Изучение социальных эмоций старших дошкольников с ЗПР.

Содержание

Введение  ……………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические аспекты социальных эмоций старших дошкольников с ЗПР  в сравнении с нормально развивающимися сверстниками………….7

      1.1 Особенности эмоциональной сферы и социальных эмоции старших дошкольников с нормой развития…………………………………………….7

      1.2 Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития………..…………………………………12

      1.3 Психологические особенности  социально-эмоциональной сферы старших дошкольников  с задержкой психического развития…..………..19

Глава 2. Эмпирическое исследование социальных эмоций старших дошкольников с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников …….23

2.1 Программа эмпирического исследования………………………………23

2.2 Результаты исследования, их интерпретация………………………….29

Заключение…………………………………………………………………....44

Список литературы…………………………………………………………..46

Приложения ………………………………………………………………….50 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Индивидуализация  процесса  воспитания  и  обучения детей требует обязательного учёта психофизиологических особенностей каждого ребёнка, создания оптимальных  условий  для их полноценного  развития,  личностного становления, оказания  своевременной  психолого-педагогической  помощи детям  с  отклонениями  в развитии.

     Несомненно, что  дети  с  задержкой  психического  развития (ЗПР)   нуждаются в  своевременном  выявлении  присущих  им дефектов  и  реализации в  сензитивные  сроки  потенциальных возможностей  их психического развития психолого-педагогическими  средствами.

     Специальная  психология  в настоящее  время  располагает целым рядом исследований,  посвящённых изучению  конкретного  проявления и причин снижения  темпа  психического  развития у этих детей  (Т.А. Власова, 3.И.Калмыкова, В.В. Ковалёв, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Менчинская,  М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.).

     Особое  место  в  этом перечне   исследований  занимают работы, посвящённые  детям  с  ЗПР дошкольного  возраста (Е.Б. Аксёнова,  Е.Е. Дмитриева,  И.А. Коробейников,  К.А. Некрасова,  Е.С. Слепович,  Т.А. Стрекалова,  У.В. Ульенкова,  Н.А. Шивирев).

     Несмотря  на то, что круг исследований,  посвящённых  изучению дошкольников с  ЗПР, постоянно  расширяется,  однако проблемы специфики  эмоционального развития детей  с  ЗПР  в дошкольном возрасте  по-прежнему остаются, можно  сказать,  неизученными.

       Изучение эмоциональной сферы  дошкольников с ЗПР показало, что эмоциональное развитие детей  данной категории задержано: они  постоянно испытывают трудности  со средой адаптации, что нарушает  их эмоциональный комфорт и  психическое равновесие. Для этой  группы детей характерны такие  черты как эмоциональная неустойчивость, колебание настроения, повышенная  утомляемость, нарушение самоконтроля. Во всех видах деятельности наблюдается дефицит опыта общения, недостаточный уровень умственного и речевого развития, нарушение поведения, проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к эмоционально «теплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

        Нельзя отрицать  тот факт,  что  многие  авторы (Н.А. Деревянкина,  И.П. Воропаева, В.В.Лебединский,  Т.Н. Павлий, О.Е. Шаповалова), изучали  и изучают эту сферу  психического  развития  ребёнка. Тем не менее,  отсутствуют исследования, направленные  на выявление взаимосвязи личностных  качеств и эмоциональной сферы.

       Актуальность работы определяется необходимостью выявления методик, которые помогут педагогу  диагностировать социально-эмоциональную сферу старших дошкольников с ЗПР.

     Объект  работы – эмоциональная сфера  детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

       Предмет – особенности развития  социальных эмоций старших дошкольников  с ЗПР.

     Цель  работы  состоит в  изучении социальных эмоций старших дошкольников с ЗПР.

       Для решения поставленной цели  необходимо решить ряд задач:

• осуществить теоретический анализ литературы по теме работы; 
• раскрыть  особенности  эмоциональной  сферы  старших  дошкольников с нормой развития;
• раскрыть  особенности  эмоциональной сферы старших    дошкольников с ЗПР;
• выявить современные методики  диагностирования эмоциональной сферы старших дошкольников;
• экспериментально изучить особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками;
• разработать методические рекомендации к коррекционной психолого-педагогической работе для предупреждения и преодоления эмоциональной незрелости дошкольников с ЗПР.

          Гипотеза – социальные эмоции детей старшего дошкольного возраста с ЗПР характеризуются следующими особенностями:

• трудности в распознавании и вербализации собственных  эмоциональных состояний;
• неумение сравнивать причины возникновения своих эмоциональных состояний со сходными проявлениями у сверстников ;
• свои собственные эмоциональные состояния дети распознают хуже, чем состояния персонажей картин и рассказов;
• дефицит эмоциональной отзывчивости (невозможно проявление сочувствия и сопереживания своему товарищу не только в ситуации его неблагополучия, но и когда он испытывает радость).

     Методы  исследования - теоретические (анализ психолого-педагогической  литературы), эмпирические (психолого-педагогический эксперимент); интерпретационные (анализ); качественный вид анализа.

     База  исследования: ДОУ №50 комбинированного вида. Выборка -  дети группы 2-ой ЗПР  подготовительной к школе и старшей подготовительной к школе группы детей с нормой развития. Общее количество испытуемых по 9 детей в каждой группе.

     Практическая  значимость работы состоит в том, чтобы получить дополнительные данные о своеобразии эмоциональной сферы, а в частности социальных эмоций, старших дошкольников с ЗПР. Результаты исследования пополняют психолого-педагогическую характеристику 6 -7 летних детей с ЗПР в плане особенностей формирования у них социально-эмоциональной направленности.

     Структура работы: курсовая работа состоит из введения,  двух глав,  заключения, списка литературы, включающего 34 источника и 2 приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические аспекты социальных эмоций старших дошкольников с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

1. Особенности эмоциональной сферы и социальных эмоции старших дошкольников с нормой развития.

         Результаты исследования проблем  функционирования и классификаций  эмоций привели учёных к мысли  о том, что в эмоциональной  сфере человека существует несколько  уровней. Простейшие эмоциональные  процессы выражаются в органических, двигательных, секреторных изменениях  и принадлежат к числу врождённых  реакций. Но в ходе развития  эмоции утрачивают свою инстинктивную  основу, дифференцируются и образуют  многообразные виды высших эмоций: социальных, интеллектуальных, эстетических. [1,c 43]

        Эмоциональная сфера, как сложно организованная система регуляции поведения человека, имеет большую значимость для психического развития дошкольника. В связи с тем что у большинства детей младшего возраста значительная часть проходит в дошкольном учреждении, где складывается своеобразное детское сообщество, этот период является благоприятным для развития у детей специфически человеческих эмоций, социальных не только по своей природе, но и по содержанию: сострадание и сорадости, сопереживания и сочувствия, играющих чрезвычайно важную роль для социального и особенно нравственного развития ребёнка.[3, с.25]

    Фактически способность ребёнка к сопереживанию и сочувствию, к сорадости и состраданию является предпосылкой формирования у него наиболее сложных человеческих чувств – уважения и любви к другим людям. Эти эмоциональные проявления, свидетельствуя о развитии у ребёнка потребности в эмоциональном контакте с другими людьми ( К. Обуховский), о потребности в другом человеке (Л. И. Божович), наиболее «загружены» личностной функцией. Именно по отношению к данному классу эмоций, имеющих своим источником другого человека и потому называемых «социальными эмоциями» (А. В. Запорожец, Я. З. Неверович), аттракцией (Л.Я Гозман),  эмпатией (Т.П. Гаврилова, Л.П. Стрелкова), наиболее приемлемо высказывание Л. И. Божович : «Эмоции – это область психологии личности». [3, с.26]

       А.В. Запорожец даёт следующее определение социальным эмоциям: «социальные эмоции – это эмоции, которые приобрели устойчивость и социальную направленность и отражают стремление сделать нечто полезное не только для себя, но и для других людей, для окружающих взрослых или сверстников». В результате такого усвоения ребёнок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или как отталкивающие, как интересные, удивительные или неинтересные, обычные, добрые или как злые, как красивые или как безобразные. В соответствии с ней, как пишет А.В. Запорожец, ещё до того, как дошкольник начнёт действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и оценку со стороны взрослых – педагогов и родителей. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребёнок уже заранее знает, хорошо или плохо  он собирается поступить. Предвосхищение полезного результата действий, и, вызванной им высокой оценки со стороны взрослых, связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующим поведение. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребёнка. Развитие эмоциональной сферы идёт «рука об руку» со становлением произвольной регуляции. Эта произвольность сначала появляется в игровой деятельности, а на 5-6 году жизни входит в другие виды деятельности. Благодаря этому эмоциональные процессы начинают актуализировать и следы прошлого опыта, то есть как бы переносить ребёнка не только в будущее, но и в прошлое, отсюда возможность появления таких феноменов, как «стыд», «чувство вины». Вышеперечисленные эмоции и чувства являются психологическими новообразованиями, которые характеризуют личность ребёнка дошкольного возраста в целом, его «систему Я» и мироощущение (об этом говорят в своих исследованиях Л.И. Божович, Д.Б.Эльконин и другие ученые).

         Показателем  сформированности социальных эмоций является понимание эмоций субъектом. Понятие понимание эмоций  тесно пересекается с понятием « эмоциональный интеллект», введённый для обозначения интеллектуальных операций с эмоциями (Н. Майер, П .Сэловей,1990). [1,с 119]

         А. М. Щетинина  выделила уровни  понимания детьми эмоциональных состояний человека: неадекватный – дети не понимают эмоциональное состояние, не могут его назвать или делают грубые  ошибки;  ситуативно-конкретный – понимание эмоций в контексте конкретной ситуации,  отсутствие  словесного  обозначения  эмоций или   выбор слов из предложенных; уровень словесного  обозначения  и  описания  экспрессии – самостоятельное  называние  эмоциональных  состояний  или  точный  выбор  определений  из  предложенных,  перечисление  некоторых  элементов  экспрессии;  уровень осмысления в форме описания  между актом различения и опознанием–  самостоятельное  называние  эмоционального  состояния человека, выделение и описание  экспрессии,  ситуации  ее  проявления;  уровень  осмысления  в  форме  истолкования  и  проявления  эмоциональных  состояний – самостоятельное  обозначение  эмоционального объекта с  целью  опознания  объекта  в  контексте  обобщенных  эмоциональных  значений . [2, с 242] 

        Для детей дошкольного возраста ведущим механизмом понимания эмоций является угадывание наряду с эмпатическими реакциями, для школьников – интерпертация ситуации.

        Возрастная динамика понимания  детьми дошкольного возраста  эмоциональных состояний может  быть выражена в следующих  положениях:

1)  к  старшему дошкольному возрасту  уровень понимания детьми эмоциональных  состояний повышается;

2)  к  старшему дошкольному возрасту  восприятие экспрессии становится  всё более дифференцированном, что  сказывается на точности оценки  переживания другого человека;

3) увеличивается  активный и пассивный словарь  обозначения эмоциональных состояний;

4) к  6 годам состояние человека становиться  объектом познания, а экспрессия  выполняет роль значимых сигналов.[1,с 120]

      Экспериментальное изучение онтогенеза  и особенностей высших эмоции  у детей также выявило значимые  закономерности: на протяжении детства  происходит динамика эмоциональных  процессов, взаимосвязанных с  регуляцией деятельности, в плане  изменения содержания эмоций, которое  связывается с социальными переживаниями.

       Я. З. Неверович выявлены и  обоснованы механизмы формирования  нравственно направленных социальных  мотивов и эмоциональных переживаний,  возникновение которых связано  с активной трансформацией мотивов  ребёнка в процессе совместной  с другими людьми деятельности.

     Важным является положения Я. Л. Коломинского о роли задаваемых взрослыми социальных образцов – эталонов в регуляции поведения ребёнка и выполнения функций определяемых социумом ориентиров поведения, вызывающих определённые установки, отношения, позиции.

      В настоящее время проблема социальных переживаний продолжает исследоваться под руководством Т. Д. Марцинковской. Выявлен ряд существенных закономерностей развития социальных переживаний ребёнка:

- старший  дошкольный возраст является  сензитивным для формирования  у детей социальных переживаний;

- специально  организованное в старшем дошкольном  возрасте обучение способствует  развитию социальных эмоций ребёнка,  помогая процессу социализации  ребёнка, развитию адекватного  для данного ребёнка стиля  общения со сверстниками.

      Таким образом, функциональная  роль эмоциональных процессов  складывается в онтогенезе постепенно, по мере освоения ребёнком  социального и предметного содержания  и выражается в виде системы  надстраивающихся друг над другом  конкретных функций эмоциональных  проявлений. Освоение ребёнком предметного содержания окружающего мира происходит на основе эмоционального контакта «взрослый - ребёнок». Если взаимодействие взрослого с ребёнком по каким-то причинам искажается, то ребёнок становится беспомощным в освоении предметного содержания. В этих условиях эмоциональное реагирование может снижаться, принимая форму аффективного поведения (тревожности, неуверенности, взрывчатости, конфликтности и т.д.).[ 3, с.27]

1.2 Особенности развития эмоциональной  сферы дошкольников с задержкой  психического развития.

     Круг  исследований, посвящённых изучению детей с ЗПР, в частности дошкольников, постоянно растёт, расширяется по проблематике, однако можно констатировать, что наиболее исследованной в настоящее время является область их познавательной деятельности и связанных с ней личностных аспектов. (Т.А. Власова , Т.В. Егорова, М.С Певзнер, Л.И. Переслени и др.) [20, с.36]. Эмоциональная сфера является более тонкой, сложной и малоизученной сферой психики старших дошкольников с ЗПР.

     Проблемой изучения развития эмоциональной сферы  занимались Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.В. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и другие. В исследованиях этих специалистов эмоциональная сфера рассматривается как важнейшая система психики, тесно связанная с когнитивной, волевой, мотивационной сферами, влияющая на любое проявление человеческой активности и обеспечивающая адаптацию к изменяющимся условиям окружающей действительности [10, с.43].

     Проблема  специфики эмоционального развития детей с ЗПР в дошкольном возрасте является исключительно актуальной. Нереализованные возрастные возможности  в эмоционально-личностном становлении  ребёнка с ЗПР не могут не отразится  на формировании его личности. Л.С. Выготский подчёркивал, что эмоциональная сторона личности имеет не меньшее значение, чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитания в такой же мере ,что ум и воля. [20, с 37]. 

     В работах С.Л. Рубинштейн говорится, что в процессе деятельности, познания окружающего мира и самого себя, в процессе общения со взрослыми и сверстниками ребенок испытывает разнообразные эмоции и чувства. Ребенок переживает то, что с ним происходит и им совершается; он относится определенным образом к тому, что его окружает. Переживание этого отношения человека к окружающему составляет сферу чувств и эмоций. Чувство человека – это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает в форме непосредственного переживания. Эмоции и чувства рассматриваются автором как формы отражения действительности, проявляющиеся в отношении ребенка к окружающему миру, в переживаниях по поводу появления, удовлетворения или неудовлетворения потребностей [10, с.48].

     Именно  переживания ребенка, его отношение  к среде рассматривалось Л.С. Выготским как важное звено социальной ситуации развития, фиксирующее в себе разнообразное влияние внешних и внутренних условий. Кроме этого автор указывал на взаимосвязь «аффекта и интеллекта», т.е. связь между развитием познавательной деятельности ребенка и развитием его эмоциональной сферы. Несформированность или нарушение эмоциональной сферы вызывает у ребенка затруднения в решении интеллектуальных заданий, что, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на развитие личности [10, с.57].

     По  мнению Л.С. Выготского, А.В. Запорожца и других специалистов проблема исследования эмоциональной сферы у аномальных детей является особенно значимой, поскольку любой дефект сопровождается изменениями эмоционального состояния ребёнка. Умение различать, дифференцировать, адекватно проявлять эмоции в разных ситуациях, повышает степень адаптивности детей в социуме.

       Исследования Н.Л. Белопольской, Л.В. Кузнецовой, В.И. Лубовского, В.Б. Никишиной, У.В. Ульенковой, С.Г. Шевченко и других показали, что специфика эмоционально-волевой регуляции деятельности и поведения у детей с задержкой психического развития в значительной мере выражает собой сущностную характеристику специфики ЗПР как аномальной формы развития психики. Специалисты отмечают недостаточность этой сферы, ее незрелость, проявляющуюся в ситуативности поведения, нестойкости, нестабильности эмоциональных проявлений и, в конечном результате, в нереализованности возрастного потенциала в формировании эмоциональной коррекции поведения. Эти особенности исследователи связывают с незрелостью мозга ребенка, спецификой его дефекта [5,с. 51].

       Л.С. Выготский, изучая особенности эмоционально-чувственной сферы детей с задержкой психического развития, выделил следующие ее характеристики: недостаточная дифференцированность эмоциональных реакций; неадекватность и непропорциональность реакций на воздействия окружающей среды [5, с.46].

     В.Б. Никишина отмечает такие нарушения в эмоционально-волевой сфере дошкольников с задержкой психического развития, как незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов [7, с.41].

       О.В. Защиринская, рассматривая эмоциональные особенности детей данной категории соответственно классификации задержки психического развития К.С. Лебединской, выделяет следующие характерные черты эмоциональной сферы, присущие разным группам детей с ЗПР:

1. ЗПР конституционального происхождения – эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая эмоциональную сферу детей младшего возраста. Характерными чертами при такой форме ЗПР являются гипертимия, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость.
2. ЗПР соматического происхождения – эмоциональная незрелость обусловлена стойкой астенией, развивающейся в результате различных соматических заболеваний. В связи с этим преобладает сниженный эмоциональный фон, зачастую неадекватность эмоций, слабая способность к волевому напряжению при реализации любой (даже игровой) деятельности.
3. Психогенная форма ЗПР – эмоционально-волевая сфера могут развиваться на фоне разных вариантов патологического формирования личности:

• по типу психической неустойчивости – встречается в условиях гипоопеки, с характерными чертами патологической незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости на фоне недостаточного уровня знаний и представлений;

• по типу «кумира семьи» – в условиях гиперопеки, в которой не развиваются черты самостоятельности, инициативности, ответственности, но характерны черты эгоцентризма, установка на постоянную помощь и опеку;
• по невротическому типу – в условиях грубых, жестоких, агрессивных отношений в семье, когда закономерно формируется личность робкая, боязливая, нерешительная, малоактивная, несамостоятельная.

4. ЗПР церебрально-органического происхождения – эмоции характеризуются отсутствием живости, яркости и тонкости оттенков. В плане эмоционального развития характерны недостаточная дифференцированность эмоций, слабая заинтересованность в оценках окружающих людей, однообразие и ограниченность эмоциональных контактов. В зависимости от преобладающего эмоционального фона у таких детей выделяются два основных клинических варианта типа личности:

• неустойчивый – с эйфорическим оттенком настроения, психомоторной расторможенностью,
• тормозимый – с неврозоподобными расстройствами в виде неуверенности в себе, боязливости, малой активности.[4 , с. 110-113]

     У дошкольников с задержкой психического развития незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Наблюдения В.И. Лубовского показывают, что такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность. Нередко у дошкольников с задержкой психического развития отмечается состояние беспокойства, тревожность [10, с. 17].

     Исследования Л.В. Кузнецовой показывают, что дошкольники с задержкой психического развития отличаются от нормально развивающихся сверстников особенностями эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний, что отражается на характере их социальных контактов. Для детей с ЗПР характерное недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в малой дифференцированности и однообразии эмоций, бедности оттенков переживаний. Автор указывает, что дети, склонные к тормозным процессам, проявляют в игре робость, скованность, быструю утомляемость [8, с. 75].

     В.Г. Петрова указывает, что в отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками. Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, межличностные отношения неустойчивы. Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение с взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют значительной активности [20, с.76].

       В работах Л.С. Марковой указывается, что у детей с задержкой психического развития недостаточно сформирован механизм понимания эмоциональных состояний других людей – они испытывают трудности при определении эмоций, не могут их назвать (радость, печаль, гнев, страх, удивление); недостаточно сформировано умение передавать собственное эмоциональное состояние; серьёзные затруднения вызывает интонационная выразительность. Дошкольники с задержкой психического развития не умеют выражать свои чувства, выслушивать другого, просить помощи и знать не знают, как отказать другим. Они не понимают, что возможно проявление сочувствия и сопереживания своему товарищу не только в ситуации его неблагополучия, но и когда он испытывает радость, т.е. не понимают, что такое «порадоваться за другого» [26, с.92].

     Л.Н. Блинова отмечает, что эмоциональное сочувствие, это не только фактор развития личности, оно выполняет ряд важных функций в воспитательных отношениях. Эмоциональные переживания во многом определяют отношение ребёнка к воспитательной ситуации. Положительный настрой является мощным мотиватором деятельности: с особым энтузиазмом выполняется то, что привлекательно, приятно, насыщено радостью. Задержанность эмоционального развития у детей с ЗПР проявляется в следующем: они постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие. Поэтому, по мнению автора, эти дети более чем обычные, нуждаются в снятии напряжения, педагогической помощи [2, с.5].

     В своих исследованиях Н.В. Бабкина указывает, что главное направление развития эмоциональной сферы у детей с ЗПР – это формирование способности управлять эмоциями. Эмоции становятся более осмысленными, начинают подчиняться мышлению, становятся устойчивыми, приобретают глубину. У ребёнка появляются высшие чувства – сочувствие, сострадание, умение понимать чувства других людей, сопереживать им, Адекватное эмоциональное реагирование в различных ситуациях формируется на основе умения различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению (мимика, пантомимика, жесты, позы и т.д.). Автор отмечает, что ребёнок с задержкой психического развития учится за внешними эмоциональными проявлениями угадывать смысл поведенческих реакций и реагировать в соответствии с этим смыслом [32, с. 14].

     Е.Н. Васильева, учитывая имеющиеся в специальной детской психологии данные об особенностях и возможностях формирования эмоциональной сферы у детей в старшем дошкольном возрасте, а также положения Л.С. Выготского о взаимосвязи в процессе развития «аффекта и интеллекта», предполагает, что: