Изменение образовательной парадигмы в изучении иностранных языков

Министерство образования и  науки

Российской Федерации

Стерлитамакский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский Государственный Университет»

Филологический факультет

Кафедра германских языков

Курсовая работа

ИЗМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ 

В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Выполнила: студентка 3 курса    

филологического факультета                                                                      

очной формы  обучения

группа ИН – 31

Исанова М.Э.

Научный руководитель:

доцент, канд.филол.наук

Антонова  Л.В.

Стерлитамак 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

§1. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ: НЕОБХОДИМОСТЬ ИЗМЕНЕНИЯ ПАРАДИГМЫ 5

§ 2.СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ШКОЛЫ  В НАСТОЯЩИЙ МОМЕНТ И ШКОЛЫ  ПОСЛЕ СМЕНЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПАРАДИГМЫ НА ПРИМЕРЕ УРОКА АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18

СПИСОК  ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ 23

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Тема данной работы представляет большой интерес для современной науки, так как в настоящее время актуальность содержания образования, методы, используемые в процессе обучения, и в целом образ системы образования постоянно обсуждаются. Тем не менее, однозначное решение в данных вопросах еще не принято ни научными деятелями, ни государственными органами.

В исследование данного вопроса внесли вклад многие современные ученые, как российские (В.В. Горбачева, В.В. Сериков, А.М. Новиков), так и зарубежные (K. McKnight, K.Robinson, F.Emery).

Цель – исследовать образовательную парадигму современности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современную систему образования.
2. Выявить основные проблемы современной системы образования, проведя опрос среди учеников старших классов, студентов и учителей в школах и проанализировав соответствующие работы ученых.
3. Изучить причины возникновения проблем современного образования.
4. Проанализировать предлагаемые различными учеными решения данных проблем.
5. Сопоставить выявленные проблемы с возможными решениями, актуальными для российской школы.

Объект исследования – процесс обучения иностранным языкам.

Предмет – урок иностранного языка в школе.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка теоретических источников.

Во введении представлена актуальность, цель, задачи, объект, предмет исследования.

В § 1 «Современная система образования: необходимость изменения парадигмы» представлено исследование проблем современной системы образования и причин их возникновения.

Во §2 «Сравнительный анализ школы в настоящий момент и школы после смены образовательной парадигмы на примере урока английского языка» представлен детальный анализ проблем, связанных с различными компонентами урока в настоящее время и предложены их решения. В заключении подводятся общие итоги исследования.

§1. Современная система образования:

необходимость изменения парадигмы

Качество  и целесообразность образования, как  одной из важнейших составляющих благосостояния социума, в настоящее  время являются одними из важнейших  проблем во всех странах мира, и  являлись таковыми с момента появления  образования и обучения как реалии. Создаваемые государством и обществом  образовательные парадигмы включали в себя необходимые принципы и  методы обучения. Парадигма – это  совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которая воплощается  в научной практике на данном этапе. [Ивин А., Никифорович А., Словарь по логике, 1998]. При этом, парадигма в педагогике и образовании (педагогическая/образовательная парадигма) – это устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач [Грицанов А., Румянцева Т., Можейко М. История Философии: Энциклопедия, 1998] . Парадигмы устаревали и сменяли друг друга. На схеме 1 прослеживается очевидная тенденция: образовательные парадигмы с течением истории и развитием научно-технического прогресса сменяются чаще.

В данный момент почти все развитые страны в мире реформируют систему образования. Для этого существуют две причины.

Первая  причина является экономической. Образование необходимо для того, чтобы дети впоследствии заняли свое место в экономике страны и мира, при этом не испытывая таких проблем, как безработица и высокая конкуренция на рынке труда. Это довольно сложно, так как ни один аналитик не сможет предсказать точно, как будет развиваться мировая экономика даже в рамках одного-двух месяцев. Более того, невозможно предсказать, как будут выглядеть профессии через пять, десять, пятнадцать лет и какие умения и навыки потребуются сегодняшним школьникам, чтобы уверенно занять свою нишу на рынке труда.

Вторая  причина – культурологическая. Желание  воспитать в детях патриотизм и возможность этнической самоидентификации, не упуская из вида глобализацию и  толерантность, рождает внутреннее противоречие.

Общая проблема всей мировой системы  образования в том, что основная ее составляющая – это попытки  достичь новых  целей старыми  методами. Если полвека назад схема  «Хорошо учиться в школе –  поступить в хороший колледж  – получить хорошую работу» действовала, то сейчас она обрывается уже на первом пункте, а возможность устроиться на хорошую, интересную и высокооплачиваемую работу перестает даже косвенно зависеть от того, как хорошо человек учился в школе, колледже или высшем учебном заведении. Даже отличный диплом о высшем образовании не является гарантом получения работы по специальности. Это снижает мотивацию большинства обучающихся, и, несомненно, понижает качество образования. [Робинсон К. RSAnimate: Changing Education Paradims. Режим доступа http://www.youtube.com/]

Современная общеобразовательная система, финансируемая государством, возникла в период эпохи Просвещения и не претерпела с тех пор серьезных изменений. Систему образования в том виде, которая существует сейчас, придумали в Великобритании около 300 лет назад, когда эта страна была колониальной империей. Для управления подобной империей требовался бюрократический аппарат, и, ввиду отсутствия компьютеров, он должен был состоять из одинаковых людей, выполняющих одинаковую работу. Эти люди должны были уметь читать, хорошо писать от руки (так как вся информация была в письменной форме), и уметь производить математические операции в уме. [Sugata Mitra: Build a School in the Cloud. Режим доступа http://www.ted.com/]. Данная система образования называется индустриальной, так как рассчитана на социальный заказ индустриального общества.

Государственный характер обучения в школе привел к регламентации всех ее сторон. Произошло введение единого содержания обучения через оформление единых учебных программ и планов; становление единой системы оценок и экзаменов; создание средств контроля над работой школы (государственные министерства и инспекции, удостоверения об окончании школы – аттестаты, классные журналы и дневники); учитель превратился в государственного служащего, была создана система специальной подготовки учителей. [Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. – М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998. - 272 с.]

В условиях экономической нестабильности и  информационного пресыщения XXI века успешная работа системы, созданной около трех столетий назад, не представляется возможной. Хотя система, созданная Британской империей, работает идеально, она устарела  и не отвечает требованиям современного мира. Доступность любой информации «здесь и сейчас» подрывает сам смысл образования. Теперь для того, чтобы что-то узнать, необязательно часами сидеть в библиотеке или заучивать наизусть тексты – достаточно взять смартфон и ввести запрос. Именно поэтому большинство детей сейчас задают учителям один и тот же вопрос: «А зачем мне это учить, если я могу посмотреть это в интернете? Более того, детям уже не представляется необходимым писать от руки, так как можно гораздо быстрее и понятнее напечатать текст на компьютере, равно как и изучать процесс математических вычислений по причине наличия тех же компьютеров и калькуляторов повсеместно. [Макнайт К. Changing Educational Paradigms. Режим доступа http://ascilite.org.au] Следовательно, индустриальная система образования не подходит для современного общества, вступившего в пост-индустриальную эпоху.

Необходимость изучать очень часто не пригождающийся впоследствии  материал угнетает психику ребенка, а информационный шум, создаваемый средствами массовой информации  всех направлений, не дает усвоить даже необходимый минимум. При этом подавляются природные таланты и способности учащихся, потому что индивидуализация образования невозможна при наличии 25 человек в классе, стандартной программы и регламентированной скорости прохождения материала.

Схема 2

Помимо  проблемы содержания образования, существует  так же проблема организации образования. Организация школы выглядит так же, как организация завода: звонки, специализация по различным предметам (отсутствие какой-либо интеграции предметов, изучаемых в школе). До сих пор основным критерием при отборе в школу считается возраст ребенка, то есть фактически год его рождения, а не способности и уровень индивидуального развития. При этом если развитие ребенка проходит быстрее или медленнее, нельзя перейти на другой уровень обучения – необходимо либо пытаться «подтянуться» за остальными,  либо «не высовываться», то есть подавлять таланты обучающегося, потому что школа рассчитана на «среднего» ученика, которого в принципе не существует. Это в большинстве случаев только выматывает нервную систему ребенка и раздражает учителей и родителей,

Так же, существуют несколько других факторов, повышающих или понижающих работоспособность. Например, некоторые люди  более  успешно работают вечером, а не утром; кто-то лучше чувствует себя, работая  в небольшой группе или в паре, а не в группе из 20 человек; кто-то лучше воспринимает информацию на слух, чем зрительно. Ни один из этих факторов не учитывается в современной школе. Напротив, система образования России переняла стандартизированное тестирование, от которого давно отказались в Европе, США и  других развитых странах. [Нолиуэ Рукс (Noliwe M. Rooks) Почему настало время избавиться от стандартизированных тестов. Режим доступа: http://inosmi.ru/usa] Стандартизированное тестирование не только убивает момент творчества. При подготовке к тестированию (скажем, Единому Государственному Экзамену) отсутствует обучение предмету. Происходит подготовка к сдаче теста, то есть, то, что выходит за рамки теста, просто не рассматривается. Детей не учат думать, их заставляют запоминать правильные варианты ответов. У них формируют конвергентное мышление – точное использование предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, то есть когда дана инструкция по последовательности и содержанию элементарных операций по решению этой задачи. [Разумникова, О. М. Функциональная организация коры головного мозга при дивергентном и конвергентном мышлении: Роль фактора пола и личностных характеристик: диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук. — Новосибирск, 2003. — 312 c] . Его принципы не отвечают реалиям современного мира, что делает ученика неподготовленным к самостоятельной жизни, где не существует инструкций и есть свобода выбора.

Существует так же понятие  «дивергентное мышление». Дивергентное мышление – это особый вид мышления, который предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов [Словарь по книге "Психология человека от рождения до смерти"/ Под общей редакцией А.А. Реана, 2002 г.]. Данный принцип абсолютно противополагается современному принципу обучения, основанному на выполнении стандартизированных тестов, соответственно, предполагающих единственно верный вариант ответа. Дивергентное мышление позволяет рассматривать проблему с необычных точек зрения, и находить оригинальные решения. При этом дивергентным мышлением обладают абсолютно все дети, но в процессе получения образования оно подавляется. [George T. Ainsworth-Land, Beth Jarman. Break-Point and Beyond: Mastering the Future – Today. /HarperBusiness, 1992 – с.261]. По статистике, 98% из опрошенных пятилетних детей способны дать более пятидесяти ответов на вопрос «Сколько различных способов использования Вы можете придумать для канцелярской скрепки?». Аналогичный тест, проведенный среди учеников средней школы (11-12 лет) показал значительно меньший процент (40%). Взрослые (старше 20 лет) показывают еще более низкие результаты (3-4%). С одной стороны, взрослые более интеллектуальны, так как они получили образование. С другой стороны, этого недостаточно для решения нестандартных проблем. В процессе получения образования в школе происходит насаждение чуждых реальной жизни понятий. Например, чтобы решить задачу, можно взять готовое решение из решебника или подсмотреть ответ в конце учебника. Этот вариант с минимальной затратой времени. Чуть больше времени займет списывание или консультация у одноклассника. Максимальное количество времени и усилий займет решение задачи самостоятельно. При этом результат будет одинаков во всех случаях. При отсутствии принципиальной разницы способ получения результата будет выбираться исходя из количества затраченных усилий и времени. Дети, которые имеют собственное мнение и не боятся учителя и родителей, наверняка выберут самый легкий путь для решения подобных стандартных задач. Это причина того, почему «троечники» становятся бизнесменами и строят карьеру, а «отличники» на них работают. Первые сумели найти баланс между затраченным временем и полученным результатом, а так же научились решать проблему, привлекая к ней окружающих. Вторые же все пытаются решить самостоятельно, хотя наилучший результат всегда дает работа в команде. Но в школе это называется «подсказывание», «списывание» и жестоко наказывается. При этом даются бесчисленные задания, где проще списать или посмотреть в интернете, чем подумать самостоятельно. Если проблема уже не раз решена, над ней неинтересно работать. [Shukla Bose: Teaching one child at a time. Режим доступа http://www.ted.com/]

С информацией и носителями информации дети также не обучены взаимодействовать. В этом заключается еще одна проблема современной системы образования. Аналитическое чтение, грамотное графическое представление текстовой информации, умение конспектировать, выделять основные мысли, работать с программами обработки данных, используя большую часть их функций – всему этому надо обучать.

Современные технологии позволяют  перевести большую часть образовательного процесса в виртуальный мир. Подобная практика существует (транслируемые  онлайн лекции, вебинары, занятия по Skype), но, к сожалению, не распространена в должной мере. Виртуализация естественно уменьшает бумажный документооборот, облегчая поиск и работу с документами (и обладая экологичностью, что так же немаловажно). Интерактивные виртуальные лекции и занятия могут посещать обучающиеся из любой точки мира. Это – прямой путь к общедоступности образования.

При этом умениям и навыкам работы с информацией, как уже было сказано, необходимо обучать, причем делать это системно и целенаправленно. Основные направления данной работы:

- Скорочтение и аналитическое чтение.

- Принципы смысловой обработки и быстрого запоминания текста и других видов информации

- Навыки конспектирования и систематизации информации

- Умение применять компьютер  для облегчения актуальной деятельности (а не бесполезным знаниям о  нем)

Помимо этого, ребенка необходимо обучать таким умениям и навыкам, как:

- Умение владеть собой

- Умение распоряжаться своим временем

- Умение распоряжаться своими финансами

- Умению общаться с другими  людьми (коммуникативным навыкам)

- Умению выступать перед аудиторией

- Умению работать в команде

Несомненно, без внимания нельзя оставлять творческое и дивергентное мышление, а так же логику. [Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению: Автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003.]

Обладая  вышеперечисленными навыками и умениями, ребенок сможет не только успешно воспринимать и обрабатывать информацию, но и самообучаться в процессе решения уникальных проблем и общения с окружающими. [Робинсон К. TED Talks: School Kills Creativity. Режим доступа http://sirkenrobinson.com/]

§ 2.Сравнительный  анализ школы в настоящий момент и школы после смены образовательной  парадигмы на примере урока английского  языка

Новиков А.М. определяет современную школу как индустриальную, а школу, в которую она должна эволюционировать – как пост-индустриальную.  Современная школа, несомненно, не может поменяться за короткое время. Изменения должны быть постепенными, и направленными не на смену внешнего вида школы (хотя это тоже важный аспект), а на основные принципы обучения, то, без чего современную школу невозможно представить, и  что перестало отвечать требованиям мирового прогресса.

Проанализировав полученные в ходе проведения опроса ответы школьников, студентов и учителей, были выявлены основные проблемные моменты. Из 100 опрошенных школьников большинство выделили

Изменения, по мнению большинства зарубежных и российских ученых, таких, как Сериков В. В., Макнайт К.должны происходить на четырех уровнях:

• на уровне класса (формирование групп, отношения между учителем и учениками);
• на уровне школы (оборудование, менеджмент);
• на уровне процесса обучения (методы обучения, интенсивность образовательного процесса, изучаемые предметы);
• на уровне системы образования в общем (контроль качества, адекватность социальному заказу). [Сериков В.В. Парадигма современного образования: ориентация на личность. Режим доступа http://rspu.edu.ru/]

В представленной ниже таблице указаны  проблемные стороны в организации процесса обучения в современной индустриальной школе и их возможные решения в школе пост-индустриальной. [Новиков А.М. Основания педагогики. М.: Эгвес, 2010 - 208с.]

Одна  из наиболее актуальных проблем современной  школы связана с принципами формирования класса. В настоящее время классы формируются по возрасту (позже, в средней школе еще и по профилю). Предпочтения и способности учащихся, особенно в начальной школе, учитываются минимально или не учитываются вообще. При этом практически невозможно перейти из одного класса в другой (на уровень выше или ниже), несмотря на способности обучающегося. В идеале группа должна быть сформирована по уровню психического, психологического и интеллектуального развития, с учетом индивидуальных характеристик, предпочтений и способностей. В таком случае дети, усваивающие необходимые знания быстрее, не будут вынуждены ожидать, пока определенный объем информации будет усвоен большинством, а те, чья скорость усвоения материала ниже, чему основной массы, будут чувствовать себя более комфортно, так как не будут вынуждены постоянно догонять.

Для того чтобы успешно осуществлять процесс  обучения, количество человек в группе не должно превышать 6-8 человек, и должно быть по возможности меньше. Небольшое количество человек в группе позволит учителю лучше контролировать персональный прогресс каждого ученика и предотвратит разбиение на социальные (интеллектуальные, иные) группы, слабо взаимодействующие друг с другом. При этом роль учителя меняется. Он помогает самостоятельно находить и воспринимать информацию, поддерживает позитивное настроение, учит методам и способам обучения, а не дает готовую информацию, тем самым развивая в учениках самостоятельность и поддерживая жажду знаний. В настоящее время, к сожалению, роль учителя сводится к подаче готовой информации, поддержании дисциплины и пресечении любой инициативы учащихся.

При этом инициатива учащихся напрямую зависит  от их мотивации. Ученик в настоящее  время мотивирован получением хорошей  оценки (в младших классах) и сдачей экзамена (в старших классах). В  средней школе мотивация к  обучению отсутствует практически  полностью. Ученики слушают учителя, записывают, выполняют упражнения. Класс в основном молчит.  Мотивировать обучающихся необходимо с первого  класса, поддерживая и подогревая в них жажду к знаниям, приобретению новых навыков и умений, познанию мира. Мотивированные ученики активно  участвуют в процессе общения, вместе с учителем решают поставленные задачи. Класс в основном общается и дискутирует. [Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению: Автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003.]

Индивидуальность учащихся в современной школе не одобряется. Единая форма поощряется, несмотря на то, что во многих общеобразовательных школах она еще не введена. При этом повышается количество стандартизированных тестов с единственным правильным вариантом ответа. Учитель чаще всего ожидает услышать из уст учащихся свое мнение, высказанное на уроке. Но для того, чтобы воспитать целостную личность, индивидуальные таланты должны развиваться, мнение, отличное от мнения большинства и выходящее за стандартные рамки, обязательно приниматься во внимание, а попытка обосновать свое  мнение – поощряться. [Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. — 1994. — № 2. — С. 64-77.]

Место проведения занятий также весьма важно. Стандартный школьный кабинет, стол для учителя, парты для учеников противопоставляют учителя и учеников, которые в свою очередь разрозненны. Для того чтобы сплотить учеников и сделать учителя равноправным участником образовательного процесса, необходимо изменить саму концепцию класса. Идеальным вариантом в данном случае представляется круглый (полукруглый) стол, удобные стулья. Мебель должна быть не только эргономична и удобна, но и отвечать санитарно-медицинским требованиям. По данным журнала «Здоровье Школьника», около 80% современных школьников приобретают хронические заболевания опорно-двигательного аппарата в связи с неправильным подбором школьной мебели. [Евсеева М.А. Как сохранить осанку школьника? //  Здоровье школьника. – М. – 2013. – № 5. – С. 32 – 33.]

Оборудование класса не менее важно. К сожалению, в настоящее время набор средств, которыми может пользоваться учитель и ученики, ограничен классной доской (в основном меловой) и набором учебников. Далеко не во всех школах при этом наличествует достаточное количество наглядных пособий (плакатов, схем и  таблиц в бумажном варианте). Данную проблему можно решить максимальной компьютеризацией школ. Наличие электронных наглядных материалов  не только экономит физическое место в классе, но и позволяет изменять, дополнять их при необходимости, а также облегчает доступ учеников к систематизированной информации дома. Помимо интерактивных досок и компьютеров (планшетов для школьников) необходимо, чтобы в классе находилась обычная доска, но желательно не меловая, а маркерная. Во-первых, это более гигиенично, во-вторых, написанный маркером на белой доске текст более удобен для визуального восприятия (не приходится напрягать зрение), и, в-третьих, маркеры позволяют более быстро и удобно выполнять более мелкую работу на доске, (например, чертить различные схемы и графики) в отличие от мела.

Основным источником информации в современной школе до сих пор служат учебник и речь учителя (в случае урока иностранного языка учитель не является его носителем). При этом огромное количество разнообразной аудиальной, визуальной, интерактивной и прочей информации игнорируется, несмотря на огромное количество качественного видео- и аудиоматериалов, интерактивных образовательных программ и возможностей для обучения. Необходимо обучать учителей использовать данные источники информации в процессе урока, а учеников – уметь пользоваться данной информацией. Например, такой современный метод, как работа онлайн во время урока игнорируется полностью.  Во-первых, свободный выход в интернет отсутствует в большинстве школ. Во-вторых, за использование учащимися мобильных телефонов (в том числе мобильного интернета) следует наказание (но никто не обучает детей пользоваться гаджетами как инструментами обучения, а не как игрушками). При этом настройка локальной сети с возможностью доступа только к определенному списку сайтов уже давно используется в большинстве организаций (это исключает использование интернета в личных целях, как учениками, так и учителями). Зато становится возможна организация, например, общения по Skype  или другим подобным программам с носителями языка прямо на уроке, просмотр видео онлайн, быстрая передача внутришкольной информации между учителями и администрацией  школы. [Salman Khan: Let's use video to reinvent education. Режим доступа http://www.ted.com/]

Изучение  материала длится регламентированное время (45 минут), вне зависимости от предмета, сложности темы и фактически требуемого времени для ее изучения. При этом ученики получают разрозненную картину при изучении объемных тем, а небольшие темы быстро забываются, так как очень часто учитель старается начать новую тему, если до конца урока осталось более 15 минут. Данный принцип хоть и значительно упрощает планирование занятий, но губительно сказывается на процессе обучения. Изучение материала должно длиться ровно столько, сколько необходимо для полноценного изучения одной самодостаточной части. То есть, если материал усвоен за 20 минут, урок заканчивается. Если для изучения одного целостного модуля необходимо несколько часов – изучение идет столько, сколько необходимо (естественно, с перерывами и постоянным переключением видов деятельности). При этом необходимо учитывать психологические характеристики учеников и поддерживать их рабочую активность динамическими паузами в ходе изучения большого модуля.

Несмотря на то, что в  настоящее время пропагандируется групповая и парня работа, ученики практически не взаимодействую друг с другом во время урока. Взаимопомощь в процессе изучения не принята, а любой контакт между учениками, не инициированный учителем, не одобряется. Современные исследования показывают, что наилучшие результаты достигаются при работе в команде [Sugata Mitra: Build a School in the Cloud. Режим доступа http://www.ted.com/]. Следовательно, необходимо поощрять желание ученика помочь своим одноклассникам решить одну общую проблему, внеся в ее решение свое видение. Заставлять учеников решать одинаковые проблемы,  запрещая помогать друг другу при этом нерационально, так как это только подстегнет их желание списывать. 

Учебный процесс в современной школе постоянно стимулируется учителем, находится под его абсолютным контролем. Любое отклонение от графика или плана не приветствуется. При этом большинство учителей, особенно начинающих, не знают, как вести урок без детально, по минутам расписанного плана и не отвлекаться от заданной темы. Но процесс познания мира должен проходить без ежеминутной стимуляции. Учитель должен уметь сконцентрировать внимание группы на одной определенной проблеме, заинтересовать ею учащихся, а данному навыку необходимо обучать в педагогических университетах. [Алексеева Л. П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: НИИВО, 1994.]

Что же из себя представляет планирование урока  в частности и учебного процесса в общем? Оно в большинстве случаев предписывает количество тем, которые должны быть пройдены за определенный отрезок времени. Для того чтобы все ученики владели преподаваемой им информацией, планирование должно предписывать примерные умения и навыки, которыми должен обладать учащийся для того, чтобы перейти на следующий уровень. В настоящее время переход на следующий уровень (к следующей теме) происходит независимо от того, сколько баллов получили в итоговой контрольной ученики, и какие темы они не усвоили в должной мере (не учитывается базирование нового материала на пройденном).  Переход к более сложному этапу процесса обучения должен происходить только тогда,  когда все ученики стопроцентно усвоили материал, потому что даже одна недопонятая тема или один недополученный навык могут серьезно повлиять на усвоение всего курса в будущем. При этом физическое отсутствие ученика на занятии может компенсироваться  его виртуальным присутствием путем привлечения современных средств передачи информации, или же переводом ученика в другую группу,  для того, чтобы не задерживать остальных.