Изменение отношения к учебе на протяжении младшего школьного возраста

ИЗМЕНЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К УЧЁБЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

курсовая работа 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….………………………………………3 

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты и проблемы формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте как наиболее важного фактора влияющего на отношение к учебе ребенка на протяжении младшего школьного возраста…………………………………………………………....6

1.1 Особенности развития мотивационный сферы ребенка младшего школьного возраста………..6

1.3 Изучение проблемы учебной мотивации ребенка младшего школьного возраста……………...11

1.4 Выводы……………………………………………………………………….....................................23 

ГЛАВА 2. Прикладные аспекты формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте..………………………………………………………………………………………………….25

2.1 Возможности развития учебной мотивации в младшем школьном возрасте (факторы влияющие на отношение к учебе )…………………………………………………………………………………..25

2.2 Методы и приемы формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте......…...31

2.3 Выводы……………………………………………………………………….....................................35 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….....................................37 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………………………41 

ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность  исследования: Актуальность изучения проблемы изменения отношения к учебе у ребенка на протяжении младшего школьного возраста определяется тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе, впервые возникают проблемы связанные со школьной успеваемостью, отношением к учебе, складываются взаимоотношения с учителем и одноклассниками. На наш взгляд главной проблемой, влияющей на изменение отношения к учебе у ребенка на протяжении младшего школьного возраста, является проблема, связанная с формированием мотивации учения у младших школьников. По данным исследований В.М.Матюхиной, "существенных изменений в мотивации учения школьников от 1-го класса к 4-му классу без специального вмешательства не происходит". Исходя из этих позиций, формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной и центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения. Постановкой задач формирования у младших школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции. Именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать условия для формирования положительной мотивации учения как наиболее важного фактора влияющего на изменение отношения к учебе у ребенка на протяжении младшего школьного возраста, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации учения ребенка определенную форму, т.е. сделать ее устойчивым личностным образованием школьника.

     Каждый  учитель хочет, чтобы его ученики  хорошо учились, с интересом и  желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям  проходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно  заниматься, а желания нет». В  этих случаях мы встречаемся с  тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

     В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она  развивается? Какие педагогические и психологические средства можно  использовать для формирования у  младших школьников мотивации  к  получению знаний? Эти вопросы  волнуют многих педагогов и родителей.

     Среди всех понятий, которые используются в психологии для объяснения побудительных  моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия  мотивации и мотива. Слово «мотивация»  используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих  поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как  характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

     Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение  человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет  целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели.

     В работе рассматриваются возрастные и индивидуальные особенности развития и формирования мотивации учения в младшем школьном возрасте на основе исследований Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Матюхиной М.В. и др., определяется структура успешной мотивации учения младшего школьника, которая является первоочередным фактором, влияющим на изменение отношения к учебе в ребенка на протяжении младшего школьного возраста. Ведущее положение в развитии структуры мотивации учения придается таким компонентам мотивационной сферы, как познавательные мотивы и целеполагание. Структура мотивации учения, формируемая в младшем школьном возрасте, на основе преимущественно конкретных социальных мотивов и сопровождающих их эмоциональных реакций, не будет являться достаточной для успешности обучения в дальнейшем, так как широкие социальные мотивы в младшем школьном возрасте являются только "знаемыми", но не "реально действующими", а узкие социальные мотивы - представлены мотивами престижа, одобрения и мотивами избегания неприятностей (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович). Как видим, проявление мотивов, целей и эмоций, их соотношения друг с другом, определяют разные "векторы" формирования мотивации учения в младшем школьном возрасте.

     Проблема  мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте является одной из самых актуальных потому что, выявив факторы, поняв механизм формирования мотивационной сферы ребенка, мы сможем целенаправленно влиять при помощи воспитательных воздействий на становление успешной мотивации учения наших детей, а соответственно и формировать положительное отношение к учебной деятельности как таковой у ребенка на протяжении младшего школьного возраста.

     Учебная деятельность сложна по структуре и  к началу школьного обучения только начинает складываться. При традиционной системе обучения вопросам становления деятельности учения, как правило, не уделяется должного внимания. Формирование учения – процесс длительный, сложный, требует усилий и руководства со стороны взрослых – педагогов и родителей [30 с.228].

     Исследуя  отношение школьников к учению, Л.И.Божович  установила, что одним из важнейших  моментов, раскрывающих психическую  сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы Божович и её сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является её положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и с её отношением к окружающей действительности, а также о структурности мотивации учения ребенка.

     Целью исследования является изучение особенностей учебной мотивации младшего школьника и процессов ее развития и формирования успешной мотивации учения у ребенка на протяжении младшего школьного возраста.

     Задачи  исследования:

     1. На основе теоретического анализа  научной литературы выделить  особенности мотивации учения  младших школьников.

     2. Определить факторы, влияющие на формирование мотивации учения младших школьников.

     3. Определить психологические условия необходимые для формирования мотивации учения младших школьников в процессе обучения.

     4. Выявить пути формирования успешной  мотивации на протяжении младшего  школьного возраста.

     Объект  исследования: мотивация учения младших школьников.

     Предмет исследования: процесс формирования мотивации учения у младших школьников в процессе обучения как наиболее важный фактор формирующий отношение к учебе у младших школьников.

     Научная новизна или теоретическая  значимость полученных результатов состоит в том, что, выявленные в работе особенности, имеют большую ценность для определения факторов необходимых для формирования мотивации учения младших школьников путем создание психологических условий в учебном процессе для формирования положительных мотивации учения и отношения к учебе на протяжении младшего школьного возраста.

     Структура и объем курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

     Проведенный анализ литературы показал, что проблема изменения отношения к учебе у ребенка на протяжении младшего школьного возраста является очень острой для современной педагогики и психологии, а формирование мотивации учебной деятельности младших школьников является наиболее важным фактором необходимым для решения данной проблемы, что и определило тему курсовой работы.

     ГЛАВА 1. Теоретические аспекты и проблемы формирования учебной мотивации  в младшем школьном возрасте как наиболее важного фактора влияющего на отношение к учебе ребенка на протяжении младшего школьного возраста 

     1.1 Особенности развития  мотивационной сферы ребенка младшего школьного возраста

     Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские  годы, что вошло в его разум  и сердце из окружающего мира —  от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний  малыш. В дошкольном и младшем  школьном возрасте происходит формирование характера, мышления, речи человека. Может  быть, всё то, что приходит в ум и сердце ребенка из книги, из учебника, из урока, как раз и приходит лишь потому, что рядом с книгой —  окружающий мир, в котором малыш  делает свои нелегкие шаги от рождения до того момента, когда он сам может  открыть и прочитать книгу [26, с.12].

     Особое  место в периоде детства занимает младший школьный возраст. Границы его совпадают с периодом обучения в начальной школе и устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 10-11 лет.

     Поступление в школу подводит итог дошкольному  детству и становится стартовой  площадкой младшего школьного возраста. С поступлением ребенка в школу  резко изменяется весь уклад его  жизни, его социальное положение, положение  в коллективе, в семье. Основной ведущей  его деятельностью отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью — обязанность учиться, приобретать знания. А учение — это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть.

     С первых дней обучения в школе возникает  основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и наличным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования все время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается к их уровню [15, с.229-230].

     Первые  дни и недели пребывания в школе, дни вхождения ребенка в новую  для него обстановку, налаживания  новой системы отношений с  учителем и товарищами, усвоения правил поведения, первых успехов и неуспехов едва ли не самые ответственные за все время школьного обучения. От того, как будет введен ребенок в свои первые серьезные обязанности, как пойдет освоение всего строя школьной жизни, во многом зависит дальнейшее обучение и определяемое им формирование личности и интеллектуальных способностей ребенка [32, с.350].

     Совершенно  особый тип взаимоотношений складывается между учеником и учителем. Учитель  не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. Он является реальным носителем общественных требований к ребенку. Оценка, которую  ученик получает на уроке, - не выражение  личного отношения к ребенку, а объективная мера его знаний, выполнения им учебных обязанностей. Плохую оценку нельзя компенсировать (возместить) ни послушанием, ни раскаянием [21, с.262-263].

     Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей  этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение  ко многому из того, с чем они  сталкиваются [19, с.68].

     Это очень ответственный период школьного  детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и  личности, желание и умение учится, уверенность в своих силах. Именно в это время закладываются духовно-нравственные основы личности, знания, умения, усваиваются нормы поведения, ценности, осознаются отношения между ребенком и окружающим миром, формируются мотивы поведения. В этот период происходит формирование таких психологических новообразований, как произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия, т.е. способность самого ребенка задумываться и осознавать свое «Я». Новый уровень самосознания принято называть «внутренней позицией», которая предоставляет осознание отношения к себе, событиям, делам, ее можно выразить словами и поступками, она определяет собой начало индивидуального, относительно самостоятельного личностного развития. Это проявляется в том, что в сознании младшего школьника выделяется система ценностей, которым он следует. Именно в шесть-семь лет процесс формирования ценностных ориентации происходит наиболее динамично [10, с.13-14].

     Согласно концепции Э.Эриксона, возраст 6—12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или, напротив, не развивается) способность к овладению окружающей его средой. При позитивном исходе этой стадии развития у ребенка формируется переживание своей умелости, при неудачном исходе — чувство неполноценности и неспособности быть наравне с другими людьми. Инициативность, стремление активно действовать, соревноваться, пробовать свои силы в разных видах деятельности отмечаются как характерные черты детей данного возраста.

     Еще К.Д.Ушинский говорил, что педагоги часто забывают, «что ребенок не только готовится жить, но и что  он уже живет, и что эта жизнь  имеет свои права и свои потребности».

     В настоящее время лишь у незначительной части младших школьников учеба является жизненно необходимым видом деятельности, приносящим личностно значимые переживания. Вероятно, это связано с тем, что ребенок приходит в школу и включается в учебный процесс отчасти вынужденно и стихийно, без достаточного осознания смысла обучения.

     Смысл учения – это внутренне пристрастное отношение школьника к учению, «прикладывание» школьником учения к себе, к своему опыту и к  своей жизни. Понимание смысла учения, его личностной значимости не происходит «автоматически» в ходе усвоения знаний. Чтобы знания воспитывали, писал  А.Н.Леонтьев, надо воспитывать отношение к самим знаниям. Значит, желательно в ходе обучения сформировать у школьников активное внутренне отношение к знаниям, к способам их приобретения. В этом случае усвоение новых знаний и способов работы приведет к личностному развитию школьников.

     Смысл учения для каждого школьника  прямо опирается на систему идеалов, ценностей, которые он усваивает  из своего окружения (общества в целом  и семьи) [18].

     Поиск смысла проявляется уже в младшем  школьном возрасте и усиливается  в средних и старших классах. Не обнаружив перспективного и непосредственного  значения учения лично для себя, ребенок считает его бессмысленным  и может проявлять к нему негативное отношение [28, с.32].

     Психологические наблюдения показывают, что при наличии  смысла учения у школьников возрастает и успешность учебной деятельности (как ее результатов – запаса и качества знаний, так и способов. Приемов приобретения знаний), легче  усваивается и становится более  доступным учебный материал, лучше  происходит его запоминание, выше становится сознательность процесса учения, лучше  концентрируется внимание учащихся, возрастает их работоспособность.

     Смысл учения, его значимость для школьника  лежат в основании мотивационной  сферы. От смысла учения зависит направленность школьника, т.е. мотивы учения [18].

     Нет и не может быть детей, которые  бы не хотели учиться с самого начала учения. Неумение трудиться порождает  нежелание, нежелание – лень. Каждое новое звено в этой цепи, пороков  становится все крепче и разрывать  его все труднее. Главное средство предупреждения этих пороков – учить  воспитанников самостоятельно трудиться  в младшем возрасте [25, с.78].

     Таким образом, младший школьный возраст  является этапом существенных изменений  в психическом развитии. Полноценное  проживание ребенком данного возрастного  периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

     Формирование  личности человека находит свое психологическое  выражение в развитии ее мотивационной  сферы; развитие ребенка характеризуется  с психологической стороны, прежде всего изменением мотивов его  деятельности.

     Мотивационная сфера личности — это совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

     Мотив — это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

     Новые мотивы, возникающие в ходе развития ребенка, сообщают его деятельности новый смысл и меняют осознание  им явлений окружающего мира. Формируясь под влиянием воспитания и обучения, мотивы в свою очередь становятся важнейшей психологической предпосылкой этих процессов [16, с.287].

     Мотивация – это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть. И внутренней активности личности, т.е. ее желаний, потребностей и возможностей.

     Как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности, мотивация представляет исключительный интерес для педагога и родителей. По существу, нельзя наладить какое бы то ни было эффективное педагогическое взаимодействие с ребенком без учета особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями школьников вполне могут таиться совершенно различные причины. Иными словами, побудительные источники одного и того же поступка, его мотивация, могут быть абсолютно разными [6, с.175].

     В младшем школьном возрасте мотивационная  сфера ребенка характеризуется  постепенным переходом от аморфной одноуровневой системы его побуждений к иерархическому построению системы  мотивов. Начинается формирование сознательного  и волевого регулирования ребенком своего поведения.

     Существенные  изменения претерпевает сфера социальных взаимодействий, которая во многом предопределяет качественные и количественные изменения в мотивационной сфере ребенка. Характер социального взаимодействия младших школьников существенно меняется на протяжении младшего школьного возраста.

     Исследователи отмечают, что на первых порах взаимодействие первоклассника с другими детьми в классе осуществляется главным  образом через учителя, который  постепенно приучает детей вступать в непосредственные контакты друг с  другом. Так, их первоначальная позиция  «Я и моя учительница» постепенно, по мере осознания себя частью целого — конкретного класса, перерастает в позицию «Мы и наша учительница».

     Постепенно  развивается мотивация общения  со сверстниками. Первоклашки мотивируют свой выбор партнера исходя из потребности в игровом общении. Положительных качеств личности выбираемого. Способности к какому-либо конкретному виду деятельности, что характерно для дошкольного возраста, наряду с этим некоторые младшие школьники порой еще мотивируют свой выбор чисто внешними факторами: «живем по соседству», «моя мама знает ее маму», «спим рядом в спальне», «сидим за одним столом в столовой» и т.п.

     На  протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. [23, с.201].

     До 3-го класса ожидания коллектива сверстников еще не становятся подлинным мотивом поведения детей, и в том случае, если желания младшего школьника расходятся с желаниями коллектива, ребенок без особого внутреннего конфликта и без борьбы с собой следует своим желаниям. В 3-4-м классе ситуация меняется. Начинает складываться детский коллектив со своими требованиями, нормами, ожиданиями, и чем глубже «включен» ученик в коллектив, тем больше его эмоциональное благополучие зависит от одобрения сверстников. На протяжении этого возраста происходит поворот от интереса к взрослым на интерес к сверстникам. Особенно значительно снижется интерес ребенка к общению с родителями и активно развивается интерес общения со сверстниками. Дети объединяются в различные сообщества (зачастую вне класса), имеющими собственную структуру, правила, законы и нормы внутригруппового поведения. Как правило, подобные группы почти всегда состоят из представителей одного пола. Их объединяют общие интересы, род занятий и определенные формы взаимодействия между членами данного сообщества. Все это является проявлением тенденции к обособлению от мира взрослых и созданию своего собственного [22, с.269-270].

     Одним из важных приобретений данного возраста является способность ребенка мотивировать свое поведение моральными соображениями, долгом, альтруистическими установками. Многие психологи единодушны во мнении, что способность ребенка проявлять моральные чувства представляет собой качественно новый тип мотивации, обусловливающий и качественно новый тип поведения школьника. Вследствие развития способности ребенка видеть мир с позиции другого человека проявляется способность демонстрировать просоциальное поведение и альтруизм. Именно этот период детства становится определяющим для полноценного формирования данного компонента мотивационной сферы ребенка. Основным моральным мотивом, непосредственно побуждающим ребенка на конкретное поведение является чувства долга. На первом этапе это проявляется в стремлении следовать требованиям взрослых, а также усвоенным правилам и нормам. «Надо» становится для ребенка непосредственным переживанием необходимости поступать именно так, а не иначе.

     Важным  свойством личности, предрасполагающим  к альтруистическому поведению, является ее способность к сопереживанию, эмпатии. Эмпатия, по мнению некоторых  психологов, и является источником истинного альтруизма. Для младших школьников в большей степени характерна такая форма эмпатии как сопереживание.

     Младший школьный возраст связан со значительными  изменениями в психологическом  облике ребенка. Важнейшим моментом этих преобразований является переход  от непосредственного к опосредствованному поведению, т.е. поведению осознанному  и произвольному. Ребенок учится активно управлять собой, строить  свою деятельность в соответствии с  поставленными целями, сознательно  принятыми намерениями и решениями. Это свидетельствует о возникновении  нового уровня организации мотивационно-потребностной  сферы и является важным показателем  развития личности [23, с.239].

     1.2 Изучение проблемы учебной мотивации ребенка младшего школьного возраста

     Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если нет у  ученика желания учиться. А оно  приходит только с успехом в учении. Получается как будто бы парадокс: для того, чтобы ребенок успевал, хорошо учился, надо, чтобы он не отставал, учился хорошо. Но в этом кажущемся  парадоксе и заключена вся  сложность педагогического дела. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся  от успеха; усидчивость я бы назвал вдохновением, помноженным на уверенность  ребенка в том, что он достигнет  успеха [25, с.78-79].

     Главным фактором, обусловливающим развитие детей 6-11 лет, является изменение социальной ситуации развития в связи с поступлением в школу. Это трансформирует всю  систему взаимоотношений ребенка  со взрослыми и сверстниками, формирует  у него наиболее важную в этот момент, ведущую деятельность – учебную. Старая система взаимоотношений  ребенка со взрослыми дифференцируется, значимые взрослые – это уже не только близкие, но и учитель, реализующий  свою высокую статусную позицию  не в системе родственных или  эмоционально-теплых отношений, а в  системе социально-нормативных взаимодействий. Жестко авторитарный и тем более  отчужденный стиль учителя в  младших классах очень непродуктивен  и вызывает у детей нарушения  в процессе адаптации к школе, снижении успеваемости и познавательной мотивации.

     Прежде  чем приступать к анализу мотивационной  сферы, остановимся на том, что такое  процесс учения.