Организация работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида по предупреждению правонарушений подростков

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский Государственный Университета имени С.А. Есенина» 

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психологии личности,

специальной психологии и коррекционной педагогики 

«Рекомендовано  к защите»

Заведующая  кафедрой

доктор  психологических наук, профессор Фомина Н.А.

…………………………………….

«….»………………………..2007 г. 
 
 

     ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII  ВИДА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПРАВОНАРУШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ 
 
 

Выпускная квалификационная работа

выполнила студентка 

группы  

специальность

«Олигофренопедагогика» 
 
 
 

Научный руководитель:

кандидат  педагогических наук

Ерошина Г. Ю. 
 
 
 

     Рязань, 2008

     ОГЛАВЛЕНИЕ

     Введение…………………………………………………………………….3

     Глава 1.  Теоретическая основа по изучению правонарушений подростков с нарушением интеллекта. 

1. Особенности развития подростков с нарушением интеллекта.……………………………………………………………………..6
2. Поведение умственно отсталого подростка в окружающей его среде………………………………………………………………….7
3. Понятие правонарушения и его виды…………………………….18

     Глава 2. Реализация работы по профилактике правонарушений у подростков с нарушением интеллекта.

2.1. Некоторые методы по профилактике правонарушений в специальной (коррекционной) школе VIII вида ………………………...…..23

2.2.  Анализ программы «Обществоведение» преподаваемой в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида..34

     2.3. Структура приемов по коррекции нарушенного поведения умственно отсталых подростков ……………. ………………………………...39

     Глава 3. Анализ практической части.

     3.1. Эксперементальная часть…………………………………………...47

     3.2. Сравнительный анализ практической части……………….……...50

     Заключение……………………………………………………………..…54

     Список  литературы…………………………………………………….....56

     Приложение……………………………………………………………….63 
 
 
 
 
 
 

     Введение.

       Среди множества проблем, находящихся  в специальной педагогике и психологии, проблема умственной отсталости занимает основное место. Если раньше ребенок  с нарушением интеллекта мог вызвать  лишь сочувствие, то теперь его считают равноправным гражданином. Если раньше его рассматривали как нуждающегося в помощи и ухаживающей системе услуг, то теперь – как независимого, но нуждающегося в сопровождении и поддержке.

       Современный темп жизни, экологические и социальные стрессы, а также экологические факторы среды обитания являются факторами, формирующие неблагоприятную, противоречивую среду жизнедеятельности самых незащищенных представителей общества – детей и подростков, что часто приводит к их социальной дезадаптации.

       Переход от детства к взрослости сложен даже для лиц с нормальным развитием  – и тем более для людей  с нарушением интеллекта. Переход  от детства к взрослости у лиц  с умственной отсталостью должна включать в себя ряд аспектов: социальную адаптацию (личную адаптацию и интеграцию в общество, межличностное взаимодействие, организация досуга); профессиональную подготовку; развитие самооценки и самопонимания, проявление себя вне привычных домашних или школьных условий [62,с.66]. 

       Нарушение общественного поведения особенно ярко проявляется в кризисный подростковый период, когда происходит внедрение человека в систему социального общения, самореализацию и самоутверждение личности.

       Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Значит, школьники с нарушением интеллекта должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим общественным нормам. Среди различных видов социальных норм (право, мораль, политические, эстетические, религиозные, организационные нормы, обычаи, традиции) наибольшее значение для регуляции общественно адекватного поведения личности имеют мораль и право. Главные различия между ними заключаются в том, что моральная норма несет в основном оценочную нагрузку (хорошо-плохо, благородно-неблагородно). Ее соблюдение обеспечивается авторитетом общественного мнения, а несоблюдение вызывает санкцию в виде общественного осуждения, тогда как правовая норма жестко регламентирует поведение личности, будучи отраженной, в четких и однозначных текстуальных формулировках закона, ее соблюдение обеспечивается авторитетом закона, государственной власти, а несоблюдение предполагает ясно обозначенные юридические санкции (административные, уголовные и т.д.).

       Полноценная социальная адаптация подростка  с интеллектуальной недостаточностью невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, которая осуществляется в процессе нравственного и правового просвещения и воспитания личности.

       Нарушения познавательного развития умственно отсталых значительно затрудняет правильное самостоятельное обобщение подростком тех поведенческих действий, которые должны трансформироваться в общие идеи – убеждения, регулирующие поведение. Так  как у них нарушен процесс умозаключения и обобщения, то неумение разобраться в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и его результатом, установить смысл действия другого человека – является причиной нарушенного поведения у подростков, что влечет за собой правонарушение.

       С каждым годом все больше происходит обострений во взаимоотношениях подростков со своими семьями. Негативное воздействие на подростков оказывает кризис и распад семейных отношений. Данная ситуация провоцирует отклоняющееся поведение подростков, результатом которого может стать совершение противоправных, уголовно наказуемых действий.

       Все это обуславливает необходимость осуществлять разработку новых приемов и методик и их внедрение в коррекционно-профилактическое обучение.

       Цель исследования – выявить условия обеспечившие эффективность профилактики правонарушений подростков с нарушением интеллекта.

       Объектом  исследования является профилактическая и коррекционная работа, направленная на предупреждение нарушений общественного поведения у умственно отсталых подростков.

       Предмет исследования – коррекционно-воспитательный процесс, обеспечивающий эффективность работы по профилактике правонарушений с учащимися старших классов специальной  (коррекционной) школы VIII вида.

       Гипотеза  исследования  основана на предположении о том, что успешность профилактики правонарушений у подростков с нарушением интеллекта обеспечивается ориентацией педагогического процесса на их образование  и совокупностью комплексных условий, обеспечивающих позитивно формирующее воздействие на умственно отсталого подростка, способствующего его личностному, социальному развитию в различных сферах его жизнедеятельности.

       Исходя  из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были определены следующие  задачи:

       1. проанализировать научную литературу по заявленной проблеме;

       2. определить виды правонарушений и ответственности за них;

       3. выявить круг методов для проведения исследования;

       4. разработать приемы по профилактике правонарушений подростков с нарушением интеллекта;

       5. реализовать работу по профилактике нарушенного поведения умственно отсталых подростков. 
 

     Глава 1. Теоретическая  основа по изучению правонарушений подростков с нарушением интеллекта. 

       1.1. Особенности развития подростков с нарушением интеллекта.

       Подростковый  возраст - это переходный период между  детством и взрослостью, период развития ребенка с особыми, присущими только этому возрасту чертами. В подростковом возрасте происходят резкие качественные изменения анатомо-физиологического состояния ребенка и его психики.

       Структуры организма ребенка начинают развиваться  быстро и неравномерно, в этот возрастной период происходит половое созревание. Бурные психофизиологические изменения делают психику особенно уязвимой к воздействию вредоносных биологических и социальных факторов, повышают риск возникновения психических заболеваний. Именно в подростковом возрасте формируются разнообразные акцентуации характера, которые при неблагоприятных обстоятельствах могут развиться в психопатии; возникают выраженные нарушения поведения.

       В познавательной сфере также происходят резкие сдвиги. Бурно развиваются сложные формы аналитико-синтетической деятельности, абстрактное мышление, воображение.

       Центральный фактор психического развития в этом возрасте – становление нового уровня самосознания, что приводит к резким колебаниям в отношении к себе, к неустойчивости самооценки. Для подростков характерны эмоциональная нестабильность, несдержанность, колебания настроения, связанные с появлением чувства «взрослости», упрямство, проявления негативизма. Повышенная ранимость может сочетаться с отсутствием сострадания к другим; развязность и грубость - с застенчивостью и робостью [58,с.156].

       Подростковый  возраст - период формирования мировоззрения, системы ценностей, интересов. С одной стороны, подросток стремится утвердить свою индивидуальность, с другой - принадлежать группе, соответствовать ее ценностям, причем принятие групповых норм часто идет некритично. Активно идет развитие рефлексии, самоанализа. Анализируются отношения и со взрослыми, сверстниками, в результате чего могут появиться страхи социального характера, протестные реакции и другое.

       Таким образом, даже для нормально развивающегося подростка типичны изменения эмоционально-волевой сферы, увеличивается риск появления девиантного поведения, аффективных нарушений. У детей с отклонениями в развитии дисгармонии подросткового возраста встречаются чаще и выражены значительнее, происходит взаимовлияние специфических нарушений и общих изменений психики, характерных для этого возраста, усиливается влияние неблагоприятных социальных факторов на психическое развитие. Все это может привести к стойкой дезадаптации подростка.  

       1.2. Поведение умственно отсталого подростка в окружающей его среде.

     Любого  человека можно охарактеризовать как  сложную саморегулирующуюся систему, которая находится в постоянном подвижном равновесии с окружающей средой. Это равновесие поддерживается с помощью социальных норм морали и права. Нормы морали обеспечиваются общественным мнением. Соблюдение норм права гарантируется специальным аппаратом государственного принуждения.

     Усвоение  принятых обществом моральных и  правовых норм – активный и действенный процесс: он включает в себя не только получение определенной системы знаний, но также выработку навыков и умений правильно вести себя в обществе, иначе говоря, образование положительных стереотипов поведения.

     На  формирование сознания несовершеннолетнего большое влияние оказывают условия материальной и духовной жизни всего нашего общества. Кроме того подросток оказывается под огромнейшим влиянием окружающей его так называемой микросреды, то есть его семьи, соседей, обстановки в классе и школе, отношений на улице и во дворе. Именно в семье будущий гражданин приобретает свой первый опыт общественного существования. Здесь закладываются основы его сознания и характера, его взгляды и установки, моральные качества и волевые свойства личности.

     Личность  умственно отсталого подростка, прежде всего, характеризуется низким уровнем социализации, отражающим пробелы и недостатки таких сфер воспитания как семья и школа. Важнейшим фактором формирования личности такого подростка в большинстве случаев являются неблагоприятные семейные условия: отсутствие нормальной нравственной среды в семье. Весьма часто такое искажение нравственной атмосферы бывает связано с алкоголизмом родителей или родственников, их аморальным поведением и т.д. Частые ссоры в семье, скандалы родителей, физические наказания подростков приводят к разрушению тормозных процессов, к вспыльчивости, повышенной возбудимости, несдержанности. В связи с этим можно отметить следующие отрицательные психические состояния: озлобление, неудовлетворенность, враждебность, страх, недоверие, чувство одиночества, равнодушие. Эти психические состояния, соединяясь с неблагоприятными внутренними предпосылками (повышенная возбудимость, низкое умственное развитие, недостаток воли и т.д.), способствуют проникновению в духовный мир подростка неблагоприятных внешних влияний [38, с. 98].

       С другой стороны, тепличные условия, создаваемые ребенку в некоторых семьях, устранение его от любой активной деятельности приводят к инфантильности и неспособности преодолеть жизненные трудности в критической ситуации.

     Но  ни в коем случае не следует считать, что типичные неблагоприятные условия обязательно порождают типичные недостатки умственно отсталого подростка. Подросток не просто воспринимает и усваивает неблагоприятные внешние воздействия, он может их и не воспринимать, отвергать, может с ними бороться. Внутренним контролером, который не позволяет неблагоприятным внешним влияниям разрушать психику подростка, формировать отрицательные качества, является умственное и нравственное развитие подростка.

     Трудновоспитуемость возникает в результате взаимодействия неблагоприятных внешних условий с определенными искажениями в психике самого подростка. Если антисоциальные формы поведения подростков связаны с органическим поражением нервной системы, то такие подростки отличаются большой степенью внушаемости,  некритичностью поступков, а их влечения нередко принимают извращенный характер (садистский оттенок агрессии и т.д.). 

     Конфликтные ситуации, в которых оказывается  подросток, его неуживчивость очень часто являются следствием его неправильной самооценки – завышенной или заниженной. Многие подростки с нарушением интеллекта характеризуются различными искажениями в области эмоциональной сферы.

     Одним из способов самоутверждения среди  подростков и юношей являются ранние половые связи. Снижение нравственных критериев в этой области. Половая распущенность нередко становятся причинами половых преступлений.

       В структуре развитой личности большую  роль играет правосознание, которое  характеризует осмысление прав и  обязанностей перед обществом. Личность умственно отсталого подростка отличается низким уровнем правосознания. Часто это люди с несложившейся моралью, не знающие, что можно, чего нельзя, не имеющие твердых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств. Их поведение,  взгляды, оценки целиком зависят от ситуации, от того, кто их поведет. Подросток с нарушением интеллекта — это человек, требующий к себе самого пристального и всестороннего внимания, и по отношению к нему должны быть приняты все меры и педагогического, и медицинского воздействия.

       Причиной  совершения несовершеннолетним преступления является взаимное влияние отрицательных факторов внешней среды и личности самого несовершеннолетнего. Для умственно отсталых подростков характерен низкий уровень развития познавательных и общественных интересов. У большинства таких подростков в структуре личности доминируют такие отрицательные качества, как лень, безволие, безответственность, конформизм (стремление к слепому подражанию), нечуткость, агрессивность и т. п.

       Можно отметить следующие факторы, воздействующие на формирование личности.

       I. Наследственно-биологические (отрицательно влияют алкоголизм, предрасположение к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей или ребенка, патологическое протекание беременности и родов и др.).

     II. Ближайшее социальное окружение подростка:

     1) семья:

     а) социально-экономический статус родителей,

     б) отношения в семье,

     в) ценностные ориентации родителей, братьев, сестер,

     г) особенности воспитания подростка;

     2) школа:

     а) отношение к учебе,

     б) отношения с учителями (возможные  конфликты),

     в) положение подростка в классе,

     г) ценностные ориентации одноклассников;

     3) друзья:

     а) социальное положение друзей,

     б) положение подростка в группе друзей,

     в) ценностные ориентации друзей.

     III. Личностные характеристики подростка:

     1) особенности характера и темперамента;

     2) ценностно-мотивационный блок:

     а) ценностные ориентации исследуемого подростка,

     б) мотивация достижения,                             

     в) уровень притязаний,

     г) самооценка и возможные конфликты в области самооценки;

     3) отношение к профессии:

     а) сознательность выбора,

     б) место профессии в системе  ценностей подростка,

     в) планы на будущее.

     IV. Правосознание подростка.

     В большинстве случаев психологической  основой противоправного поведения является противоречие между личными интересами подростка и общественными, закрепленными в действующей системе права. Причина такого противоречия — отставание в формировании и развитии интересов умственно отсталого подростка от интересов других членов общества. Отсюда понятной становится задача правильного воспитания интересов такого подростка [18,с.196].

     Если  подростка не поняли, не подобрали  ключ к его сознанию, он становится «трудным». Проявление отклоняющегося поведения в подростковом периоде имеет свою специфическую терминологию.

• Трудновоспитуемость – невосприимчивость, нежелание, отторжение, воспитуемым педагогического воздействия. Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса подростка, неумение найти индивидуального подход к нему, или следствием педагогических ошибок, или как последствие дефекта психического и социального развития.
• Отклоняющееся поведение – это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в общества правовым или нравственным правилам. Во всех существующих определений отклоняющееся поведение заложено психолого - физиологическое содержание аномалии.
• Аномальное поведение  - ответная реакция ребенка на систему правовых норм не соответствующую его внутренним понятием о нормах.
• Асоциальное поведение - разновидность отклоняющегося поведения, связанное с нарушением социальных норм.
• Деликвентное поведение – антисоциальное поведение, проявляющееся в преступной деятельности, за которое предусматривается ответственность в правовом законодательстве.

     Особенностью  подросткового периода заключается в том, что уголовная ответственность за одни и те же поступки наступает в разные возрастные перероды. В нормальных условиях усвоение моральных и правовых запретов заканчивается в подростковом возрасте (к 14-16 годам). Это обстоятельство учитывается законодательством, которое установило частичную уголовную ответственность (за убийства, кражи, грабежи, разбои, изнасилования и другие опасные преступления) с 14-летнего возраста и полную уголовную ответственность за все преступления, предусмотренные уголовными законами, с 16-летнего возраста [10,с.240].

     Для подростков характерна индивидуалистическая и эгоистическая позиция личности — социально-психологическая основа преступления, либо невыработанность надлежащих качеств и представлений, неумение критически оценивать факты и явления, сообразовать свои поступки с требованиями общественной необходимости. При этом сказываются особенности умственно отсталого подростка: заблуждения по поводу действительного значения нравственных категорий; ложное представление о чести, дружбе; стремление к самостоятельности; повышенная эмоциональность; легкая внушаемость; склонность к подражанию. С ростом самосознания подросток с нарушением интеллекта, не обладая достаточным жизненным опытом, стремится занять более независимое положение, более самостоятельное, чем это реально осуществимо. Чувствуя препятствия этому стремлению, подросток перестает выполнять требования окружающих, и наступает конфликт между подростком и взрослым.

       Школа — более сложный и широкий  коллектив, где проходит практика общественного существования, формирование подростка как личности. Именно в задачу школы входит выработать высокие нравственные принципы в характере подростка. Формальное отношение к подростку, без учета его психологии, приводит к разнообразным конфликтам в школе, в результате которых подросток предпочитает компании вне школы.

     Личность  несовершеннолетнего с нарушением интеллекта, как и личность нормально развивающегося подростка сложная и многогранная — система свойств, состояний, процессов, качеств. Одни из них являются временными, другие стержневыми, определяющими линию поведения. В подростковом возрасте происходит формирование нравственных убеждений, это период созревания физических и духовных сил, когда в характере подростка появляются такие черты, как стремление к самостоятельности, бурная активность, повышенная эмоциональность, частая и резкая смена настроений, а при конфликтных ситуациях — грубость, дерзость, упрямство, озорство. Но определяющим в психологии несовершеннолетнего правонарушителя является отсутствие правовых воззрений, «дополненное» искаженными нравственными взглядами. Несовершеннолетние должны знать о воспитательной, и карательной функции правовых норм. В этой связи чрезвычайно актуальной является проблема воспитания правосознания умственно отсталого подростка.

     Правосознание является одной из форм общественного  сознания, оно определяет общественные отношения, которые должны быть урегулированы нормами права. Правосознание как одна из форм общественного сознания обладает следующими тремя признаками:

     1. отражает социальную действительность, но и активно на нее воздействует. Таким образом, правосознание является высшим уровнем отражения социально-экономических отношений людей, выраженных в законах их общества.

     2. всегда проявляется через вторую сигнальную систему. Речемыслительная деятельность людей выступает в качестве механизма правосознания, отражая систему правовых знаний и понятий, регулирующую общественные отношения.

     3. не может существовать без своего носителя — конкретной человеческой личности, группы, коллектива. По признаку общности сознания правовых норм происходит объединение людей в группы, возникают категории группового правосознания, характерные для социальных общностей и исторических эпох.

     В процессе формирования личности, в условиях нормальной социализации, правовые запреты принимаются к сведению и впоследствии становятся привычными рамками деятельности данной личности, постепенно складывается социальный стереотип поведения. В основе этого стереотипа лежит индивидуальное правосознание, базирующееся на общественном правосознании. В личности воспитывается механизм социального саморегулирования, то есть готовность действовать в данной обстановке определенным образом.