Исследованиеличностных особенностей сиблингов

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3-4

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию личностных особенностей сиблингов…………..…………………………………………….5

1.1 Теоретические подходы  к исследованию личностных особенностей....5-13

1.2 Индивидуальные особенности  родственников  по теории сиблингов  в отечественной и зарубежной  литературе …………………………………..13-25

1.3 Выводы …………………………………………………………...............25-26

Глава 2 Исследование личностных особенностей сиблингов……………...27

2.1 База и методы…………………………………………………………….27-33

2.2 Анализ результатов  исследования личностных особенностей  сиблингов…………………………………………………………………......34-35

2.3 Выводы …………………………………………………………...............35-36

Заключение…………………………………………………………………......37

Список литературы…………………………………………………………..38-39

Введение

Взаимоотношения детей всегда играли важную роль при формировании общей атмосферы в семье. Возраст, пол, временной разрыв – все это  имеет значение для определения  социальных ролей сестер и братьев, но будут ли они заботливыми по отношению друг к другу или  останутся непримиримыми врагами, зависит, прежде всего, от родителей, от степени их участия в воспитании.

 Интерес многих современных  исследователей к сфере детско-родительских  отношений объясняется значимостью  роли взрослого для детского  развития и в настоящий момент  принято выделять когнитивный  и эмоциональный компоненты этого  взаимодействия ребёнок - взрослый.

Одна из наиболее актуальных задач психологической науки  – разработка диагностических методов, которые давали бы возможность выявлять индивидуальные различия в развитии тех или иных свойств личности. Объективизации психологической диагностики  предполагает использование стандартизированных, то есть имеющих нормативные данные тестовых методик.

Цель исследования - изучить личностные особенности сиблингов

Объект исследования – личностные особенности

Предмет – личностные особенности сиблингов между собой

Гипотеза исследования: дети, имеющие братьев и сестер, обладают различными характерологическими чертами в отличие от тех детей, которые являются единственными. 

Методологической  основой нашего исследования явились основные теоретические и методологические принципы психологии системности (Г. К. Салливан,  Р.С. Немов, Ф.В.Бассин, Дж.Гилфорд, Г.Айзенк и Р.Кеттелл и др.). Ряд отечественных психологов (К.К. Платонов, В.С. Мерлин, М.Ш. Магомед-Эминов), положения о единстве деятельности и сознания (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.), взаимоотношении детей  в семье и родительского воспитания (Годфруа Ж.).

Методы исследования. Этому требованию удовлетворяет 16-факторный личностный опросник Кеттелла состоящий из 150 вопросов.

Организация и  этапы исследования: Исследование проводилось на базе Байкальского государственного университета экономики и права. Всего в исследование принимали участие 40 студентов первого курса.

Структура и объем  курсовой работы.  Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения,  списка использованной  литературы, включающего 20 источников. Исследование представлено на 10 страницах, в текст включены 6 таблиц, 5 демонстрирующих результаты исследования.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию   личностных отношений сиблингов

1.1. Теоретические подходы к исследованию личностных особенностей    

 Проведение теоретических исследований в области психологии личности началось очень давно, и они имеют свою историю. По крайне мере, можно выделить три периода развития личности: философско-литературный, клинический и экспериментальный.

Первый период исследования начался с работ с древних  мыслителей и продолжался до начала 19 века. Основными проблемами психологии личности в философско-литературный период явились вопросы о нравственной и социальной природы человека. Первые определения личности были достаточно широкими. Они включали в себя все  то, что есть в человеке и что  он может назвать своим, личным: его  биологию, психологию, имущество, поведение, культуру и т. п.

Впервые десятилетия 19 века наряду с философами проблемами психологии личности начали заниматься врачи-психиатры. Они первыми стали вести систематические наблюдения за личностью больного в клинических условиях, изучать историю жизни для того, чтобы лучше понять его поведение. Определения личности врачами-психиатрами  в терминах таких черт, с помощью которых можно описать и вполне нормальную личность. И лишь впервые десятилетия 20 века личность стали изучать психологи, которые до этого времени главным образом занимались исследованием познавательных процессов и состояний человека. Экспериментальные исследования личности в России были начаты А.Ф.Лазурским, а за рубежом – Г.Айзенком и Р.Кеттелом. А.Ф.Лазурский разработал технику и методику ведения систематически научных наблюдений личности, а также процедуру проведения естественного эксперимента, в котором можно было получать и обобщать данные, касающиеся психологии и поведения здоровой личности. Заслугой  Г.Айзенка явилась разработка методов и процедур математической обработки данных наблюдений, опросов и анализов документов, собранных о личности из разных источников [13, с. 435-438].

 В связи с этим  первоочередной задачей психологов  на долгие годы стала разработка  надежных и валидных тестовых  методов исследования нормальной  личности.

Существуют самые разнообразные  подходы к классификации теории и концепций личности. Причем с этими различиями мы можем столкнуться не, только в научных работах, но и в учебных пособиях. Р.С.Немов насчитывает 48 теорий личности, каждая из которых может быть оценена по пяти параметрам, являющимся основанием для классификации.

По способу объяснения поведения все существующие теории личности можно разделить на психодинамические, социодинамические и интеракционистские.

К психодинамическим относятся  теории, описывающие личность и объясняющие  поведение человека исходя из его  психологических, или внутренних, характеристик. С точки зрения социодинамических  теорий главную роль в детерминации поведения играют внешние ситуации. Поэтому в теориях данного  типа не придается существенного  значения внутренним свойствам личности. Интеракционистские  теории основаны на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управление актуальными действиями человека.

Следующим основанием для  разделения теорий на типы является способ получения данных о личности. С  этой точки зрения все теории можно разделить экспериментальные и неэкспериментальные. К экспериментальным теориям личности относят теории, построенные на анализе и обобщении собранных опытным путем данных. В свою очередь к неэкспериментальным относят теории, авторы  которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают теоретические обобщения, не обращаясь к эксперименту[18, с. 114-126].

Другим основанием для  классификации теории является точка  зрения авторов на личность как структурное  или динамическое образование. К  числу структурных относят теории, для которых главной проблемой  является выяснение структуры личности и системы понятий, с помощью  которых она должна описываться. Динамическими называют теории, основная тема которых – преобразование, изменение в развитии личности, т.е. её динамика.

Также существует целый ряд  теорий личности, возникших в рамках возрастной и педагогической психологии. Теории этого типа построены на рассмотрении ограниченного возрастного периода  в развитии личности, как правило, от рождения до окончания средней  школы, т.е. от младенчества до ранней юности [11, с. 261].

Следует отметить, что, помимо рассматриваемых Р.С. Немовым, существуют и другие классификации личности. Так, Б.В.Зейгарник рассматривает  существующие теории личности в их содержательно-смысловом и историческом аспекте, в зависимости от условий  их зарождения и рождения. При этом она выделяет следующие группы теорий: теории личности фрейдизма и неофрейдизма, гуманистические теории личности, теории личности экзистенциальной психологии, теории личности французской социологической  школы. Рассмотрим в общих чертах некоторые из них.

Одной из наиболее распространенных теорий, которая оказывает влияние на психологию личности, является фрейдизм. Эта теория возникла в тот период исследования личности, который был определен нами как клинический. Создателем этой теории является З.Фрейд. Впоследствии на базе фрейдизма возник целый ряд теорий, которые могут быть условно объединены в группу теорий неофрейдизма.

З.Фрейд в своей структуре  личности выделяет три основных компонента: ид («Оно»), эго («Я»), и супер-эго («Сверх-я»). Ид является именно той ареной, где властвуют вытесненные в области бессознательного инстинкты. Эго, с одной стороны, следует бессознательным инстинктам, а с другой - подчиняется нормативам и требованиям реальности. Супер-эго – это совокупность моральных устоев общества. Таким образом, эго находиться в конфликте, ибо требование ид и супер-эго несовместимы.

В этой конструкции личности, созданной Фрейдом, содержится предположение  о сложности, многоплановости структур человеческого поведения, и все  эти компоненты подчинены в основном биологическими законами. В теории Зигмунда Фрейда реальные действия человека выступают символом потребности, «затравленной» сознанием. Поэтому, характеризуя теорию психоанализа, известный отечественный  психолог Ф.В.Бассин отмечал, что сущность фрейдовского учения состоит в признании  фатального антагонизма между вытесненным  переживанием и сознанием, который  приводит к антагонизму между  человеком и социальной средой.

По Юнгу, психика человека включает три уровня: сознание, личное бессознательное и коллективное бессознательное. Определяя, роль в структуре личности человека играет, коллективное бессознательное, образующееся из следов памяти, оставленных всем прошлым человечества. Коллективное бессознательное носит всеобщий характер. Оно оказывает влияние на личность человека и предопределяет его поведение с момента рождения. Таким образом, по определению Юнга, коллективное бессознательное - это разум наших древних предков, способ, которым они думали и чувствовали, способ, которым они постигали жизнь и мир, богов и человеческие существа.

Юнг также ввел понятие  «Я». За этим понятием скрывается стремление человека к целостности и единству. Благодаря ему достигается равновесие между сознательным и бессознательным. «Я»  может проявляться по-разному [13, с.437],[18, с. 114].

Другим видным представителем неофрейдизма является Г. С. Салливан (1892-1949). Он начал свою научную деятельность в качестве врача-психотерапевта, однако в дальнейшем выступал как психолог. Салливан провозгласил, что объектом психологического исследования должен стать не отделенный субъект, а личность как продукт совместной деятельности субъектов. Личность, по мнению Салливана, является относительно устойчивой моделью  повторяющихся межличностных ситуаций, характеризующих человеческую жизнь.

Ребенок рождается с потребностью общения с людьми, с потребностью в нежности и с потребностью избегания  тревоги. При рождении мир встречает  ребенка не очень «нежно» - ребенку  холодно он переживает дискомфорт в  момент рождения. В качестве реакции  на этот дискомфорт у ребенка появляется беспокойство.

Таким образом, основными  механизмами развития личности Салливан считает: 1) потребность в нежности и ласки; 2) стремление избежать тревоги.

Салливан считает, что  потребность в безопасности, стремление избежать тревоги является социальной, но эта социальность включена с рождения в органические потребности.

Центральным звеном в теории личности Роджерса является категория  самооценки. В результате взаимодействия ребенка с взрослыми и другими детьми у него создается представление о себе самом.

Однако формирование самооценки не проходит без конфликта. Часто  оценка окружающих не соответствует  самооценке. Человек стоит перед  дилеммой, принять ли оценку окружающих либо остаться при своей, иными словами, обесценивать себя либо других. Происходит сложный процесс «взвешивания», который Роджерс называет «органическим  оценочным процессом», поскольку  источник оценок первоначально лежит  как бы внутри организма ребенка, т.е. здесь мы снова сталкиваемся с понятием врожденных качеств.

Таким образом, у Роджерса, как и в неофрейдизме, развитие личности определяется врожденной тенденции. Социальная среда играет роль лишь внешнего, чуждого природе человека фактора давления.

Г. Олпорт, который разработал психологическую теорию личности, получившую название теории черт. Согласно этой теории, люди отличаются друг от друга  по набору и степени развития у них отдельных, независимых черт, а описание личности можно получить на основе тестологического или другого, менее строгого ее обследования, основанного, например, на обобщении  жизненных наблюдений разных людей  за данной личностью. По сути, Олпорт предложил  методологию изучения личности, которая  получила широкое распространение  в рамках экспериментальной психологии личности.

А когда вы обращаетесь  к категории личности, можно сказать  «расщепление личности», «раздвоенная личность?». Словом, мы хотим высказать  простую мысль. Понятие личности не совпадает и не сводится к понятию  индивида. Личностные черты и особенности  не совпадают прямо с особенностями  и чертами человека как индивида. Личность есть единство особого порядка. Это есть продукт относительно позднего развития. Личностью не рождаются, личностью становятся. Инными словами, личность есть новообразование. Личность-это очень сложное образование, которое тоже представляет собою известное единство субъекта, выражает это единство субъекта, является изменчивой, но вместе с тем и обладает удивительными чертами. Например, той чертой, давно описанной психологами, которая называется тождественностью личности самой себе. И в этом заключается своеобразная диалектика. Личность – очень изменьчевое образование.

Точка зрения, что мотив  – это устойчивые характеристики личности, в основном характерна для  работ западных психологов, но имеет  сторонников и в нашей стране.

В западной психологии устойчивые (диспозиционные) и переменные факторы  мотивации (М.Мадсен [M.Madsen, 1959]), устойчивые и функциональные переменные (Х. Мюррей [H. Murrey, 1938]), личностные и ситуационные детерминаты (Дж. Аткинсон [J. Atkinson, 1964]) рассматриваются как критерии разделения мотива и мотивации. Авторы отмечают, что устойчивые характеристики личности обусловливают поведение и деятельность в такой же степени, как и внешние стимулы. Личностные диспозиции (предпочтение, склонности, установки, ценности, мировоззрение, идеалы) должны принимать участие в формировании конкретного мотива[8, с. 125].

Ряд отечественных психологов (К.К. Платонов, В.С. Мерлин, М.Ш. Магомед-Эминов) тоже считают, что в качестве мотивов, наряду с психическими состояниями, могут выступать и свойства личности. Б.В. Зейгарник, опираясь на введенный  Г. Олпортом для обозначения механизма  развития личности термин «черта», считает, что это не черта личности, а черта-мотив, черта-интерес.

Однако принятие свойств  личности за мотив тоже не решает проблемы, тем более что многие личностные свойства (диспозиции) скорее являются потребностями, например стремление к  деятельности, к наслаждению, потребность  в новых впечатлениях, либидо, потребность  в самосохранении, в знаниях, стремление к самоуважению, к творчеству, художественная потребность. В то же время устойчивые свойства личности (интересы и склонности, предпочтения и идеалы, установки  и мировоззрение) могут оказывать  влияние на принимаемые человеком  решения; т.е. свойства личности могут  быть включены в основание действий и поступков человека.

 В определении свойств  личности выделяется направление,  развивавшееся в рамках метода  факторного анализа личности. Наиболее  ценный и систематический вклад  в это направление внесли такие  исследователи, как Дж.Гилфорд,  Г.Айзенк и Р.Кеттелл.

Основную идею Гилфорда можно  выразить следующей, очень сжатой формулой: личность индивида есть специфическое  созвездие черт. С помощью факторного анализа Гилфорд классифицировал  черты личности по степени их генерализованности.

Айзенк начал с очень  обстоятельного исследования личности в целом  и пытался найти  методы (тесты), позволяющие измерять черты личности. Он обнаружил два  главных фактора: нейротизм и  экстроверсию-интроверсию,- которые  в его концепции является определяющими  параметрами структуры личности.

Первым, кто сформулировал  основное правило применения метода факторного анализа, был Кеттелл. Характерной  особенностью его подхода является отношение к факторному анализу  не как к способу упорядочивания полученных данных, а как к методу, позволяющему выявить основные свойства личности.

Основной заслугой представителей факторной теории личности является создание методического инструментария для изучения особенностей личности и анализа ее структуры. В этом отношении выделяется личностный многофакторный опросник (16-PF), разработанный Р.Кеттеллом. Он основывается на отдельных характеристиках темперамента и личностных качеств и охватывает тем самым широкую сферу переменных личности. При этом каждый фактор опросника отражает некоторую реальную систему обобщенных черт личности. Кеттелл интерпретировал факторы эклектически, использовав понятия, применяемые в других теориях личности.

1.2 Индивидуальные особенности по теории сиблингов

"Сиблингами" психологи называют  всех братьев-сестер в семье,  и они - зона особого внимания  специалистов. Дело в том, что  старшие и младшие дети в  семье редко бывают дружны. Чаще  они ожесточенно борются между  собой за пространство, вещи, родительское  внимание. При отсутствии конкретных  воспитательных действий взаимное  неприятие сиблингов может доходить  до ненависти со всеми вытекающими  и часто серьезными последствиями.

Формирование сиблинговых отношений  начинается с момента появления  в семье второго ребенка. Исходя из определения J. Dunn и М. Раттера, под  сиблинговыми отношениями мы понимаем межличностные отношения между  детьми одних родителей.

Ранние исследования сиблинговых  отношений были преимущественно  сосредоточены на учете факторов порядка рождения, размера семьи, интервала рождения между сиблингами. Более поздние исследования в  этой области все больше обращают внимание на динамику развития сиблинговых  отношений, их связь с другими  социальными отношениями, влияние  сиблинговых и других семейных взаимоотношений  на индивидуальное, социальное и когнитивное развитие, генетические и средовые факторы, определяющие сходство и различие сиблинговых пар.

Сиблинговая позиция (от англ. sibling - брат или сестра) - стратегии поведения индивида по отношению к его братьям или сестрам. Выделяются следующие формальные позиции: старший ребенок, младший ребенок, средний ребенок, единственный ребенок, близнец. Каждой позиции присущ типичный (нормальный) стиль взаимодействия и функционирования индивида, который предписывает ему конкретные действия и выступает основой ожиданий. В контексте развития личности взаимоотношения с сиблингами играют важную роль сформировании адекватной социальной эмоциональности.

Особенности нашей личности во многом зависят от того, являемся ли мы старшим, младшим, средним или единственным ребенком в семье. Порядок рождения задает определенную модель, по которой  мы развиваемся.

Есть две причины, по которым  детям с разным "порядковым номером" свойственны разные типы поведения. Во-первых, родители по-разному реагируют  на появление первого и последующего ребенка и разного ожидают  от них. Во-вторых, место среди братьев  и сестер во многом предопределяет характер складывающихся между детьми отношений. Первые дети - это нечто  новое, непознанное и интересное для родителей, "подопытные кролики". Эти дети с самого начала получают от взрослых громадную заботу и внимание. Их самочувствие и поведение постоянно  волнуют окружающих. Как правило, родители многого ждут от первенцев  и относятся к ним с нежностью, но и наказывают строже. С более  поздними детьми родители ведут себя спокойнее и реалистичнее.

Первенцы, как правило, показывают более высокие результаты в тестах на интеллект и чаще получают высшее образование. Они более послушны. Детям, родившимся позже, приходится прилагать  значительные усилия, чтобы наладить отношения со старшими сиблингами. Может быть, поэтому младшие обычно более популярны среди сверстников и легче переносят перемены в жизни.

Изучением влияния сиблинговой  позиции на дальнейшую жизнь ребенка  занимались многие отечественные и  зарубежные психологи.

В работах психоаналитического  направления утверждается, что психологическая  позиция личности зависит от номера рождения ребенка в семье и  что эта позиция впоследствии влияет на процесс установления контактов  со сверстниками в школе и на выбор супруги(а).

В зарубежной психологии одним из основных направлений исследований является изучение особенностей развития ребенка в зависимости от порядка  его рождения в семье. Основу такого подхода заложили З. Фрейд и А. Адлер. З. Фрейд первым отметил, что  позиция ребенка среди его  сестер и братьев имеет особое значение для всей его дальнейшей жизни. Эта позиция определяется количеством детей в семье, их полом и промежутками между их рождением. Чем ближе возраст  детей, тем большее влияние они  оказывают друг на друга в процессе своего развития.

Зигмунд Фрейд был первым из психиатров, утверждавшим, что позиция ребенка  среди сестер и братьев является не просто важным, а практически  решающим фактором в формировании его  личности. За примерами далеко ходить не надо: многие из нас на собственном  опыте узнали, каково влияние усвоенной  в детстве модели. Старшие в  семье дети обладают, как правило, некоторыми общими характеристиками: ориентацией на достижение, качествами лидера. Другим ролевым позициям также  присущи свои отличительные признаки.

Например, младший брат сестер будет иметь  иные личностные особенности, чем младший  брат братьев. Различное положение в семье ведет к гигантским различиям личности детей одних и тех же родителей.

Взаимоотношения детей всегда играли важную роль при формировании общей атмосферы в семье. Возраст, пол, временной разрыв – все это  имеет значение для определения  социальных ролей сестер и братьев, но будут ли они заботливыми по отношению друг к другу или  останутся непримиримыми врагами, зависит, прежде всего, от родителей, от степени их участия в воспитании.

В раннем детстве ребенок  окружен семьей, поэтому существующие в ней условия и установки, свойственны его родителям, имеют решающее значение для  его будущего и для  развития его интеллектуальных и творческих способностей. Вторым этапом в формировании у ребенка в уверенности в себе, любознательности и широкого кругозора служит школа. Отношение родителей и педагогов к ребенку частично зависит от него самого – от таких его способностей, как пол, темперамент и характер. Эти врожденные свойства очень быстро вступают во взаимодействие с окружающей средой. Кроме того, как мы уже знаем, определенную роль в становление и познавательных функций ребенка могут играть его место в ряду рождающихся детей и взаимоотношения с братьями и сестрами.

А. Адлер, рассматривал порядок рождения как основную детерминанту установок  сопутствующую стилю жизни. Он дал  описание личностных особенностей первенца (старшего), второго ребенка (среднего), последнего (младшего) и единственного  ребенка в семье. По Адлеру, порядок  рождения (позиция) ребенка в семье  имеет решающее значение. Особенно важно восприятие ситуации, что, скорее всего, сопутствует определенной позиции. То есть от того, какое значение придает  ребенок сложившейся ситуации, зависит, как повлияет порядок его рождения на стиль жизни. Однако в целом  определенные психологические особенности оказались характерными именно для конкретной позиции ребенка в семье [6].

Исходя из важной роли социального  контекста в развитии личности, Адлер  обратил внимание на порядок рождения, как основную детерминанту установок, сопутствующих стилю жизни. А  именно: если у детей одни и те же родители, и они растут примерно в одних и тех же семейных условиях, их социальное окружение все же не тождественно. Опыт старшего или младшего ребенка в семье по отношению  к другим детям, особенности влияния  родительских установок и ценностей - все это меняется в результате появления в семье следующих  детей и сильно влияет на формирование стиля жизни.

По Адлеру, порядок рождения (позиция) ребенка в семье имеет решающее значение. Особенно важно восприятие ситуации, что скорее всего сопутствует  определенной позиции. То есть от того, какое значение придает ребенок  сложившейся ситуации, зависит, как  повлияет порядок его рождения на стиль жизни. Более того, поскольку  это восприятие субъективно, у детей, находящихся в любой позиции, могут вырабатываться любые стили  жизни. Однако в целом определенные психологические особенности оказались  характерными именно для конкретной позиции ребенка в семье.

Первенец (старший ребенок). Согласно Адлеру, положение первенца можно  считать завидным, пока он - единственный ребенок в семье. Родители обычно сильно переживают по поводу появления  первого ребенка и поэтому  всецело отдают себя ему. Первенец получает безграничную любовь и заботу от родителей. Он, как правило, наслаждается своим  безопасным и безмятежным существованием. Но это продолжается до тех пор, пока следующий ребенок не лишит его  своим появлением привилегированного положения.

Адлер часто описывал положение  первенца при рождении второго ребенка, как положение "монарха, лишенного  трона", и отмечал, что этот опыт может быть очень травматичным. Когда  старший ребенок наблюдает, как  его младший брат или сестра побеждает  в соревновании за родительское внимание и нежность, он, естественно, будет  склонен отвоевывать свое верховенство в семье. Со временем ребенок сознает, что родители слишком заняты, слишком  задерганы или слишком равнодушны, чтобы терпеть его инфантильные требования. Кроме того, у родителей  гораздо больше власти, чем у ребенка, и они отвечают на его трудное  поведение (требование к себе внимания) наказанием. В результате подобной семейной борьбы первенец "приучает себя к изоляции" и осваивает  стратегию выживания в одиночку, не нуждаясь в чьей-либо привязанности  или одобрении. Адлер также полагал, что самый старший ребенок  в семье скорее всего консервативен, стремится к власти и предрасположен к лидерству. Поэтому он часто  становится хранителем семейных установок  и моральных стандартов.

Единственный ребенок. Адлер считал, что позиция единственного ребенка  уникальна, потому что у него нет  других братьев или сестер, с которыми ему приходилось бы конкурировать. Главной особенностью этого стиля  жизни становится зависимость и  эгоцентризм.

Такой ребенок на протяжении всего  детства продолжает быть средоточием  жизни семьи. Однако позднее он как  бы внезапно пробуждается и открывает  для себя, что больше не находится  в центре внимания. Единственный ребенок  никогда ни с кем не делил своего центрального положения, не боролся  за эту позицию с братьями или  сестрами. В результате у него часто  бывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками.