Аттестация, переаттестация работников бюджетных сфер

Содержание

Введение                Глава 1. Характеристика организации        1.1 Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения и система управления         1.2  Структура управления         1.3 Материально-техническая база       1.4 Характеристика системы внутреннего (должностного) контроля   1.5 Характеристика состояния методической работы     1.6 Воспитательная система лицея        1.7 Приоритетные направления воспитательной работы                           

Глава 2. Сущность проведения аттестации преподавателей

2.1 Общие смыслы и основные цели проведения аттестации     2.2. Принципы и основания аттестации        2.3. Научные основания и модель профессионализма работника образовательной       системы Госстроя России           2.4 Объекты профессиональной аттестации       2.5 Средства и процедуры аттестации        2.6 Условия организации и проведения аттестации     

Введение

Научно-технический прогресс, развитие микроэлектроники, информационных, космических и целого ряда других высоких технологий предъявляют  повышенные требования к людям, живущим  в XXI веке. Образование становится стратегическим направлением государственной политики и находится под пристальным вниманием ученых, практиков, общественности.        Новые задачи, стоящие перед системой образования - поднять на качественно новый уровень подготовку молодых людей к эффективной, продуктивной и интеллектуальной деятельности - можно решить только с помощью армии педагогов, способных реализовать национальные цели. Формирование учителя новой формации достигается путем регулирования процесса профессионализации преподавания. Эффективная и научно-обоснованная аттестация представляет собой механизм повышения качества кадрового потенциала системы образования.     Разработка научно-обоснованных стандартов, инструментария, справедливость критериев и процедур аттестации, создание плюралистических моделей аттестации, удовлетворяющих высоким требованиям оценки педагогов, от начинающих учителей до профессионалов - вот лишь короткий перечень проблем, нуждающихся в глубоком исследовании.            Актуальность темы обусловлена также тем, что теория и практика аттестации учителей в России во многом имеет дело с аналогичными проблемами. Теоретическое осмысление и критическое использование опыта американской системы образования может оказать большую помощь при разработке стратегии аттестации российских учителей в условиях рыночной экономики.       Исследования различных аспектов аттестации системы образования, педагогических кадров освещались в работах ряда отечественных ученых Алферова Ю. С., Гребенкиной JI.K., Зотовой Н.К., Кузнецова Г. Д., Кузьмина И.П., Курдюмовой И. М., Курнешовой Л. Е., Лазарева В. С., Логиновой Л.Г., Мальковой З.А., Михалевской Г.И., Молчанова С.Г., Писаревой Л. И., Эмануиловой, Н.Е. и других.     Цель - изучить современные подходы и методы аттестации, выявить влияние аттестационной практики на профессионализацию преподавания.    Объект исследования: система образования РФ.     Предмет исследования: аттестация российских учителей в условиях образовательной реформы.    \      База практики -  профессиональный лицей № 54 г.Стерлитамак.

Глава 1. Характеристика организации

1.1 Организационно-правовое  обеспечение деятельности образовательного  учреждения и система управления

Образовательное учреждение Государственное образовательное  учреждение начального профессионального  образования «Профессиональное  училище № 54» г. Стерлитамака организовано в 1941 году, приказ № 344 по Башкирскому  республиканскому управлению трудовых резервов.

Учредитель: Министерство образования  г.Стерлитамака по Республике Башкортостан.

Наличие филиалов (отделений) и их наименование: филиалы не имеет.

Юридический адрес: 453100, г. Стерлитамак, ул. Волочаевская, 2.

Фактический адрес: 453100, г. Стерлитамак, ул. Волочаевская, 2.

ИНН: 7449003105 (свидетельство  о постановке на учет в налоговом  органе от 05.04.99 г. ГНИ по г.Стерлитамак Республики Башкортостан).

Осуществляет образовательную  деятельность в соответствии с Уставом, утвержденным приказом МО и Н Республики Башкортостан от 20 апреля 2009 года  № 01-219  и лицензией серия А № 275916 от 14 августа 2008 года, выданной Министерством образования и науки Республики Башкортостан, приказ № 03-1855 от 14.08.2008 г. на срок действия до 14.08.2011 г. в сфере НПО по следующим профессиям:

Аппаратчик-оператор

Лаборант-аналитик

Социальный работник

Слесарь по ремонту городского электротранспорта

Станочник

Слесарь по ремонту автомобилей

Электромонтер по ремонту  и обслуживанию электрооборудования

Слесарь КИП и А

 Образовательное учреждение  имеет свидетельство о государственной  аккредитации АА 104099, выданное Министерством  образования и науки Республики  Башкортостан 03.06.2005 г., регистрационный  № 237.

Предельный контингент обучающихся, зафиксированный в лицензии 490 человек, фактически на момент аккредитации обучаются 216 чел.

1.2. Структура управления

Структура управления линейно-функциональная. Образовательное учреждение возглавляет  директор. Выделяются следующие структурные  подразделения: преподавателей, мастеров производственного обучения, воспитательной работы, административно-хозяйственного персонала. Структурные подразделения  возглавляют заместители директора  по теоретическому обучению, по производственному обучению, по воспитательной работе и социальным вопросам, по административно-хозяйственной части. Создан педагогический совет и Совет училища, также имеются совет профилактики, совет общежития, ученический совет, функционирует стипендиальная комиссия. Структура соответствует функциональным задачам и Уставу учреждения.

В образовательном учреждении имеется планирующая документация Программа развития, годовой план работы образовательного учреждения, содержащий планы работы всех структурных  подразделений и план внутриучилищного контроля. Все перечисленные документы имеют аналитические материалы, цели, задачи и направления деятельности. В образовательном учреждении разработана система мер, направленных на достижение спроектированных результатов деятельности, которая позволяет достаточно обоснованно проводить мониторинг образовательного процесса, своевременно корректировать цели, задачи и направления деятельности. Эффективность проводимых мероприятий отслеживается руководителями при анализе деятельности образовательного учреждения и результативность работы каждого сотрудника оценивается согласно Положения об оплате труда.

1.3 Материально-техническая  база

Учебный процесс ведется  в 15 аудиториях, 1 лаборатории, 4 мастерских,  из них 2 компьютерных класса, спортивный зал. Оснащенность компьютерной техникой: 54 компьютера, из них в учебных целях используется 32. 6 автоматизированных рабочих мест, в том числе 1 в библиотеке.

Характеристика оснащенности кабинетов общеобразовательного цикла.

1.4 Характеристика системы внутреннего (должностного) контроля

Работа по внутреннему (должностному) контролю регламентируется Положением о внутриучилищном контроле и единым планом внутриучилищного контроля, который является составной частью годового плана работы училища. Внутренний контроль осуществляется по следующим направлениям: учебно-планирующая документация, учебно-материальная база, качество образовательного процесса, повышение профмастерства и деловой квалификации, индивидуальная работа с обучающимися и их родителями и профориентационная работа.

Внутренний контроль по всем данным направлениям осуществляют директор и его заместители. Результаты контроля представляются и обобщаются в виде таблиц, графиков, диаграмм, по анализу  которых составляются аналитические  справки, издаются распоряжения и приказы. Аналитические материалы по внутреннему  контролю доводятся до сведения обучающихся  через информационные стенды и на общеучилищных линейках и родительских собраниях, а для педагогических работников рассматриваются на инструктивно-методических совещаниях, планерках, педагогических советах.

Проведение внутреннего  контроля влияет на улучшение качества образовательного процесса, так как  выявляются недостатки в работе, которые  своевременно исправляются.

1.5 Характеристика состояния методической работы

Перечень нормативных  документов, регламентирующих методическую работу: Устав ПУ № 54, Положение о  методической работе, Положение о  педагогическом совете, Положение об аттестации педагогических работников, Положение о проведении конкурсов профессионального мастерства среди обучающихся и мастеров производственного обучения, Положение о конкурсе на лучшую мастерскую производственного обучения.

Структура методической службы

Методическую работу возглавляет  методист. Функционирует 5 методических комиссий: преподавателей общеобразовательных  дисциплин, бытового профиля, строительного  профиля, полиграфического профиля, воспитателей. Ежегодно создается аттестационная комиссия, из наиболее опытных педагогов  и руководителей. Функционирует  «Школа молодого педагога». Проводятся научно-методические и практические семинары, круглые столы.

Характеристика содержания деятельности методической службы: общеучилищная методическая тема «Повышение качества образования средствами современных образовательных технологий»; основные направления методической работы преподавателей и мастеров производственного обучения: освоение средств современных образовательных технологий, использование средств современных образовательных технологий с целью повышения качества образования, развитие у обучающихся интереса к предметам и профессиям.

Характеристика основных результатов методической работы: имеются  методические рекомендации для педагогических работников и обучающихся. Применяются  современные образовательные технологии и цифровые образовательные ресурсы. Медиатека насчитывает 23 электронных учебника по общеобразовательным предметам и профессиям. 6 автоматизированных рабочих мест, в том числе в библиотеке. Используется интерактивная система голосования и опроса VOTUM, дающая возможность в быстром и нетрудоемком проведении сбора и обработки данных, полученных в результате опроса обучающихся, а также предоставлении детальных отчетов о проведенной работе.

В училище создана система  оценивания результативности методической работы педагогов, позволяющая объективно анализировать и оценивать достижения каждого педагога.

1.6 Воспитательная система лицея

Воспитательная система  лицея представляет собой комплекс взаимосвязанных блоков-компонентов: цели, деятельность, обеспечивающая их реализацию, субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие, отношения, внутреннее управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов системы  в целостность.   Цели и задачи.         Сегодня, стало аксиомой то, что основной целью воспитательной работы является развитие личности ребенка. Этого же правила, конечно, придерживается и лицей. Основными задачами воспитания в лицее являются:

• формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания;
• духовности и культуры;
• инициативности и самостоятельности;
• толерантности;
• способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Поставленные задачи направлены на то, чтобы в лицее господствовали доброжелательная и оптимистичная  атмосфера, вера в силы и возможности  каждого ребенка, чтобы каждый учащийся испытывал чувство защищенности, чтобы взрослый был не только учителем, дающим знания, но и воспитателем, создающим  особую среду, раскрепощающую духовную сферу ребенка, развивающего его  как на уроке, так и после. Все эти задачи в профессиональном лицее успешно реализуются в группах.   Одной из основных задач лицея является сплочение коллектива, привитие нравственных и человеческих качеств. По моему мнению, это очень актуально на сегодняшний день. Ведь что такое группа - это психологическая общность, ей присущи функционально-ролевая структура, состав лидеров, психологический климат, типичные конфликты. Это дает возможность рассматривать коллектив как важнейший компонент воспитательной системы лицея.         Огромная роль в лицее принадлежит мастерам производственного обучения (п/о). Они все делают для того, чтобы ребенок получал профессию с удовольствием и не разочаровался в ней.          Классные руководители тесно сотрудничают с мастерами п/о, старшими мастерами - посещают практику, где работают их дети, принимают активное участие в разрешении конфликтных ситуаций на практике. Я думаю, что сохранение контингента группы, умелое применение воспитательных мер - это показатель хорошей работы классного руководителя.           В профессиональном лицее №54 классными руководителями успешно применяются методы для становления и развития коллектива группы.   Это, прежде всего:

• включение группы в подготовку и реализацию общеучилищных дел, акций, событий. Все без исключения группы активно участвуют в течении учебного года во всех проводимых мероприятиях лицея;
• организация и проведение коллективно-творческих дел внутри группы. В лицее проводятся уроки вне расписания, обсуждаются различные вопросы, например, такие как «Только в партнерстве мы сделаем больше», «Лучше самая маленькая помощь, чем большое сочувствие»; диспуты «Давление среды» (наркомания, курение, алкоголизм); дискуссии на тему «Наркотики и здоровье» и др.;
• формирование субкультуры в группе (обычаи, традиции, ритуалы). Классные руководители проводят индивидуальные беседы, огоньки-поздравления, традиционные беседы из цикла «Посидим, поговорим» (об успехах на практике, размышления  о милосердии);
• организация культурно-нравственной деятельности в группах. Преподавателями организуются экскурсии на ведущие предприятия г. Стерлитамака, посещения краеведченского музея и т.д.
• организация и проведение классных часов. Проведение данной формы воспитательной работы, несомненно, обогащает сознание учащихся знаниями о природе, обществе, человеке; формирует у учащихся умения и навыки мыслительной и практической деятельности; содействует становлению индивидуальности учащегося, его творческих способностей;
• целенаправленная работа с родителями. На мой взгляд, сегодняшнее время требует сформировать конструктивный характер общения родителей с лицеем и лицея с родителями. Что предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Лицей - лишь один из институтов воспитания, он не может решать все проблемы воспитанников, поэтому роль родителей непременно важна.

Организация работы с родителями в лицее строится в соответствии со следующими целями:

1. просветительская - научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми. Здесь активно используется такая форма работы как родительское собрание. Темы собраний не сводятся только с ознакомлением родителей об успеваемости, посещаемости и дисциплине. Темы подобраны грамотно и целенаправленно. Одни из них это - «Воспитание здорового в нравственном и физическом отношении человека», «Как наладить общение с ребенком в семье», «Любовь в семье», «Необходимость семейных традиций в жизни ребенка» и др.:
2. консультативная - совместный педагогический поиск методов эффективного влияния на ребенка в процессе приобретения учебных навыков. Многие классные руководители проводят тестирования, анкетирования среди родителей;
3. коммуникативная - это обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, взаимодействия детей и родителей. В лицее проводятся совместные собрания детей и родителей; приглашения родителей для выступления перед учащимися группы о своей профессии; Воспитательная работа лицея включает в себя различные виды деятельности. Это:
• интеллектуальная;
• познавательная;
• трудовая;
• художественная;
• творческая;
• физкультурно-оздоровительная.

Я пришла к выводу, что  реализация данной деятельности должна осуществляться при выполнении следующих  условий: организация интересной внеурочной работы; использование в работе опыта  родителей; развитие сотрудничества между  учащимися, педагогами, мастерами п/о и родителями.

1.7 Приоритетные направления воспитательной работы

Большое внимание в лицее  уделяется гражданско-патриотическому  воспитанию. Что, я считаю, очень важно, т.к. в нем объединены гражданское, правовое, патриотическое, семейное воспитание. Воспитывать патриотизм на лозунгах документальных фактах не принесет желаемого результата. Только активное включение воспитанников в подготовку и участие в мероприятиях помогает становлению патриотического сознания.          В лицее №54 проводятся следующие виды деятельности, которые способствуют воспитанию истинного гражданина:

1. экскурсии учащихся лицея в музеи воинских частей;
2. встреча учащихся лицея с военнослужащими;
3. традиционные встречи учащихся лицея с воинами ВОВ, Чеченской, Афганской войн;
4. Вахты Памяти, участие в районных, городских, областных возложениях к братским захоронениях;
5. проведение военно-спортивного праздника для юношей «Мы парни бравые», посвященного Дню Защитника Отечества;
6. проведение традиционных литературно-музыкальных композиций, посвященных Дню Победы.

Не последнее место  в воспитательной работе лицея отводится  профилактике употребления психотропных средств, работе по правовому воспитанию и профилактике правонарушений.           Я думаю, что такие профилактические мероприятия необходимы и очень важны, т.к. способствуют формированию у учащихся представлений об общечеловеческих ценностях, ЗОЖ; раннему выявлению и диагностики наркозависимости.   В профессиональном лицее используются следующие формы работы:

• выступления психологов центра помощи молодежи «Шанс», валеоцентра перед учащимися и родителями;
• лекции специалистов-врачей по наркозависимости молодежи;
• проведение в группах классных часов, бесед откровения по данному направлению;
• проведение анкетирования среди учащихся лицея с целью выявления отношения молодежи к наркотическим веществам;
• проведение цикла этических бесед по проблеме наркомании «У книжной полки» в библиотеке лицея;
• проведение родительских лекториев по теме «Что делать, если ваш ребенок принимает наркотики»;
• Для более успешной работы классные руководители изучают личность каждого учащегося и выявляют причины неадекватного поведения подростков.
• проведение классных часов, бесед, диспутов в группах по правовой культуре;
• привлечение «трудных» детей к общегрупповым, общелицейским мероприятия.

В лицее создан совет по профилактике правонарушений, где рассматриваются  вопросы неадекватного поведения  детей, профилактические мероприятия. У зам. директора по воспитательной работе ведутся списки учащихся, состоящих на внутрилицейском учете.

Разнообразны, на мой взгляд, в лицее и формы работы в  направлении нравственного воспитания. Во всех группах проводятся классные часы, беседы, разговоры-обсуждения, встречи  с интересными людьми.     Основная задача проводимых мероприятий - это воспитание всесторонне развитой личности, развитие творческого потенциала учащихся, их научных, художественных, технических, спортивных, организационно-коммуникативных навыков. Особое внимание в лицее уделяется формированию ценностных ориентаций учащихся в процессе самодеятельного творчества. Этой работе активно  способствуют все звенья: педагог дополнительного образования, заместитель директора по воспитательной работе, библиотека лицея, художник, хореограф и др. Именно во взаимоотношениях в коллективе, в процессе художественной деятельности у учащихся формируются ценностные ориентации. Художественная деятельность в коллективе выступает и как средство удовлетворения художественных потребностей, и как одна из форм общения, и как путь к самоутверждению и самовыражению личности.      Формирование здорового образа жизни - одно из наиболее важных направлений воспитательной работы. Разнообразны формы подачи занятий физической культурой в лицее: урок-соревнование, сюжетный урок, контрольный урок, уроки на открытом воздухе. В лицее создан физкультурный актив.      Спортивно-массовая и оздоровительная работа в лицее обширна.   Ежегодно с начала учебного года проводится проверка физической подготовки учащихся (это подтягивания, прыжки с места, метание гранаты и др.). Идет отбор учащихся-спортсменов и комплектуются сборные команды (по волейболу, баскетболу, настольному теннису) для участия команд в областной спартакиаде.     Данная работа способствует укреплению и развитию физических сил, являющихся основой жизнедеятельности детей.        Одним из направлений воспитательной работы в лицее является ученическое самоуправление. Ученическое самоуправление - это явление, безусловно, сложное, требующее длительной работы педагогического и ученического сообщества. В ситуации самоуправления детей педагоги не должны вмешиваться в межличностные, внутри- и межгрупповые отношения. Однако в профессиональную обязанность педагога как воспитателя входит диагностика состояния этих отношений. Педагоги должны оказывать помощь и поддержку тем детям, которые нуждаются в укреплении собственной позиции. Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе. Участие в самоуправлении способствует формированию у учащихся умения самостоятельно действовать, принимать решения.        Основными задачами самоуправления учащихся являются:

• защита прав;
• приобретение лицеистами навыков организаторской, управленческой, юридической и других видов деятельности;
• совместное решение педагогами и учащимися наиболее значимых вопросов учебно-воспитательного процесса.

Самоуправление, на мой взгляд, безусловно, необходимо. Ведь оно способствует воспитанию инициативных, сильных, целеустремленных личностей, хозяев своей собственной  жизни.

1. развитию профессиональной культуры руководящих и педагогических работников системы образовательных заведений Госстроя России;
2. ориентации педагогических кадров Госстроя России на освоение современных психолого-педагогических, информационных технологий, современных инженерно-конструкторских разработок и технологий мирового уровня;
3. апробации современных моделей образовательных комплексов и развитию образовательной системы Госстроя России в целом;
4. инициации и реализации профессионально-личностного потенциала работников системы Госстроя России;
5. повышению уровня и качества образования в системе образовательных учреждений Госстроя России;
6. выходу на развивающие программы в системе повышения квалификации.

Таким образом, основными целями аттестации являются:

1. Выявление фактического уровня  профессионализма педагогических  и руководящих кадров в образовательной  системе Госстроя.

2. Определение стратегических областей  профессионального роста.

3. Определение путей повышения  квалификации и профессионального  развития педагогических и руководящих  кадров в образовательной системе  Госстроя.

4. Обеспечение условий и объективных  данных для социальной защищенности  педагогических и руководящих  кадров в образовательной системе  Госстроя, дифференциация оплаты  их труда в условиях рыночных  отношений. 

2.2. Принципы и основания аттестации

Принципы аттестации формулируются  в плоскости двух процессов: 1) управления повышением профессиональной педагогической культуры работника образовательного учреждения системы Госстроя России; 2) самосовершенствования (саморазвития) специалиста в сфере профессиональной культуры.       Важно выделить общие принципы, относящиеся ко всей системе аттестации, и частные, относящиеся к процедуре экспертизы – как определенного этапа аттестации.   1. Общие принципы аттестации       Принцип объективности аттестации. Этот принцип предполагает обоснованное выделение объектов аттестации, ее этапов и процедур; наличие научно обоснованной модели профессионализма, критериев и процедур экспертизы, группы действительно независимых экспертов и объективных способов выведения общей аттестационной оценки. Реализация данного принципа предполагает знание всеми аттестуемыми оцениваемых качеств, этапов экспертизы и выдвигаемых требований, а также возможность для аттестуемого предъявить наилучшие образцы продуктивности своей профессиональной деятельности. Только в этом случае возможна достоверная аттестационная оценка.         Принцип личной заинтересованности в аттестации каждого ее участника. Данный принцип подразумевает комплекс мер по формированию и поддержанию положительной мотивации к аттестации у каждого ее участника. Для этого используются материальные и моральные средства ее обеспечения.       Например, для аттестуемого подобным средством может являться эффект ожидания повышения его профессиональной категории; с одной стороны, как подтверждение или повышение официального статуса - моральный фактор; с другой стороны, как гарантия повышенной зарплаты – материальный фактор. Для многих специалистов при доброжелательной атмосфере аттестационной деятельности, само участие может оказаться важным средством профессиональной самодиагностики и условием профессионального саморазвития.       Для эксперта средством положительной мотивации выступают: моральный фактор - возможность профессиональной самореализации в профессиональном сообществе, фактор материальный – адекватная его труду зарплата.      Для студентов, родителей и педагогов основным мотивом заинтересованности в аттестации является моральный фактор, соответствующий эффекту участия в процессе: в управлении образовательным учреждением, в оценке профессиональной культуры руководителя и педагога и, в качестве последствий, - ожидаемое повышение качества образования в данном образовательном учреждении.     Принцип соответствия аттестации государственным, общественным и личным интересам. Система аттестации на государственно-общественном уровне должна обеспечивать определенный баланс этих интересов, между которыми могут существовать и некоторые несоответствия. Реально при организации аттестации преимущественно учитываются те интересы, которые не противоречат государственным и общественным интересам. Государственно-общественные ожидания связаны с развитием образования, прежде всего с высокой результативностью деятельности образовательных учреждений. Именно для этого государством и обществом востребован высокий профессионализм, развитие профессиональной культуры самих педагогов. Понимание данного обстоятельства аттестуемым, его личная заинтересованность в собственном профессиональном развитии, как раз и создают оптимальный баланс этих интересов. Принцип перспективности профессиональной самореализации (приоритет совершенствования профессиональной культуры над ее оценкой). Он предполагает наличие и сопряженность двух типов средств: диагностики и рекомендаций.   Первая группа средств определяет и оценивает уровень профессиональной культуры аттестуемого работника.        Вторая группа средств связана с перспективами профессионального роста, она мотивирует и организует педагога/руководителя на поддержание, расширение и углубление профессиональной культуры.        В то же время отдельные средства могут быть ориентированы одновременно и на оценку профессиональной культуры, и на рекомендации по ее совершенствованию.  Это относится ко многим мероприятиям экспертизы, например:     - собеседование с аттестуемым;          - посещение управленческих совещаний и методических советов;     - посещение учебных занятий, внеклассных воспитательных мероприятий. Принцип целостности аттестации.       Принцип целостности подразумевает:

• логичность, последовательность и полноту этапов аттестации, обеспечивающих реализацию основных ее смыслов;
• целостность модели профессионализма работников образовательной системы Госстроя;
• наличие комплекса средств, позволяющих адекватно оценить качество и уровень профессионального развития;
• комплексный подход при формировании экспертных групп, обеспечивающих их полипрофессионализм.

Принцип конфиденциальности аттестации. Данный принцип предполагает запрет на разглашение информации о  любых конкретных данных по результатам  аттестационных мероприятий и экспертных оценках отдельного аттестуемого. Промежуточные  показатели, основания и характер выносимых оценок известны только членам экспертного совета и аттестуемому. Общедоступной информацией является конечная оценка результатов аттестации.         Принцип корректности аттестации.  Реализация этого принципа предполагает, что анализу и оценке подвергается не сам человек, а его деятельность и уровень профессионализма. Собственно личность аттестуемого не оценивается – равно, как не обсуждаются и не оцениваются личностные качества экспертов и других участников процесса аттестации.           2. Частные принципы аттестации (требования к проведению экспертизы) Принцип экономичности экспертных процедур. Этот принцип предполагает целесообразное сокращение отдельных операций до минимума на различных ее этапах. Основанием для этого может стать:         - достаточная личная и профессиональная известность аттестуемого;    - наличие прошлых результатов оценивания деятельности аттестуемого;   - явная демонстрация ключевых компетенций высокого педагогического профессионализма и др.           Принцип комплексности экспертизы. Принцип комплексности предполагает наличие широкого круга мероприятий, направленных на проверку профессиональной культуры работника образовательной системы Госстроя. В него входят:     - самоанализ;            -  оценка аттестуемого участниками образовательного процесса;     - оценка аттестуемого представителями управленческой и методической структур;  - оценка экспертной группы.       Принцип полноты экспертизы.         Данный принцип подразумевает наличие средств, ориентированных на выявление качественных характеристик профессиональной культуры аттестуемого, полноту критериальной базы аттестации, позволяющей оценить квалификацию, профессионализм и продуктивность деятельности работников образовательной системы Госстроя.    Каждый показатель деятельности имеет свою систему оценки, свои параметры, свой способ оценивания. Именно в своей совокупности они характеризуют уровень профессиональной культуры аттестуемого.         Принцип самоценности экспертизы. Данный принцип, в первую очередь, связан с ценностью профессионального развития аттестуемых, а не только с оценкой наличного уровня профессиональной деятельности. Принцип самоценности предполагает такую организацию экспертной работы, результаты которой выходят за пределы конкретных целей аттестации, и являются механизмом решения других проблем профессионального и личностного развития.          Такими проблемами могут быть: совершенствование профессиональной культуры разных участников образовательного процесса, оптимизация управления образовательным учреждением; перспективы развития профессионального образования в целом и др. Принцип коллегиальности.  Реализация данного принципа основана на использовании метода “независимых компетентных судей”. Каждый член экспертной группы является признанным, авторитетным профессионалом, обеспечивает конкретную позицию в рамках своей компетентности; каждая конкретная оценка является основанием для принятия согласованного коллегиального экспертного решения.