Военно-профессиональная ориентация в школе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изучение процесса становления личности имеет научную и практическую актуальность в силу того, что индивидуальность каждого человека, реализуемая им в личной, профессиональной и общественной сферах, является основным ресурсом развития общества.

Решение задачи становления  личности во многом зависит от школы, от того, насколько организация образовательного процесса способствует развитию военно-профессиональной ориентации учащихся. Развитие военно-профессиональной ориентации учащихся «запускает» механизм саморазвития, самореализации их личности. В связи с этим развитие военно-профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы, представляет одну из основных проблем образования, которая требует внимания, не только со стороны теоретиков, но и со стороны педагогов – практиков, так как полное раскрытие способностей и таланта ребёнка значимо не только для него самого, но и для общества в целом. Именно талантливые личности обеспечивают тот потенциал страны, который позволяет ей делать качественный скачок в экономической, социальной и культурной сферах. Это положение осознаётся во всём мире. Любая страна, озабоченная своим будущим понимает, что если в современном обществе не будет людей, которые умеют ставить и решать новые задачи, прогрессивное развитие такой страны невозможно.

В то же время самореализация учащихся в образовательном процессе всегда связана с решением вопросов соотношения необходимости передачи молодому поколению все возрастающего запаса социально-значимых знаний и соответствия их индивидуальному потенциалу каждого учащегося; массовости обучения и индивидуального стиля учения; усвоения знаний, способов действий и готовности к военному делу. Разрешение данных вопросов способствует формированию благоприятных условий для развития военно-профессиональной ориентации учащихся в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Проблема военно-профессиональной ориентации достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической литературе. В настоящее время выполнено большое количество работ, посвященных отдельным вопросам развития военно-профессиональной ориентации обучающихся. Различные аспекты данной проблемы нашли отражение в исследованиях ученых — философов (М.С. Каган, Е.В.Колесникова, П.Ф. Кравчук, В.Ф. Овчинников, Г.Л. Пихтовников и др.), психологов (Д.Б. Богоявленская, Ю.Н. Кулюткин, Я.А. Пономарев, Г.С.Сухобская, Е.Л.Яковлева и др.). В педагогике изучением феномена военно-профессиональной ориентации занимались В.И. Андреев, Т.Е. Браже, С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская, Л.А. Даринская, М.В. Копосова, М.В. Корепанова, В.Ю.Лешер, М.Т. Мерзлякова, Л.В. Мещерякова, В.Г.Рындак, Т.А. Саламатова, А.И.Санникова, А.К. Уразова, Г.С. Ялмурзина и др. В данных работах сущность военно-профессиональной ориентации большинство ученых трактуют через соотношение с «возможностями», «ресурсами», «резервами», «способностями», «готовностью», «установками», «предпосылками» личности к творению нового, к осуществлению военной деятельности, требующими определенных условий для их развития и практического применения.

Значительный интерес  для нашего исследования представляют работы, в которых рассмотрены  сущность и структура военно-профессиональной ориентации (В.И.Андреев, Т.Г. Браже, И.А. Савельева, В.Г. Рындак, Г.С. Ялмурзина и др.). Также мы опирались на работы С.Г. Глуховой, Е.А. Глуховской, М.В.Копосовой, В.Ю. Лешер, А.И. Санниковой и др., где исследуется проблема развития военно-профессиональной ориентации учащихся в системе основного и дополнительного образования.

Анализ педагогической литературы и изучение реальной педагогической практики показывают, что, несмотря на большое количество выполненных работ, в настоящее время в данной сфере сохраняется разброс теоретических и практических исследований, остаются нерешенными ряд вопросов: нет единства в определении понятия и критериев и процессов механизма военной деятельности, методов диагностики военных способностей и исследования качеств личности. Выработке однозначного представления о центральном звене исследования военного дела, препятствовали различные познавательные барьеры, связанные в первую очередь с традициями, сложившимися на пути понимания природы военного дела.

Изучая тенденции развития российского общества за последние  годы, можно отметить, что на современном этапе значительно изменяется спектр и характер угроз безопасности личности, общества, государства. При этом одной из самых незащищенных категорий граждан являются дети. По данным статистики, именно они наиболее часто оказываются в экстремальных и опасных для жизни ситуациях. В силу этого проблема формирования культуры безопасности жизни и жизнедеятельности подрастающего поколения должна стать насущной потребностью государства. Для решения обозначенной проблемы в общеобразовательных учреждениях 27 мая 1991 г. приказом Министерства образования был введен предмет «Основы безопасности жизнедеятельности». В качестве главной задачи данного курса была определена проблема создания необходимых условий для формирования у школьников сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, формирования у них безопасного типа поведения. В то же время формирование такого типа поведения во многом должно сочетаться с процессом развития у учащихся способности принимать нестандартные решения, мыслить, так как зачастую происходящие чрезвычайные ситуации требуют от человека принятие быстрого и нестандартного решения.

Противоречие:

- между необходимостью  целенаправленного проведения военно-профессиональной  ориентации учащихся средней общеобразовательной школы и имеющиеся в настоящее время недостаточной методической разработанностью данного вопроса в практике обучения.

Проблема заключается  в поиске путей повышения эффективности  проведения военно-профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Цель – выявить  и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному проведению военно-профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Объект – процесс  изучения основ безопасности жизнедеятельности  учащихся средней общеобразовательной  школы.

Предмет – процесс  военно-профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов при изучении основ  безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза – военно-профессиональная ориентация учащихся 10-11 классов в  процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности будет эффективной, если:

- данный процесс организуется  в рамках изучения раздела  «основы военной службы» в курсе ОБЖ 10-11 классов;

- подготовка к военной  службе рассматривается в качестве  этапа профессионализации личности  учащихся;

- с учащимися проводятся военно-спортивные игры.

Поставленная цель и  выдвинутая гипотеза предопределили задачи исследования:

1. Проанализировать современные подходы к изучению проблемы развития военно-профессиональной ориентации.

2. Определить сущностные  характеристики, содержание, структуру военно-профессиональной ориентации учащихся.

3. Теоретически обосновать  и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному развитию военно-профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

4. Разработать методику  реализации педагогических условий  развития военно-профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции и теории: развития личности (Л.С. Выготский и др.); учебно-познавательной деятельности, характеризующие различные подходы к её осуществлению (Л.С.Выготский, В.И. Андреев, В.А.Беликов и др.); развития военно-профессиональной ориентации (В.И.Андреев, С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская, М.В.Копосова, В.Ю.Лешер, В.Г. Рындак, А.И. Санникова, Г.С. Ялмурзина и др.).

Большое значение для  нашей работы имели идеи организации  педагогического процесса с позиций  следующих научных подходов: системного (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Э.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированного (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.А. Канн-Калик, В.Я.Ляудис, И.С. Якиманская и др.); деятельностного (В.А. Беликов, П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).

Экспериментальной базой исследования выступило Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 38. Всего в исследовании на различных этапах приняли участие 52 ученика 10-11 классов.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

теоретические методы (анализ, обобщение и систематизация психолого-педагогической, методической литературы и исследований по проблеме);

эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта; комплексная диагностика с использованием анкетирования, тестирования; включенное наблюдение учебной деятельности учащихся в процессе теоретических и практических занятий; анализ процесса и результатов деятельности учащихся; беседа; эксперимент; анализ, обобщение, систематизация, синтез результатов эксперимента; методы компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов).

Научная новизна  исследования состоит в том, что выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному развитию военно-профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены сущностные характеристики, содержание и структура военно-профессиональной ориентации учащихся, на их основе выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия развития военно-профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Практическая  значимость исследования состоит в том, что разработаны: методика реализации педагогических условий развития военно-профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, оценочно - критериальный инструментарий диагностики развития военно-профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью выбранных теоретико-методологических позиций; применением методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных учащихся; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и  внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: выступления в рамках студенческой научно-исследовательской конференции (2010 г.) и в процессе прохождения педагогической практики в МОУ СОШ № 38.

Структура дипломной  работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованной литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ  ПРОБЛЕМЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Военно-профессиональная ориентация учащихся как психолого-педагогическая проблема

В данном параграфе рассмотрены  принципиально важные для данного исследования понятия.

Ориентация — определение человеком направления своего поведения,  формирование психологических установок для этого. Результатом ориентации является способность ориентироваться в чем-либо.

Профессиональная ориентация — это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.

Военная профессия — необходимый для вооруженной защиты Отечества род трудовой деятельности, требующий специальной военно-теоретической и практической подготовленности, определенных индивидуально-психологических качеств.

Военная служба — особый вид федеральной государственной службы, исполняемой гражданами в Вооруженных Силах Российской Федерации (далее именуются — Вооруженные Силы), других войсках, воинских формированиях и органах. Граждане проходят военную службу по призыву, а также в добровольном порядке (по контракту). Военная служба исполняется на воинских должностях гражданами, имеющими военно-учетную специальность.

Военная специальность — комплекс приобретенных путем специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности на воинских должностях, в рамках той или иной военной профессии.

Военно-учетная специальность — категория воинского учета, указывающая военную специальность военнослужащего (военнообязанного) и его принадлежность к виду Вооруженных Сил, войск (сил) или службе.

Воинская должность — служебное положение и место выполнения должностных обязанностей. Должностные (служебные) обязанности военнослужащего определяют объем и пределы практического выполнения порученных ему функций и задач. Они определяют требуемый уровень общеобразовательной и профессиональной подготовленности должностного лица, совокупность и состояние индивидуально-психологических качеств, необходимых для успешного исполнения должностных обязанностей.

Классы сходных воинских должностей представлены в приложении 1.

Военно-профессиональная ориентация — комплекс научно-обоснованных организационных и психолого-педагогических мероприятий, направленных на формирование у граждан психологической готовности к овладению военно-учетными специальностями, призыву на военную службу, обучению в военных образовательных учреждениях профессионального образования по соответствующим специальностям и поступлению на военную службу по контракту. Военно-профессиональная ориентация является важным элементом обязательной и добровольной подготовки граждан к военной службе и их военно-патриотического воспитания.

Подготовка к военной  службе — процесс обучения и воспитания граждан, формирования у них убеждений, знаний, умений и навыков, необходимых для исполнения общих должностных и специальных обязанностей военной службы. Подготовка подразделяется на обязательную и добровольную.

Обязательная подготовка гражданина к военной службе предусматривает: получение начальных знаний в области обороны; подготовку по основам военной службы в государственном, муниципальном или негосударственном образовательном учреждении и на учебных пунктах организаций; военно-патриотическое воспитание; подготовку по военно-учетным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин по направлению военного комиссариата; медицинское освидетельствование и медицинское обследование; проведение лечебно-оздоровительных мероприятий.

Добровольная подготовка к военной службе предусматривает: занятия военно-прикладными видами спорта; обучение по дополнительным образовательным программам, имеющим целью военную подготовку несовершеннолетних граждан, в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, а также в военных оркестрах Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов; обучение по программе подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при государственном, муниципальном или имеющем государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки (специальностям) негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования.

Военно-профессиональная ориентация направлена на получение  учащимися знаний о военных профессиях, военно-учетных специальностях солдат, матросов, сержантов и старшин и родственных гражданских специальностях, а также на формирование психологической готовности к призыву на военную службу, к овладению военно-учетными специальностями, обучению в военных образовательных учреждениях профессионального образования по программе подготовки офицеров запаса на военных кафедрах образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Документ разработан в соответствии с положениями следующих нормативных правовых актов:

Конституции Российской Федерации;

Федеральных законов  «Об обороне» и «О воинской обязанности и военной службе»;

Закона Российской Федерации  «Об образовании»;

Указа Президента Российской Федерации «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи» от 16 мая 1996 г. № 727;

Положения о военных  комиссариатах (в редакции Указа  Президента Российской Федерации от 17 июня 2000 г. №1110);

Положения «О подготовке граждан Российской Федерации к  военной службе», утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 31 декабря 1999 г. № 1441;

Постановления Правительства Российской Федерации «О военно-патриотических и детских объединениях» от 24 июля 2001 г. № 551;

Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2000-2005 годы», утвержденной Постановлением Правительства РФ от 16 февраля 2001 г. № 122;

приказа министра обороны Российской Федерации и министра образования Российской Федерации от 3 мая 2001 г. № 203/1936 «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы».

Методические рекомендации подготовлены в 178 Научно-практическом центре Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации.

1.2. Содержание, структура военно-профессиональной ориентации учащихся

В данном параграфе мы рассмотрим содержание, структуру военно-профессиональной ориентации учащихся.

Цели военно-профессиональной ориентации учащихся:

1. Формирование военно-профессиональной направленности личности.
2. Развитие способности осуществлять осознанное профессиональное самоопределение по отношению к военной службе, военным профессиям на основе сопоставления представлений о самом себе и требований, предъявляемых человеку воинскими должностями и военно-учетными специальностями.
3. Содействие непрерывному росту профессионализма и достижению самореализации личности в области военно-профессиональной деятельности.

При проведении мероприятий по военно-профессиональной ориентации в образовательных учреждениях на различных этапах в зависимости от вида ориентации и решаемых задач могут ставиться и достигаться следующие промежуточные цели по формированию:

- военно-профессиональных интересов и мотивов;

- готовности к изучению основ военной службы;

- готовности к овладению военно-учетными специальностями;

- готовности к военной службе по призыву;

- готовности к обучению в военном образовательном учреждении профессионального образования по соответствующей специальности;

- готовности к занятиям военно-прикладными видами спорта;

- готовности к обучению по программе подготовки офицеров запаса на военных кафедрах образовательных учреждений высшего профессионального образования.

При организации и проведении военно-профессиональной ориентации учащихся рекомендуется учитывать следующие этапы.

Первый этап — организационный, связан с планированием и подготовкой мероприятий для решения задач определенной профориентационной цели. Он включает определение основной и промежуточных целей деятельности, выбор средств, методов и приемов, подготовку организаторов и исполнителей, намеченных профориентационных мероприятий.

Второй этап заключается  в непосредственном проведении профориентационных мероприятий.

На третьем этапе осуществляется контроль эффективности и действенности проведенных мероприятий, проводится коррекция планов в соответствии с ситуацией, осуществляется психологическая поддержка при самоопределении учащегося по отношению к военно-профессиональной деятельности.

Следует отметить, что данные этапы являются условными и не имеют четко обозначенных временных границ.

Для достижения целей  военно-профессиональной ориентации преподаватели, осуществляющие подготовку по основам военной службы, другие должностные лица образовательных учреждений должны решать содержательные и организационные задачи.

Содержательные задачи:

- анализ уровня военно-профессиональной мотивации (определение мотивов поведения, наличие военно-профессиональных интересов, склонностей, уровня готовности учащихся к обязательной и добровольной подготовке к военной службе);

- формирование военно-профессиональной мотивации (решается средствами военно-профессионального воспитания);

- формирование психологической готовности к военно-профессиональной деятельности (пути решения: получение знаний об основах военной службы, военно-учетных специальностях; занятия военно-прикладными видами спорта; получение опыта профессиональной деятельности по гражданской специальности, родственной военной);

- формирование ценностно-нравственной основы самоопределения учащихся относительно военно-профессиональной деятельности (решается средствами военно-патриотического воспитания и военно-профессионального просвещения);

- информирование о связи военно-учетных специальностей, военных профессий с другими областями профессиональной деятельности (решается путем военно-профессионального информирования и проведения военно-профессионального консультирования);

- помощь в определении дальней военно-профессиональной цели (военно-профессиональное просвещение, военно-профессиональное воспитание, профессиональное консультирование; формирование психологической готовности к военной службе по призыву);

- помощь в определении ближайших военно-профессиональных целей как этапов и путей достижения дальней цели (формирование психологической готовности к призыву на военную службу, овладению военно-учетной специальностью, поступлению в военное образовательное учреждение профессионального образования, обучению по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах образовательных учреждений высшего профессионального образования, занятиям военно-прикладными видами спорта) (решается комплексным применением всех форм и методов военно-профессиональной ориентации);

- определение путей и способов преодоления препятствий, осложняющих достижение военно-профессиональных целей (психологическая диагностика; профессиональное консультирование: военно-дрофессиональная информация, военно-профессиональная пропаганда);

- определение резервных вариантов достижения военно-профессиональной цели (решается в процессе профессионального консультирования);

- помощь в начале практической реализации профессионального плана по достижению военно-профессиональной цели (оказывается, через взаимодействие с военным комиссариатом, территориальными центрами профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения Минтруда России, профессиональное консультирование, психологическую поддержку).

Организационные задачи:

- взаимодействие с военными комиссариатами, воинскими частями, военными образовательными учреждениями профессионального образования, территориальными центрами профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения Минтруда России, средствами массовой информации;

- взаимодействие с преподавателями-предметниками образовательных учреждений в проведении мероприятий по ознакомлению учащихся с миром военных профессий;

- участие в совершенствовании материально-технических средств, форм и методов военно-профессиональной ориентации учащихся;

- создание условий для практического ознакомления учащихся с особенностями военной службы и проверки их военно-профессиональной направленности;

- представление в военные комиссариаты сведений о подготовке граждан по основам военной службы, а также информации о гражданах, подлежащих первоначальной постановке на воинский учет в целях оптимального распределения призывников по видам, родам войск Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов.

Главная цель ВПО заключается  в формировании военно-профессиональной направленности учащихся:

- военно-профессиональная направленность – понимание и принятие целей и задач военно-профессиональной деятельности в целом и деятельности по конкретной военно-учетной специальности, желание активно совершенствовать свою подготовку к военной службе.

- военно-профессиональная направленность характеризуется следующими показателями: зрелостью, широтой, осознанностью, устойчивостью, действенностью.

Зрелость военно-профессиональной направленности выражается пониманием учащимся общественной значимости своего стремления (выбора), его гражданственной и нравственной позицией, готовностью принести Отечеству пользу своим военным трудом и предполагает наличие:

- мотивационной готовности — отношения гражданина к подготовке для защиты Отечества как к осознанной необходимости;

- интеллектуальной готовности — наличия требуемых знаний и уровня общих познавательных способностей, необходимых для овладения основами военной службы, военно-учетными специальностями;

- нравственной готовности — наличия качеств, обеспечивающих установление здоровых межличностных отношений, необходимых для вхождения в жизнь воинского коллектива, выполнения совместной деятельности по подготовке к военной службе и ее прохождению;

- волевой готовности — способности молодого человека к целенаправленной деятельности по подготовке к военной службе и выполнению учебно-боевых и боевых задач при прохождении военной службы.

Широта военно-профессиональной направленности определяется совокупностью различных потребностей, интересов и целей, которые стремится реализовать гражданин в процессе военно-профессиональной деятельности, а также наличием правильных представлений о будущей военной профессии (специальности).

Осознанность военно-профессиональной направленности предполагает наличие высокой степени информированности гражданина о специфике предстоящей военной службы на той или иной воинской должности, ее требованиях к индивидуально-психологическим качествам военнослужащего, а также адекватности сопоставления своих личных интересов, склонностей и способностей с этими требованиями, содержанием предполагаемой военно-профессиональной деятельности.