детские библиотеки составляют 9% от общего количества библиотек Министерства культуры РФ. В каждой территории- субъекте Федерации (кроме Башкортостата и Новгородской области) работает региональный научно-методический  центр по библиотечному обслуживанию детей; в 34 крупных городах функционируют централизованные системы  библиотек (самостоятельные); во всех смешанных централизованных библиотечных системах работают детские библиотеки-филиалы;  в сельской местности детских библиотек более тысячи, возглавляет систему РГДБ – научно-методический, исследовательский и информационный центр по проблемам детской литературы, детского чтения и библиотечной работы с детьми и подростками. Дети в большинстве зарубежных стран имеют доступ к двум типам библиотек: школьным и к детским отделениям публичных библиотек. Школьные библиотеки, не являются предметом нашего исследования.

            Самостоятельные детские библиотеки возникли конце ХIX в. в России и в некоторых странах, например Франции, Германии, Австрии, Италии в ХХ веке. В бывших социалистических странах широко развита сеть самостоятельных детских библиотек.

Широкое распространение в XIX веке получили публичные библиотеки. Именно при  публичных библиотеках в мире открывались детские библиотеки в качестве подразделения публичной. Однако это всегда назывались именно «детская библиотека» (не отдел, не сектор, не детский зал) [24]. Поэтому история возникновения и развития детских библиотек неотделима от   истории   развития   публичных   библиотек.

В ХIХ веке процессы библиотечного развития, начавшиеся в ряде стран Европы в эпоху Просвещения, продолжают интенсивно развиваться. Вышеназванные процессы охватывают не только США и страны континентальной Европы, но и северной Европы. В конце XIX века они повлияли на развитие библиотек в ряде стран Азии, прежде всего, на ранее изолированные от остального мира библиотеки Китая и Японии.[18] В обществе возникла потребность в повышении образовательного уровня населения, что привело к пересмотру привычных представлений о характере библиотечного обслуживания. Наряду с библиотеками, которые к этому времени были сориентированы на обслуживание широкого круга читателей и выполняли при этом в первую очередь задачи в сфере образования, формируются библиотеки, нацеленные на обслуживание широкой публики: публичные, общенародные, школьные. При многих публичных библиотеках открывались детские отделы. [18; 33]

Идеи  повышения образовательного уровня всего населения как важнейшего условия общественного развития  высказывались и до XIX века, но в XIX столетии в зарубежных странах, где уже утвердились капиталистические отношения, это стало очевидным. Ясным стало и то, что инструментом реализации этих идей могут стать общедоступные библиотеки. В Европе наиболее четкое понимание значимости общедоступных библиотек было характерно для самого развитого в экономическом отношении того времени государства - Великобритании, Постепенно в этой стране сложилась модель публичной библиотеки, которая предполагает создание системы публичных библиотек города, в которую входит крупная центральная библиотека с детским отделом и библиотеки - филиалы.[18]

Американская  публичная библиотека изначально была тесно связана со школой, ибо, обслуживая своих читателей, она продолжала ту работу, которая велась в стенах школ. При этом публичная библиотека рассматривалась как принципиально новый и чрезвычайно важный общественный институт, связанный с непрерывным образованием и развитием личности [77].

Формировавшаяся в Германии концепция «народная  библиотека» изначально была тесно  связана с идеями народной педагогики. Во всех землях Гер-мании были распространены школьные библиотеки для учителей и учащихся [24]. Ощутимо было влияние на библиотеки Европы американского библиотечного дела, особенно в Норвегии и Финляндии. В библиотеках этих стран был введен открытый доступ и, большое внимание было уделено введению справочного обслуживания. Значительного достижения в организации библиотечного дела добилась Дания. В Дании детей обслуживали школьные библиотеки. Школьные библиотеки были тесно связаны с народным образованием и обслуживали всех желающих.[18]

Библиотечные  системы в странах Юго-восточной Азии — Индии, Китая, Японии активно стали развиваться во второй половине XIX века. Ими была заимствована концепция европейской библиотеки, играющая значительную роль в системе образования.

Самым многочисленным типом библиотек для детей  в России и за рубежом в XIX в. были школьные библиотеки.  В конце XIX в. только в России стали появляться самостоятельные детские библиотеки. Известно, что детский читатель заполнил все общедоступные публичные библиотеки. К сожалению, их чтение, подбор литературы, возможности библиотек в удовлетворении спроса оставляли желать лучшего. Как правило, библиотекарями на местах были непрофессионально подготовленные интеллигентные люди, которые могли ориентироваться только на свой вкус при подборе и рекомендации литературы детям. Чаще детей — читателей увлекала низкопробная развлекательная литература. С ростом детских журналов, детской литературы в начале XX в. стала развиваться библиографическая составляющая по изучению детской литературы. Но даже среди профессионалов-библиографов отмечалась несогласованность и заблуждения по регламентации детского чтения. Так, например, Н.А.Рубакин считал, что при составлении примерного каталога детских книг нужно избежать как «широкой беспринципности», так и «педагогической узости» в отборе литературы. Он резко возражал против превращения ребенка в «объект для педагогических манипуляций» и заявлял, что за ребенком следует признать своего рода право на гражданскую свободу и право на самоопределение, а не только вменять ему в обязанность довольствоваться тем, что ему дают старшие, слушаться и повиноваться им. [44]. Самостоятельные детские библиотеки, а их было до 1917г. около 20, стали появляться, по-видимому, как исключение из общего правила [8].

В 1870 г. в  Кронштадте была основана детская библиотека, помешавшаяся в небольшой комнатке при городской думе, с числом читателей (школьников и учащихся средней школы) — от 25 до 70 человек и книжным фондом около 3 тысяч томов. Обязанности казначея и библиотекаря в течение 25 лет безвозмездно исполнял один из преподавателей гимназии. В 1870 г. была открыта детская библиотека для чтения в центре Петербурга. В Одессе в конце XIX в. существовала детская библиотека, размешавшаяся в школе и основанная на средства заведующей книжным магазином Р.Бродской. Библиотеки были платными, с очень ограниченным числом подписчиков. Преимущественно это были дети интеллигенции.[57]

Имя Андрея Дмитриевича Торопова в истории  отечественной культуры занимает особое место. Основатель первой публичной  детской библиотеки в Москве, председатель Московского библиографического кружка, главный редактор Книжной летописи, он занимался организацией учета  произведений печати, библиотечного обслуживания детей, подготовкой репертуара русской книги, составлением библиографических указателей, проведением книжных выставок. По мнению А.Д. Торопова[29], детская библиотека должна быть некоммерческим учреждением, опирающимся на поддержку общества. Основное ее назначение - нравственное воспитание детей путем приобщения их к лучшим произведениям художественной классики, повышение образовательного уровня юных читателей. Детская библиотека должна быть не просто книгохранилищем, а тем местом, где можно с пользой провести время, заняться науками. Поэтому, кроме абонемента, в ней необходимо устройство кабинетов открытого доступа - с альбомами, картами, редкими книгами. Особые правила пользования детской библиотекой: низкая плата за пользование книгами, небольшой денежный залог, отсутствие наказаний за порчу и задержку книг, по мнению А.Д.Торопова, могли бы значительно «повысить эффективность ее деятельности» [29]. Эти подходы к организации библиотечного обслуживания детей А.Д.Торопов пытался реализовать на практике. В 1878 г. он открыл первую публичную детскую библиотеку в Москве, положив в ее основу часть личного книжного собрания (1500 книг). Сохранившиеся сведения об этой библиотеке крайне скудны. Известно, что располагалась она в доме на улице Садовой и работала ежедневно, кроме праздничных дней.

Одной из «первых ласточек» можно считать  и Ялтинскую бесплатную

детскую библиотеку - читальню, возникшую, по словам ее заведующей О. Дзелаковской, «вследствие необходимости пристроить   где-нибудь детей, осаждавших три народные читальни». Открылась она 14 ноября 1898 г. при содействии городских властей, предоставивших помещение и ассигновавших небольшое ежегодное пособие, пополняющееся за счет частных пожертвований.[54]

Путем пожертвований  были собраны средства на открытие в 1905 г. детской библиотеки в Нижнем Новгороде, причем значительную сумму  выделил М.Горький. Библиотека была платной, сумма от 10 до 30 коп взималась в зависимости от числа бравшихся книг. В 1908 г. за более чем 1,5 тыс. ее юным читателям было выдано более 12,5 тыс. книг и журналов.[57]

Так, во Владимирской бесплатной библиотеке, круг читателей которой состоял  из учащихся начальных школ, не было читального зала. В Киевской библиотеке Д.Доброй, которую посещали дети врачей, учителей, коммерсантов, государственных служащих, помещение под библиотеку было устроено в виде небольшой квартиры в бельэтаже со специальной детской мебелью, коллекциями, картинами из детской жизни, портретами писателей.[57]

Библиотека  М.В Бередниковой (1907) в Москве была одной из первых специальных детских библиотек, которая послужила экспериментальной базой для рациональной постановки детского чтения. Вокруг этой библиотеки объединился коллектив педагогов, библиотекарей и библиографов, который поставил своей задачей прийти на помощь родителям, воспитателям, библиотекарям и другим лицам, не имевшим возможности следить за детской литературой. Библиотечная комиссия при этой библиотеке брала на себя составление каталогов и другой документации, устраивала выставки лучших книг для детей во многих городах страны: Петербурге, Вологде, Твери, Оренбурге, Киеве, Смоленске, городах Сибири, Уфимской губернии. Выпускался « Каталог избранных книг для детей». Под маркой библиотеки издавались популярные книги для детского чтения, регулярно отслеживался поток детских книг и журналов. На этой базе в 1911 г. вырос детский критико-библиографический журнал «Новости детской литературы» [44].

В 1897 г. в  Москве отмечался 25-летний юбилей педагогической деятельности В.П. Вахтерова. Демократическая Россия публично чествовала замечательного учителя и общественного деятеля. В его честь учителя и учащиеся московских воскресных школ на собранные деньги открыли в селе Новые Усады Арзамасского уезда Нижегородской губернии библиотеку имени Вахтерова.