Аналіз факторів, що впливають на формування протиправної поведінки у підлітків. 2

 

 

 

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

«ЗАПОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

 

 

 

 

 

КУРСОВА РОБОТА

На тему: Аналіз факторів, що впливають на формування протиправної поведінки у підлітків

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                         Курсова робота

                                                                                          Студентки групи 3121-2

                                              Факультету соціальної педагогіки  та психології

                                                                       Князєвої Анастасії Олександрівни

 

 

 

Науковий керівник

Кандидат психологічних наук

доцент Губа Наталія Олександрівна

Зміст

ВСТУП……………………………………………………………………………3

РОЗДІЛ 1. Теоретичний аналіз підліткового віку……………………………..5

1.1 Становлення наукових поглядів на підлітковий вік………………………5

1.2 Підлітковий вік, як складний і кризовий період у житті людини………13

РОЗДІЛ 2.Фактори, які впливають на поведінку підлітка……………………21

2.1 Аналіз соціальних факторів, що впливають на формування девіантної поведінки…………………………………………………………………………21

2.2 Аналіз біологічних факторів, що впливають на формування девіантної поведінки………………………………………………………………………..29

РОЗДІЛ 3. Емпіричне дослідження девіантної поведінки у підлітків……….48

3.1Дослідження девіантної поведінки у старших підлітків ……………………………………………………………………………………48

3.2 Аналіз  результатів дослідження……………………………………………53

ВИСНОВКИ……………………………………………………………………...59

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………….61

ДОДАТКИ……………………………………………………………………..…63

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

 

Актуальність дослідження. Відхилена поведінка набула в останні роки масовий характер. Пояснити причини, умови і фактори, які породжують це соціальне явище, стала насущною проблемою. Її розгляд припускає пошук відповідей на ряд питань, серед яких питання про схильність до девіантної поведінки.

Об`єкт дослідження – процес формування девіантної поведінки.

Предмет дослідження – фактори протиправної поведінки.

Мета дослідження – Проаналізувати девіантну поведінку та фактори, які призвели до неї, з метою скласти план дій з підлітками, що схильні до протиправної поведінки.

Гіпотеза – Схильність до девіантної поведінки є наслідком впливу соціальних і біологічних факторів на особистість підлітка.

Завдання

1. Проаналізувати вибрану літературу з даної теми.

2. Провести теоретичний аналіз феномена девіантної поведінки.

3. Проаналізувати результати з  проблеми девіації підлітків.

4. Провести емпіричне дослідження  з даної теми

 

Методи та організація дослідження. У дослідженні були використані наступні діагностичні методи: анкетування, психодіагностика. Анкетування. Мною була обрана анкета «Взаємовідносини підлітка з сім'єю, з однокласниками».

 Психодіагностика. Використано наступні методики:

1. Методика  «Визначення схильності до відхильної  поведінки (А. Н. Орел);

2. Методика  діагностики показників і форм  агресії (А. Басс і А. Дарки).

Дослідження проводилося в ЗНВК № 19 в м. Запоріжжя. У дослідженні брали участь учні 9 А класу: 13 хлопчиків і 17 дівчаток. Вік випробуваних: 15-16 років.

Наукова новизна – ця робота привносить до юридичної психології, як науки методичний матеріал з проблематики девіантної поведінки.

Практична значущість - дана робота може бути використана в якості методичного матеріалу при підготовці до семінарів або іспитів з психології девіантної поведінки.

Структура курсової роботи – дана робота складається з вступу, трьох розділів ( по 2 підрозділу у кожному) , висновків,  списку використаних джерел та додатку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 1.

ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ

 

1.1 Становлення наукових поглядів  на підлітковий вік

 

Існує безліч фундаментальних досліджень, гіпотез і теорій підліткового віку. Багато з розглянутих раніше концепцій дитячого розвитку знову приходять в зіткнення і проявляють себе в області психології підлітка. Оскільки риси отроцтва і юності, за визнанням самих дослідників, що не виявлені, зім'яті і бідні, тому найбільш яскраві психологічні концепції підліткового віку будувалися на основі вивчення буржуазного підлітка початку століття - "підлітка в ідеалі".

   У відповідності з теорією рекапитуляції Ст Хол вважав, що підліткова стадія в розвитку особистості відповідає епосі романтизму в історії людства Це проміжна стадія між дитинством - епохою полювання і збирання і дорослим станом - епохою розвиненої цивілізації. На думку Ст Холла, цей період відтворює епоху хаосу, коли тварини, антропоідних, полуварварскую тенденції стикаються з вимогами соціального життя Його уявлення про "бунт" отроцтві, насиченому стресами і конфліктами, в якому домінують нестабільність, ентузіазм, сум'яття і царює закон контрастів, глибоко увійшло в психологію.

 Ст  Холл вперше описав амбівалентність  і парадоксальність характеру  підлітка, виділивши ряд основних  суперечностей, властивих цьому  віку. У підлітків, надмірна активність  може призвести до виснаження, божевільна веселість змінюється  зневірою, впевненість у собі  переходить у сором'язливість  і боязкість, егоїзм чергується  з альтруїстично, високі моральні  прагнення змінюються низькими  спонуканнями. Пристрасть до спілкування  змінюється замкнутістю, тонка чутливість  переходить в апатію, жива допитливість - у розумовий байдужість, пристрасть  до читання - у зневагу до нього, прагнення до реформаторства  в любов до рутини, захоплення спостереженнями - в нескінченні міркування. Ст Хол по праву назвав цей період періодом "бурі і натиску" Зміст підліткового періоду Ст Хол описує як кризу самосвідомості, подолавши який людина набуває "почуття індивідуальності"

Двотомна монографія Ст Холла про підлітковому віці вперше була опублікована в 1904 році і з тих пір багато разів перевидавалася Його називають батьком психології перехідного віку, так як він перший запропонував концепцію, що пояснює дане явище, і окреслив коло проблем, пов'язаних з цим віком Уявлення Ст. Холла про перехідності, проміжність даного періоду розвитку, про кризові, негативних аспектах цього віку і сьогодні складають ядро психології підліткового віку.

Інший великий дослідник підліткового віку, німецький філософ і психолог Е Шпрангер в 1924 р випустив книгу "Психологія юнацького віку", яка не втратила свого значення до сих пір Е Шпрангер розглядав підлітковий вік всередині юнацького, межі якого він визначав 13-19 роками у дівчат і 14-21 роками у юнаків Перша фаза цього віку - власне підліткова - обмежується 14-17 роками Вона характеризується кризою, змістом якого є звільнення від дитячої залежності

Е Шпрангер розробив культурно-психологічну концепцію підліткового віку Підлітковий вік, по Е Шпрангеру, це - вік вростання в культуру Він писав, що психічний розвиток є вростання індивідуальної психіки в об'єктивний і нормативний дух даної епохи Обговорюючи питання про те, чи завжди підлітковий вік є періодом "бурі і натиску", Е Шпрангер описав три типи розвитку отроцтва.

Перший тип - характеризується різким, бурхливим, кризовим перебігом, коли отроцтво переживається як друге народження, у результаті якого виникає нове "Я".

Другий тип розвитку - плавний, повільний, поступове зростання, коли підліток долучається до дорослого життя без глибоких і серйозних зрушень у власній особистості.

Третій тип - являє собою такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує і виховує себе,

долаючи зусиллям волі внутрішні тривоги і кризи. Він характерний для людей з високим рівнем самоконтролю і самодисципліни.

Головні новоутворення цього віку, по Е Шпрангеру, відкриття "Я", виникнення рефлексії, усвідомлення своєї індивідуальності. Виходячи з уявлення про те, що головним завданням психології є пізнання внутрішнього світу особистості, тісно пов'язаного з культурою та історією, Е. Шпрангер поклав початок систематичному дослідженню самосвідомості, ціннісних орієнтації, світогляду підлітків.

Е Шпрангер спробував зрозуміти одне з найглибших переживань в житті людини - любов і її прояви в підлітковому і юнацькому віці. Він дав психологічний опис двох сторін любові - еротики і сексуальності, які в якості переживань глибоко відрізняються один від одного і, по Е. Шпрангеру, належать до різних верств психіки. Спочатку естетична любов, або еротика, вважає Е. Шпрангер, це єднання з іншого психікою, вчувствовання в неї, здійснюване за посередництвом її видимого виявлення в зовнішньому тілесному образі, Е Шпрангер виділяє три ступені еротичних переживань. Перша - вчувствовання, коли юна людина у міру свого дозрівання навчаються сприймати внутрішню, натхненну красу. Друга - психічне розуміння, яке "сприймає іншого як духовну освіту, як певну осмислену форму". І третя - (розуміюча) симпатія - "співзвуччя душ, покоїться на естетичному відношенні, але що ґрунтується також і на спільному переживанні глибоких цінностей". Для підлітка віра в ідеал ототожнюється з вірою в кохану людину. "Джерелом сили юнацького еросу, - пише Шпрангер, - у всіх його формах є в більшій мірі власне внутрішнє життя, ніж реальна особа, на яке він спрямований".

Сексуальність, по Е. Шпрангеру, означає комплекс психічних і тілесних переживань і потягів, що характеризуються специфічним чуттєвим насолодою. Перша поява сексуально забарвлених переживань пов'язано, як зазначає Шпрангер, з почуттям жаху, страху перед чимось таємничим і, незнайомим. Сюди ж домішується почуття сорому, пов'язане з переживанням, хоча і не зовсім ясних, але заборонених речей. Дискомфорт і почуття неповноцінності підлітка, викликані цими переживаннями, можуть проявитися "не тільки в страху перед світом (почуття світової скорботи і меланхолія є його зм'якшеними формами), а й у глибокому вкорінюватися страху перед людьми, аж до справжньої ворожості до людей (її пом'якшена форма - боязкість і сором'язливість) ". Джерела страху, на думку Е. Шпрангер, треба шукати в тому, як впливають сексуально забарвлені переживання на духовну сферу. Він зазначає: "те, що створює кризу, а саме гарячкове, спекотне збудження, виходить не від фізичної сторони, а від супроводжуючої її фантазії". Допомогти підлітку впоратися з усіма страхами та кризовими станами може, як зазначає Е Шпрангер, лише велика, чиста любов і сила ідеальних прагнень, "які, однак, повинні бути пробуджені вже до цього сп'яніння" На думку Е. Шпрангер, у свідомості підлітка еротика і сексуальність в переживанні різко відокремлені один від одного. При сексуалізації еротичного, по думці Е. Шпрангер, в перехідному віці може бути зруйнована, причому необоротно, ідеальна любов; а внаслідок того, що з сексуальної сторони підліток ще недостатньо розвинений, повна сексуализація еротичного не може ще вдасться. Узгодженість цих двох моментів (еротики та сексуальності) "в одному великому переживанні і зв'язаному з ним акті запліднення" Е. Шпрангер вважає "симптомом зрілості".

Пошук біологічного сенсу пубертатного періоду представлений в роботах Ш Бюлер. Підлітковий вік визначається нею на основі поняття пубертатності. Пубертатний період - це період дозрівання, це стадія, в якій людина стає статевозрілим, хоча після цього фізичне зростання у людини продовжується ще якийсь час. Період до початку пубертатності Ш. Бюлер називає дитинством людини, а заключну частину пубертатного періоду - юністю. Фаза пубертатності, дозрівання, виявляється у людини в особливих психічних явищах, які Ш Бюлер називає психічною пубертатного, яка з'являється ще до фізичного дозрівання в якості його передвісника і триває довгий час після нього.

Психічна пубертатність, по Ш Бюлер, пов'язана з визріванням особливої ​​біологічної потреби - потреби в доповненні. Саме в цьому життєвому явищі і лежать, на її думку коріння тих переживань, які характерні для підліткового віку. Зовнішнє і внутрішнє збудження, яким супроводжується дозрівання, має вивести підлітка зі стану самозадоволення і спокою, спонукати його до пошуків зближення з істотою іншої статі. Явища, що супроводжують дозрівання, повинні зробити людину шукають, незадоволеним у своїй замкнутості, і його "Я" має бути розкрито для зустрічі з "Ти" Ш. Бюлер відрізняє психічну пубертатність від тілесної На її думку, із зростанням культури відбувається подовження період. психічної пубертатності, що і є причиною багатьох труднощів, пов'язаних з цим періодом життя.

Фізична пубертатність протікає у хлопчиків в середньому між 14-16 роками, у дівчаток - між 13 і 15 роками. Зрозуміло, існують відмінності між містом і селом, між окремими країнами, великий вплив робить клімат. Нижньою межею нормального початку пубертатності слід вважати 10-11 років, верхньою - 18 років. При більш ранньому або більш пізньому початку дозрівання, підкреслювала Ш Бюлер, ми маємо справу з патологічними випадками Середня норма лежить посередині.

Психічні симптоми перехідного віку починаються, як правило, значно раніше Окремі "психічні симптоми з'являються вже в 11-12 років: підлітки неприборкані і забіякуваті, ігри більш старших підлітків їм ще незрозумілі, а для дитячих ігор вони вважають себе занадто великими. Перейнятися особистим самолюбством і високими ідеалами вони ще не можуть, і в той же час у них немає дитячого підпорядкування авторитету. Ця фаза є, по Ш. Бюлер, прелюдією до періоду психічної пубертатності.

  За цією  фазою слідують дві головні  фази, які Ш. Бюлер називає пубертатної  стадією і юністю. Кордон між  ними проходить в 17 років. Перетворення  підлітка в юнака проявляється у зміні основної установки по відношенню до навколишнього світу: за жіттеотріцаніем, властивим пубертатної стадії, слід життєствердження, що характеризує юнацтво.

Основні риси негативної фази, відмічені Ш. Бюлер, це "підвищена чутливість і дратівливість, неспокійний і легко збудливі стан", а також "фізичний і душевний нездужання", яке знаходить своє вираження в забіякуватості і примхах. Підлітки незадоволені собою, їх незадоволеність переноситься на навколишній світ. Ш. Бюлер пише: "Вони відчувають, що їх стан безрадісно, що їх поведінка погано, що їхні вимоги і безсердечні вчинки не виправдовуються. обставинами, вони хочуть стати іншими, але їх тіло, їх істота не підкоряється їм." "Вони повинні бушувати і кричати, проклинати і насміхатися, хвалитися і сердитися, навіть якщо вони самі помічають дивність і некрасивість своєї поведінки". Безрадісним називає Ш. Бюлер цей час для зріє людини.

Ш. Бюлер відзначає далі, що ненависть до себе і ворожість до навколишнього світу можуть бути присутніми одночасно, перебуваючи у зв'язку одна з іншою, а можуть чергуватися, приводячи підлітка до думки про самогубство. До цього приєднується ще й ряд нових внутрішніх потягів "до таємного, забороненого, незвичайного, до того, що виходить за межі звичної і впорядкованої повсякденному житті". Непослух, заняття забороненими справами володіє в цей період особливою привабливою силою. Підліток відчуває себе самотнім, чужим і незрозумілим в навколишньому його життя дорослих і однолітків. До цього додають розчарування. "Усюди сприймається передусім негативне", - вказує Ш. Бюлер. Як найбільш звичайні способи поведінки вона описує "пасивну меланхолію" і "агресивну самозахист". Слідство всіх цих явищ - загальне зниження працездатності, ізоляція від оточуючих або активно вороже ставлення до них і різного роду асоціальні вчинки. Все це зазначається на початку фази. Загальна тривалість негативної фази у дівчаток від 11 до 13 років, у хлопчиків від 14 до 16 років. Закінчення негативної фази характеризується завершенням тілесного дозрівання. Правда, загальне занепокоєння ще залишається, але це вже «не стільки занепокоєння відчаю, що виникає крім і навіть проти волі і віднімає сили, скільки радість зростаючої могутності, душевної та тілесної творчої енергії, радість юності і зростання". І тут починається друга фаза - позитивна.

Позитивний період приходить поступово і починається з того, що перед підлітком відкриваються нові джерела радості, до яких він до цього часу не був сприйнятливий. На перше місце Ш. Бюлер ставить "переживання природи" - свідоме переживання як чого то прекрасної. За сприятливих умов джерелами радості служать мистецтво і наука: "Широкий світ цінностей, службовець для дорослої людини джерелом високого щастя, розкривається вперше на порозі юності". До всього цього приєднується любов, тепер уже свідомо спрямована на доповнююче "Ти". "Любов дає вихід найважчому напрузі," - зазначає Ш Бюлер.

Звичайно, не можна говорити про те, що в негативній фазі присутні виключно похмурі сторони, а в позитивній - виключно позитивні. Ш. Бюлер пише: "Прагнення до діяльності і одухотворення, мрійливе обожнювання і сексуально неусвідомлені любовні пориви є надзвичайно характерними позитивними проявами першої стадії, і назад - радісне життєвідчування юності часто вже затьмарюється розчаруваннями, повсякденними обов'язками, думками про професії та світогляді, пристрастями і турботами про шматок хліба ".

Говорячи про верхній межі юнацького віку, Ш. Бюлер відзначає, що "вона відноситься до 21-го або 24-м рокам, оскільки в цей час спостерігається відносна стабілізація характеру і певні риси зрілості.

Вона писала: "Перший період бурі і натиску в цей час вже відлунав, стало ясним загальний напрямок майбутнього життя, обрана певна точка опори, і інтенсивність перших зусиль і шукань, пов'язаних з світоглядом, професією і формуванням власної особистості, слабшає, поступаючись місцем більш спокійного темпу прогресу. Перші потужні переживання любові, природи, мистецтва, творчості вже випробувані, перше загальне соціальне оформлення вже відбулося. Самий бурхливий період життєвого розвитку людини лежить позаду ".

У роботі Ш. Бюлер зроблена спроба розглянути пубертатний вік у єдності органічного дозрівання і психічного розвитку. [9]

Сучасні автори в більшості випадків спираються на раніше викладені концепції та теорії, змінюючи або удосконалюючи лише якийсь окремий елемент, тому для розгляду підліткового віку було вибрано три теорії: Стенлі Холла, Едуарда Шпрангера і Шарлоти Бюлер.

Виходячи з викладених вище за теорії, можна сказати, що підлітковий вік – це складний період в житті людини. Це період неприборканості, максималізму і негативізму, період протиріч. Це також вік романтизму і першого кохання, коли ще діти, вже вважають себе дорослими. Все це пов'язано з внутрішніми гормональними і фізіологічними змінами, що спричиняють за собою зміни в психіці.

 Найцінніше психологічне придбання  даного віку – відкриття свого  внутрішнього світу, в цей період  виникають проблеми самосвідомості  і самовизначення. У тісному зв'язку  з пошуками сенсу життя знаходитися  і прагнення взнати самого  себе, свої здібності, можливості, пошук  себе в стосунках з тими, що  оточують. Для підлітка, зовнішній  фізичний світ,  лише одна з  можливостей суб'єктивного досвіду, зосередженням якого є він  сам.[1]

Існує ідеальна  модель того рівня психічного і особового розвитку, якого за сприятливих умов (вчення і виховання) повинен досягти кожен підліток, але реалізується вона далеко не завжди. І в таких випадках тонка грань між нормальним і аморальним розривається, і поведінка підлітка може привести до плачевних наслідків.

 

 

 

 

  

1.2  Підлітковий вік як складний  і кризовий в житті людини

 

У цьому віці підліток хоче бути дорослим, але ще не навчився брати відповідальність за свої дії. Він часто не розуміє свої емоційні пориви, робить необдумані вчинки, не враховуючи наслідки. Він весь час відчуває внутрішній конфлікт між тим, що він хоче робити і тим, що повинен. Підліток може бунтувати проти правил, які диктують йому батьки, замикатися в собі, бути плаксивою, агресивним, мстивим.

       У цьому стані він сам незадоволений собою, але не знає як поводитися по-іншому. Від цього людина стає вразливим, вразливим, образливим, навіть якщо зовні він цього не показує. У підлітковому віці людина вже не відчуває себе дитиною, але ще не вступив у доросле життя. Підліток поки ще тільки починає шукати своє місце в житті, намагається знайти собі кумирів, авторитетів, щоб брати з них приклад, наслідувати їх. Так він намагається зрозуміти, ким він хоче бути і як правильно вести себе в житті, щоб бути успішним і щасливим.

       Саме в цей час «правильна» поведінка змінюється «неправильним». Дорослішаюча людина намагається чинити всупереч тому, що наказують правила або пропонують дорослі. Непокору - це своєрідна проба пера. Підліток зайнятий важливою роботою - вихованням в собі самостійності, незалежності. Природно, що подібна робота не проходить без ускладнень і помилок.

       Підліткова криза припадає на вік 12-14 років. За тривалістю він більше, ніж всі інші кризові періоди. Л.І. Божович вважає, що це пов'язано з більш швидким темпом фізичного і розумового розвитку подростов, що призводить до утворення потреб, які не можуть бути задоволені в силу недостатньої соціальної зрілості школярів.

       Підліткова криза характеризується тим, що в цьому віці змінюються взаємовідносини підлітків з оточуючими. Вони починають пред'являти підвищені вимоги до себе і до дорослих і протестують проти поводження з ними як з маленькими.

       На даному етапі кардинально змінюється поведінка дітей: багато з них стають грубими, некерованими, все роблять наперекір старшим, не підкоряються їм, ігнорують зауваження (підлітковий негативізм) або, навпаки, можуть замкнутися в собі.

       Якщо дорослі з розумінням ставляться до потреб дитини і при перших негативних проявах перебудовують свої відносини з дітьми, то перехідний період протікає не так бурхливо і болісно для обох сторін. В іншому випадку підлітковий криза протікає дуже бурхливо. На нього впливають зовнішні і внутрішні чинники.

       До зовнішніх факторів можна віднести триваючий контроль з боку дорослих, залежність і опіка, які підлітку здаються надмірними. Він прагне звільнитися від них, вважаючи себе досить дорослим для того, щоб приймати самостійно рішення і діяти так, як він вважає за потрібне. Підліток перебуває у досить складній ситуації: з одного боку, він дійсно став більш дорослим, але, з іншого боку, в її психології і поведінці збереглися дитячі риси - він недостатньо серйозно ставиться до своїх обов'язків, не може діяти відповідально і самостійно. Все це призводить до того, що дорослі не можуть сприймати його як рівного собі.

       Однак дорослому необхідно змінити ставлення до підлітка, інакше з його боку може виникнути опір, який з часом призведе до непорозуміння між дорослим і підлітком і міжособистісному конфлікту, а потім - до затримки особистісного розвитку. У підлітка може з'явитися відчуття непотрібності, апатії, відчуження, утвердитися думка, що дорослі не можуть його зрозуміти і допомогти. В результаті в той момент, коли підлітку дійсно знадобляться підтримка і допомога старших, відбудеться його емоційне відторгнення від дорослого, і останній втратить можливість впливати на дитину і допомагати йому.

       Внутрішні фактори відображають особистісний розвиток підлітка. Змінюються звички і риси характеру, які заважають йому здійснювати задумане: порушуються внутрішні заборони, втрачається звичка підкорятися дорослим і ін З'являється прагнення до особистісного самовдосконалення, яке відбувається через розвиток самопізнання (рефлексію), самовираження, самоствердження. Підліток критично ставиться до своїх недоліків, як фізичним, так і особистісним (особливостям характеру), переживає через тих рис характеру, які заважають йому у встановленні дружніх контактів і взаєминах з людьми. Негативні висловлювання на його адресу можуть призвести до афектних спалахів і конфліктів.

       У цьому віці йде посилений ріст організму, що тягне за собою поведінкові зміни і емоційні спалахи: підліток починає сильно нервувати, звинувачувати себе в неспроможності, що веде до внутрішнього напруження, з яким йому важко впоратися.

       Поведінкові зміни проявляються в бажанні «випробувати все, пройти через все», простежується схильність до ризику. Підлітка притягує все, що раніше перебувало під забороною. Багато хто з «цікавості» пробують алкоголь, наркотики, починають палити. Якщо це робиться не з цікавості, а через куражу, може виникнути психологічна залежність від наркотичних речовин, хоча іноді і цікавість призводить до стійкої залежності.

       У цьому віці відбувається духовне зростання і змінюється психічний статус. Рефлексія, яка поширюється на навколишній світ і самого себе, приводить до внутрішніх протиріч, в основі, яких лежить втрата ідентичності з самим собою, розбіжність колишніх уявлень про себе з сьогоднішнім чином. Дані протиріччя можуть призвести до нав'язливих станів: сумнівам, страхів, гнітючим думкам про себе.

       Прояв негативізму може виражатися у деяких підлітків у безглуздому протистоянні іншим, невмотивоване протиріччі (найчастіше дорослим) та іншими протестними реакціями. Дорослим (вчителям, батькам, близьким) необхідно перебудувати відносини з підлітком, постаратися зрозуміти його проблеми і зробити перехідний період менш болючим.

       Після відносно спокійного молодшого шкільного віку підлітковий здається бурхливим і складним. Розвиток на цьому етапі дійсно йде швидкими темпами, особливо багато змін спостерігається в плані формування особистості. І, мабуть, головна особливість підлітка - особистісна нестабільність. Протилежні риси, прагнення, тенденції, співіснують і борються один з одним, визначаючи суперечливість характеру і поведінки дитини, яка дорослішає.

       Анна Фрейд так описала цю підліткову особливість: "... підлітки виключно егоїстичні, вважають себе центром Всесвіту і єдиним предметом, гідним інтересом, і в теж час, ні в один з наступних періодів свого життя вони не здатні на таку відданість і самопожертву. Вони вступають в пристрасні любовні відносини - лише для того, щоб обірвати їх також раптово, як і почали. з одного боку, вони з ентузіазмом включаються в життя спільноти, а з іншого - вони охоплені пристрастю до самотності. вони коливаються між сліпим підпорядкуванням обраному ними лідеру і викликає бунтом проти будь-якої і усілякої влади. вони егоїстичні і матеріалістичні і в теж час сповнені піднесеного ідеалізму. вони аскетичні, але раптово занурюються в розбещеність самого примітивного характеру. Іноді їх поведінка по відношенню до інших людей грубо і безцеремонно, хоча, самі вони неймовірно ранимі. Їх настрій коливається між сяючим оптимізмом і самим похмурим песимізмом. іноді вони трудяться з не вичерпувалися ентузіазмом, а іноді, повільні і апатичні.[14]

        Коли говорять, що дитина дорослішає, мають на увазі становлення його готовності до життя в суспільстві дорослих людей, причому - як рівноправного учасника цьому житті. Звичайно, підлітку ще далеко до істиною дорослості - і фізично, і психологічно, і соціально. Він об'єктивно не може включитися в доросле життя, але прагне до неї і претендує на рівні з дорослими правами. Нова позиція виявляється в різних сферах, найчастіше - у зовнішньому вигляді, в манерах.

       Зовнішній вигляд підлітка часто стає джерелом постійних непорозумінь і навіть конфліктів у родині. Батьків не влаштовують ні молодіжні мода, ні ціни на речі, так потрібні їх дитині. А підліток, вважаючи себе унікальною особистістю, в той же час прагне, зовні нічим не відрізняться від однолітків. Він може переживати відсутність куртки - такий же, як у всіх в його компанії, - як трагедію. Бажання злитися з групою, ні чим не виділяться, бажання, яке відповідає потреби в безпеці, психологи розглядають як механізм психологічного захисту і називають соціальною мімікрією. Хоча претензії на дорослість бувають безглуздими, іноді потворними, а зразки для наслідування - не кращими, в принципі, дитині корисно пройти через таку школу нових відносин, навчиться брати на себе різноманітні ролі. Але лише невелика частина підлітків досягає високого рівня розвитку морального розвитку, деякі здатні прийняти на себе відповідальність за благополуччя інших.