Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Использование социальных сетей в интернет как средство развития межкультурной коммуникативной компетентности стедентов-лингвистов

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Интеграция современных интернет-технологий в образо-

вание …………………………………………………………………………….5

1.1 Разнообразие ресурсов Интернет 2.0 и их краткий обзор ……………….5

1.2 Социальные сети (СС) как основная среда обитания молодежи ….…….9

1.3 Возможности использования СС в образовательных целях ……………12

Глава 2. Возможности формирования межкультурной коммуникатив-

ной компетенции студентов лингвистов посредством сервисов

Интернет 2.0…………………………………………………………………...15

2.1 Необходимость формирования межкультурной коммуникативной

компетенции у студентов лингвистов……………………………………….15

2.2 Возможности СС, используемые для формирования МКК на примере Вконтакте……………….……………………………………………………...17

Заключение……………………………………………………………………21

Список использованной литературы ……………………………………..23

Приложения…………………………………………………………………...25

ВВЕДЕНИЕ

В нынешних условиях становится актуальной проблема использования ресурсов сети Интернет в образовательных целях, которая еще не получила должного рассмотрения и переложения в практику, как то предполагают обширные, практически безграничные возможности.

Особенно это касается организации обучения иностранным языкам в аспекте формирования межкультурной коммуникационной компетентности студентов-лингвистов.

Анализ практик, показывает, что преподаватели не достаточно знакомы с возможностями использования сети Интернет, а все чаще сталкиваются с нежеланием и отторжением старых методов обучения.

Таким образом, поиск путей разрешения сложившегося в сфере педагогического образования противоречия между необходимостью использования Интернет-ресурсов для формирования необходимых молодым специалистам компетенций и сложившейся традиционной системой сейчас необходим, как никогда прежде.

Раицкая Л.К., которая является одним из основных исследователей такой проблематики, как использование Интернет 2.0 для преподавания иностранных языков, видит в этом будущее высшей языковой школы [7, с. 18].

Тер-Минасова в своих монографиях неоднократно упоминала о необходимости задействования новейших технологий в развитии межкультурной коммуникативной компетенции у специалистов любого профиля [10, с. 56].

Объект исследования: развитие межкультурной коммуникативной компетенции у студентов-лингвистов. Предмет исследования: это возможности использования социальных сетей в Интернете как средство развития межкультурной коммуникативной компетенции (МКК) (на примере СС «ВКонтакте»).

Целью исследования является определение наиболее продуктивных сервисов Интернет для формирования межкультурной коммуникативной компетентности.

Задачи исследования:

1. Изучить разнообразие ресурсов Интернет 2.0 и сделать их краткий обзор.

2. Проанализировать явление социальных сетей как основной среды обитания молодежи.

3. Рассмотреть возможности использования СС в образовательных целях.

4. Представить возможности использования СС как средство развития межкультурной коммуникативной компетенции студентов-лингвистов.

Методы исследования: изучение литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, обобщение, сравнение.

Глава 1. Интеграция современных интернет-технологий в образование

1.1. Разнообразие ресурсов Интернет 2.0 и их краткий обзор

Сам термин Bеб 2.0 (Интернет 2.0) был придуман и введен Т. О’Рейли в статье «What Is Web 2.0?», опубликованной в 2005 г. в журнале «Компьютер». Номерами в софтверной индустрии обычно обозначают новое издание продукта, в который были внесены принципиальные изменения. Каковы же особенности этих принципиально новых программных продуктов? Во-первых, в числе основных характеристик Bеб 2.0 О’Рейли называет ориентацию на создание контента и его классификацию силами не персонала сайтов, а самих пользователей Интернета, что приводит к радикальной децентрализации в сочетании с безграничным доверием, которое получают пользователи [15].

Но именно ориентация на коллективное вместо профессионального наполнения Сети вызывает у многих недоверие. Особенно жесткой критике сейчас подвергается Википедия (wikipedia.org), которая, как известно, является любимым справочным сайтом студентов всего мира и часто ими посещаемым.

Во-вторых, новые веб-сервисы превратились из хранилища информации в платформу, т.е. в средство для решения целого ряда новых задач. Сайт или программа Веб 2.0 – не библиотека разнообразного контента, а програм-мная среда для формирования этого контента. Данные характеристики наблюдаются практически во всех новинках последних лет: от рекламы по поисковым словам (Google Adsense), сайтов интернет-объявлений (Craiglist) до Википедии и блогов. Причем существующие на сегодняшний момент социальные сети позволяют создавать контент любого вида. Так, с помощью них можно:

- общаться между собой, записывать мысли и комментарии (ЖЖ или блог);

- создавать народные энциклопедии с помощью технологии wikiwiki (Wikipedia.org, Letopisi.ru);

- размещать фотографии, таблицы, графики (ﬂickr.com, fotki.ru);

- публиковать видеоматериалы (youtube.com, video.mail.ru), презентации (slide.com, SlideShare.com);

- размещать коллекции закладок-ссылок (Del.icio.us. www.bobrdobr.ru);

- обмениваться сообщениями (Skype, Messenger).

В-третьих, социальные сервисы открыли совершенно новые возмож-ности общения для участников Сети, т.е. появилась возможность создания виртуальной личности участника Сети и гибкого управления ею. Центральным элементом любой социальной сети являются пользователи. В «классическом» Интернете основой является информация или контент, расположенный на тысячах разных сайтов, вокруг которого и «вращаются» все пользователи. Сегодня, когда насыщение информационного поля является достаточным, если не избыточным, на первый план выходят интересы пользователя. Как известно, в рамках каждого интереса у человека есть следующие потребности: поиск информации, общение с людьми с этим же интересом, самовыражение в рамках данного интереса или увлечения. Классический Интернет на данный момент удовлетворяет потребность в информации только за счет глобальных поисковых систем и большого количества разрозненных сайтов и порталов. Возможность общения и самовыражения существует в Интернете лишь для интересов вроде романтических знакомств или тематически узких сообществ профессионалов в той или иной области, информацию о которых достаточно сложно найти даже посредством качественных поисковиков, таких, как Google, Yahoo, Yandex и др. Таким образом, основными характеристиками Веб 2.0, которые отличают его от классического Интернета, являются креативность, доступность, социальность.

Современную глобальную сеть вряд ли уже можно представить без блогов, социальных сетей, облака сервисов какой-либо поисковой системы (Яндекс, Google и т.д.), Википедии, и подобных ей ресурсов (приложение 1).

Технологии Интернет 2.0 прочно укрепились в нашей повседневной жизни, как средства коммуникации (социальные сети: Facebook, Twitter, Вконтакте), быстрого поиска нужной информации, средства «коллективного авторства» (Wiki, блоги).

Казалось бы, как еще можно применять возможности технологии Интернет 2.0, причем в целях педагогической практики? На этот опрос есть ряд ответов:

- Использование сетевых сообществ для свободного распростране-ния учебных материалов. В результате распространения социальных сер-висов в сетевом доступе оказывается огромное количество материалов, которые можно использовать в учебных целях.

- Самостоятельное создание сетевых учебных материалов. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого содержания.

- Участие в новых формах деятельности без специальных знаний и навыков в области информатики. Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактированием собственных цифровых объектов.

- Наблюдение за деятельностью участников сообщества. Общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью.

Основное изменение учебного процесса связано с активным участием учеников в создании собственных материалов. Во всех сферах технологии Интернет 2.0, наибольшее значение для обучения имеет совместная созидательная деятельность.

Наиболее посещаемые социальные сервисы рунета (русскоязычной среды Интернет):

1. Мой мир. Мой мир@mail.ru — русскоязычная социальная сеть, соединяющая на странице пользователя действия на основных порталах Mail.ru. Более 300 тыс. человек постоянно находятся на сайте в статусе «он-лайн». Активных пользователей – 15.6 млн. (апрель 2010).

2. ВКонтакте — социальная сеть, российский аналог сервиса Facebo-ok, третий по посещаемости сайт России. Активных пользователей – 17 млн. (апрель 2010)

3. Одноклассники. Одноклассники.ru — социальная сеть, русский ана-лог сайта Classmates.com , используемая для поиска одноклассников, однокурсников, бывших выпускников и общения с ними. Активных пользователей – 10 млн. (апрель 2010)

4. Facebook. Активных русскоязычных пользователей – 1,244 млн. (июль 2010).

Более 38% пользователей регулярно читают блоги, ведут свой собственный блог 29% пользователей, комментарии к записям в блогах регулярно оставляет 10% пользователей [www.oprosnik-mirmneniy.ru].

При этом можно отметить возможности, предоставляемые блогами для образования:

- площадка для дискуссий по теме;

- возможность для консультаций и получения дополнительных знаний;

- рабочие и личные записки участников проекта;

- исследования в рамках темы;

- анкетирование;

- интервью.

Возможности, предоставляемые блогами, позволяют использовать блогосферу в образовательных целях, например:

- блог класса;

- блог учебного проекта;

- электронная тетрадь ученика;

- дискуссия по какой-то определенной тематике;

- консультации и получение дополнительных знаний;

- рабочие и личные записки участников проекта;

- исследования в рамках темы.

Таким образом, современный Интернет 2.0 является активной средой, которая пребывает в постоянном движении и развитии. Благодаря возможности заполнять информационное пространство индивидуальным контентом, он будет соответствовать требованиям и интересам каждого отдельно взятого пользователя, а не интересам модератора. Именно это дает перспективы для развития творческих лабораторий и авторских образовательных ресурсов, отражающих подход разных педагогов к преподаваемому предмету.

Социальные сети (СС) как основная «среда обитания» молодежи

Одно из определений понятия «социальная сеть» в Википедии выглядит следующим образом:

Социальная сеть — интерактивный многопользовательский веб-сайт, контент которого наполняется самими участниками сети. Сайт представляет собой автоматизированную социальную среду, позволяющую общаться группе пользователей, объединенных общим интересом.

Все сайты, разработанные для создания на их основе социальных сетей, поддерживают ряд общих возможностей. Г. Смит приводит 7 элементов, необходимых для построения социальной сети:

1. Идентификация — возможность указать информацию о себе. Например, участники указывают школу, институт, дату рождения, любимые занятия, книги, кинофильмы, умения и т. п.

2. Присутствие на сайте — возможность увидеть, кто в настоящее время находится на сайте, и вступить в диалог с другими участниками.

3. Отношения — возможность описать отношения между двумя пользователями. Например, участники могут быть обозначены как друзья, члены семьи, друзья друзей и т. п.

4. Общение — возможность общаться с другими участниками сети. Например, отправлять им личные сообщения, комментировать материалы, которые они размещают внутри социальной сети.

5. Группы — возможность сформировать внутри социальность сети сообщества по интересам.

6. Репутация — возможность узнать статус другого участника, проследить его поведение внутри социальной сети.

7. Обмен — возможность поделиться с другими участниками значимыми для них материалами, например, фотографиями, документами, ссылками, презентациями и т. д. [6, с. 34].

Социальные сети позволяют людям находить партнеров для совместной деятельности и учебы. Участие в социальных сетях помогает определять сферу ближайших интересов, формирует навыки общественного поведения в сети и умения выстраивать рабочие группы для работы над проектами.

Несмотря на то, что термин «социальная сеть» был впервые озвучен в 1954 году, широкое распространение он получил благодаря соответствующим Интернет-сервисам, поддерживающим различные форматы межпользовательской коммуникации, которые появились в последние годы (приложение 2).

Сегодня в Рунете можно встретить довольно большое количество СС: Одноклассники (http://odnoklassniki.ru), ВКонтакте (http://vkontakte.ru), МойКруг (http://moikrug.ru), МойМир(http://my.mail.ru) и др. При некотором разнообразии, функции этих сервисов часто похожи: заполнение и обновление анкеты, размещение фотографий, музыкальных и видеороликов и т.д. (приложение 3).

В качестве примера СС мы будем рассматривать сервис ВКонтакте (далее – ВК) (http://vkontakte.ru). Во-первых, он, на наш взгляд, несмотря на то, что является клоном Facebook, является самым дружественным по отношению к пользователю (все его функции удобны и легко осваиваются, есть простые и понятные инструкции). Во-вторых, созданный и поддерживаемый петербургским студентом Павлом, именно в нашей стране он имеет самую большую популярность и распространение. После регистрации ВК пользователь получает возможность создавать и в дальнейшем редактировать свой профиль. Профилем (калька с англ. profile, синонимы: учетная запись, аккаунт) в данном случае называется комплекс сведений, которые пользователь сообщает о себе компьютерной системе (фамилия, имя, отчество, дата рождения, место рождения, учебное заведение, в котором пользователь получил среднее и высшее образование, годы обучения и выпуска, любимые книги, фильмы, музыка, телепередачи, увлечения, места работы, отдыха и пр.).

Весь этот комплекс сведений с помощью возможностей сервиса, как уже было показано выше, превращается в гиперссылки, которыми автор профиля автоматически связывается с другими пользователями, указавшими аналогичные характеристики в своих профилях. По этим гиперссылкам можно искать земляков, одноклассников, однокурсников, людей со сходными вкусами или интересами. Здесь необходимо сделать небольшой комментарий. В отличие от форумов, блогов или многопользовательских ролевых компьютерных игр (MMORPG), где пользователь по тем или иным причинам часто выступает в роли «виртуала», в СС обычно человек выступает под своими именем-фамилией, демонстрирует себя настоящего.

Итак, на данный момент СС являются основной средой обитания современной молодежи, благодаря возможностям общаться, преодолевая расстояние и социальные условности, а так же представлять себя такой личностью, какой бы хотел быть воспринятым обществом. Кроме того, нельзя не отметить, что данная тенденция захватила все развитые страны мира, где молодежь имеет практически постоянный доступ в Интернет.

Возможности использования СС в образовательных целях

Интеграция социальных сетей и сервисов Интернета 2.0 в преподавание иностранных языков – это не дань моде, а насущная необходимость для преподавателей, которые стремятся оптимизировать процесс обучения, сделать его более эффективными мотивированным для обучающихся.

CC обладают невероятной популярностью. Так, CC «ВКонтакте», появившаяся в октябре 2006 года, в июле 2007 (меньше, чем через год) получила первого миллионного посетителя, сегодня количество ее пользователей составляет более 33 млн. человек.

Елена Тикхомирова в своем Твиттере опубликовала следующую фразу «Обучение должно быть там, где студенты проводят больше всего времени. В сегодняшних условиях – онлайн». А если учесть, что социальные сети пользуются большой популярностью среди учащихся, логично использовать их в качестве площадки для учебной работы.

Вышеперечисленные принципы работы СС позволяют преподавателю создать свой виртуальный учебный класс. Для организации работы есть возможность использовать любую, уже действующую, социальную сеть (например, Facebook, ВКонтакте) или построить свою.

А преимущества использования именно социальной сети в качестве учебной площадки следующие:

- привычная среда для учащихся;

- в социальной сети человек выступает под своим именем-фамилией;

- технология вики позволяет всем участникам сети создавать сетевой учебный контент;

- возможность совместной работы;

- наличие форума, стены, чата;

- каждый ученик - участник может создать свой блог (обсуждение в группе - учебном сообществе), как электронную тетрадь;

- активность участников прослеживается через ленту друзей;

- удобно использовать для проведения проекта;

- подойдет в качестве портфолио как для ученика, так и для учителя.

Конечно же, существует и ряд проблем, связанных с использованием социальной сети при обучении. Например, невысокий уровень мотивации и ИКТ - компетенций преподавателя. И, конечно же, преподаватель должен интуитивно чувствовать обучаемую аудиторию и целесообразно подбирать под нее учебную площадку и инструменты.

- Использование сетевых сообществ для свободного распространения учебных материалов. В результате распространения социальных сервисов в сетевом доступе оказывается огромное количество материалов, которые можно использовать в учебных целях.

- Наблюдение за деятельностью участников сообщества. Общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказы-ваниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью.

Таким образом, интеграция сетей и сервисов Интернета 2.0 в преподавание иностранных языков не только оправданна, но и необходима, поскольку это позволяет вводить особый вид учебной виртуальной коммуникации между участниками сетевой группы, способствует систематизации учебной информации, оптимизации учебного процесса и организации самостоятельной работы студентов, модернизации форм учебного контроля и предоставления материала, повышению мотивации обучающихся.

Глава 2. Возможности формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов лингвистов посредством сервисов Интернет 2.0

2.1 Необходимость формирования межкультурной коммуникативной компетенции у студентов лингвистов

Сегодня много говорят и пишут о том, что на пороге нового тысячелетия активные процессы вхождения высоких технологий в повседневную жизнь, стремительное развитие электронных средств коммуникации постепенно изменяют мир, превращая его в полиязыковое и поликультурное пространство, в котором все страны и народы находятся в большой зависимости друг от друга. В сложившихся условиях способность к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми становится особенно актуальной и необходимой для обеспечения перспектив дальнейшего развития человечества. Именно поэтому достаточно быстро возникли и распространились идеи об обучении межкультурному общению как одной из необходимых целей изучения иностранного языка.

Диалог культур, как пишет С.Г. Тер-Минасова и другие современные авторы, подразумевает знание собственной культуры и культуры страны изучаемого языка. «Знание страноведения, т.е. того, как географическое положение и климат страны определяют ее быт, экономику и традиционные связи, знание основных вех развития истории, выдающихся событий и людей, религиозных верований и обрядов облегчают задачу межкультурного общения, способствуют умению находить общее и различное в традициях и стилях жизни наших стран, дают возможность вести культурный диалог на равных» [10, c 87].

Таким образом, на современном этапе развития общества, харак-терной особенностью которого является интенсификация процессов межкультурного взаимодействия и взаимовлияния, цель обучения иностранному языку заключается не только в передаче лингвистических знаний, умений и навыков, не только в освоении страноведческой информации, но прежде всего в формировании способности к участию в межкультурной коммуникации.

Определение межкультурной коммуникации исходит из значения самого термина: это общение людей, представляющих разные культуры.

Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров дают следующее толкование этого понятия: межкультурная коммуникация предполагает «адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам».

В настоящее время стало очевидным, что успешные контакты с представителями других культур невозможны без практических навыков в межкультурном общении. Для этого недостаточно знаний о природе межкультурного непонимания, здесь необходимо формирование практических навыков и умений, которые позволили бы свободно понимать представителей других культур.

У отечественных и зарубежных ученых существуют различные подходы к определению межкультурной компетенции, которые подробно проанализировали в своей статье В.Г. Апальков и П.В. Сысоев. Однако в целом большинство авторов единодушны в признании того, что межкультурная компетенция подразумевает способности понимать, ценить и уважать факторы, обусловленные культурой и влияющие на восприятие, мышление, оценку и действия, как свои, так и других людей, и, исходя из этого, умения строить новую схему действия. Это проявляется в межкультурном взаимопонимании, в коммуникативном и поведенческом приспособлении к поведению представителей другой культуры и в построении новых образцов поведения, базирующихся на ценностях и нормах разных культур.

Межкультурная компетенция предполагает наличие у специалиста

комплекса социальных навыков и способностей, при помощи которых он может успешно осуществлять общение с партнерами из других культур, как в бытовом, так и в профессиональном контексте.

Особенно актуальным это является для будущих профессионалов – студентов-лингвистов, т.к. они в своем профессиональном будущем будут не только самостоятельно контактировать с представителями иноязычных культур, но и облегчать межкультурную коммуникацию между людьми, не владеющими необходимыми для этого навыками. Лингвист как никто иной нуждается в сформированной компетенции межкультурной коммуникации.

2.2. Возможности СС, используемые для формирования МКК на примере Вконтакте

Опыт внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку, накопленный в течение последних лет, продемонстрировал многочисленные преимущества работы, проводимой в этом ключе. К настоящему моменту уже написано немало работ, в которых исследователи раскрывают позитивное влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации – электронной почты, чата, форумов, веб-конференций и т.п. – на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Информационные технологии, прежде всего, Интернет-технологии традиционно рассматриваются с точки зрения их использования в высшем образовании, во-первых, для расширения доступности образования через дистанционные формы и, во-вторых, для изменений содержания и способов обучения в рамках очного обучения, т.е. для повышения качества образования.

Как пишет Л.К. Раицкая, с точки зрения образовательных возможностей, Интернет не пассивный ресурс, а среда, стимулирующая активность и самостоятельность обучаемых. Заинтересованность учащихся легко поддерживается доступом к постоянно изменяющимся и пополняющимся источникам учебной информации. Содержание учебной информации в Интернете реализуется с помощью гипертекстового подхода, что дает возможность изучать материал в любом порядке, на разных уровнях владения иностранным языком, а интерактивный режим, являющийся неотъемлемой чертой Интернета, превращает процесс обучения в совместную деятельность студента и преподавателя. Кроме того, процесс обучения с использованием Интернета представляется творческим, индивидуализированным и автономным в той мере, в какой это предусмотрено используемой методикой преподавания. Интернет-технологии преобразуют учебную деятельность, вносят в нее четкость, повышают эффективность, результативность, предсказуемость [5, с. 5].

Вслед за многими авторами, считаю не лишним повторить, что сеть Интернет включает в себя, по меньшей мере, два основных компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы. Информационные ресурсы сети Интернет содержат текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на разных языках.

Как уже было отмечено выше, одной из актуальных проблем и основных целей изучения иностранного языка является развитие межкультурной компетенции учащихся. Возможности использования современных информационно-коммуникационных технологий для достижения именно этой цели попали в сферу научных интересов многих современных исследователей: Н.Б. Семеновой, С.В. Сороколетова, Н.В. Шигониной и др.

Таким образом, информационные ресурсы Интернет являются богатым источником аутентичных материалов, работа с которыми в процессе обучения английскому языку может способствовать развитию межкультурной компетенции студентов посредством обогащения знаний страноведческого характера, совершенствования языковой компетенции, приобретения определенных умений и навыков, без которых понимание человека, живущего в иной культуре, оказывается затруднительным.

Социальные сети в нашей стране переживают бурный расцвет и охватили большинство пользователей Интернета. Их популярность достигла такой степени, что фирмы и школы ограничивают доступ к сайтам «Одноклассники.Ру» и «В Контакте». Из опроса учащихся 5-11 классов нашей школы выяснилось, что они проводят 90% своего времени «В Контакте» [www.oprosnik.mirmneniy.ru].

Коллективная работа в сети всех заинтересованных в конечном результате участников образовательного процесса учителей, учащихся и их родителей уже дала свои положительные результаты.

1.Удобное общение на интерактивном сайте с возможностью организации и участия в сообществах по различным интересам.

2. Разнообразные удобные формы работы с контентом (текст, графика, анимация, звук, видео, flash-приложения – что еще можно желать), наполняемого самими участниками сети.

3. Оперативное оповещение обо всех изменениях в личном информационном пространстве.

Как уже было сказано выше, внутренняя организация сервиса ВК позволяет организовать сообщества по интересам и наполнять их тематическим контентом:

- добавлять песни на изучаемом языке и обучающие диалоги для аудирования – студенты могут слушать их он-лайн (приложение 4);

- выкладывать в альбомы разнообразнейшие графические материалы (карты стран, флаги, национальные костюмы, изображения национальной кухни, фестивали и т.д.) (приложение 5);

- добавление видеоматериалов открывает огромные возможности – фильмы на изучаемом языке (с субтитрами и без), видео-учебники разговорной речи, видео непосредственно из страны изучаемого языка (приложение 6);

- недавно открытая опция – загрузка файлов типа txt, doc, pdf (тексты), ppt (презентации) позволяет в рамках даже одной образовательной «группы» хранить большие объемы учебников, лекций, презентаций, книг на языке – и все это в открытом для учащихся доступе, с удобным интерфейсом для скачивания (приложение 7);

- в обсуждениях «группы» каждый ее участник может создать собственную тему и использовать ее в качестве электронной тетради – выкладывать в виде текстовых сообщений с любыми приложениями свои работы, тесты, идеи проектов.

- несмотря на то, что ВК, в отличие от Facebook является эндемиком пост-советского пространства, все же те иностранцы, кто изучает русский язык как иностранный, считают необходимым иметь аккаунт в этой русскоязычной СС. Таким образом, через крупные языковые группы или с помощью фильтра «владение языками»,который теперь включен в состав основной анкеты пользователя, можно найти себе собеседника-носителя практически любого языка.

Итак, можно утверждать, что именно такое общение (вкупе со всеми остальными источниками информации об иноязычной культуре), которое так же можно вынести за рамки текстовых сообщений и перейти к видеоконференциям в сервисе Skype, помогает формировать наиболее полную межкультурную коммуникативную компетенцию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За последние десять лет популярность Интернета возросла, опередив самые смелые прогнозы. Люди стремятся иметь учетные записи «аккаунты» на как можно большем количестве ресурсов и сетей, обрести максимум адресов и находиться «он-лайн» постоянно. Таким образом, образование, а конкретно, обучение иностранным языкам и культурам, так же должно переселиться в Интернет 2.0.

Целью нашего исследования было рассмотреть возможности развития МКК у студентов-лингвистов посредством использования сервисов Интернет 2.0, а именно социальных сетей.

Решение первой задачи нашего исследования заключалось в исследовании наиболее популярных в русскоязычном секторе Интернет ресурсов. В ходе исследования мы выяснили сущность современного модернизи-рованного Интернет-пространства 2.0 и возможности наполнения его пользователями своим уникальным контентом. Популярными ресурсами оказались Мой мир@mail.ru — русскоязычная социальная сеть, соединяющая на странице пользователя действия на основных порталах Mail.ru; ВКонтакте — социальная сеть, российский аналог сервиса Facebook;Одноклассники.ru — социальная сеть, русский аналог сайта Classmates.com; Facebook.

Вторая задача нашего исследования связана с обзором такого явления, как социальные сети. Социальные сети — это — синтетическая среда, обладающая, зачастую, более привлекательными для молодых людей возможностями, чем реальность. Множество видов деятельности, включая работу, творчество и хобби «переселились» в наши дни именно туда. Данное явление было нами рассмотрено, и был сделан вывод, что наиболее популярной в рунете СС является «ВКонтакте», а потому следует опираться именно на этот ресурс в сових дальнейших исследованиях.

Третьей задачей нашего исследования было изучить возможности развития МКК у студентов лингвистов посредством использования сервисов Интернет 2.0. Нами были выявлены наиболее продуктивные функции и приложения, использование которых в педагогических целях может способствовать формированию межкультурной коммуникативной компетентности у студентов-лингвистов. Это сообщества, объединяющие изучающих каждый конкретный иностранный язык, наполненные не только лингвистическим, но и страноведческим содержанием (видео, аудио, книги, иллюстрации), а так же с возможностью отслеживать прогресс каждого студента за счет публикации домашних заданий в обсуждениях сообщества («электронная тетрадь»).

Несмотря на ежедневное и повсеместное использование Интернета и, в частности, социальных сетей в нашей повседневной жизни, эта область еще недостаточно «обжита» педагогами и студентами именно в образовательных целях. Каждый день Интернет-сервисы обновляют свой интерфейс, делая его все более понятным, удобным в использовании, добавляя все новые возможности, функции и приложения. И было бы расточительно использовать все это многообразие только в праздных целях и для развлечения. Нам, молодым специалистам, необходимо отслеживать медиа-новинки и творчески применять к ним полученные знания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Апальков, В. Г. Компонентный состав межкультурной компетенции [Текст] / В.Г.Апальков, П.В.Сысоев // Вестник Томского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2008. - № 8. - С. 89-93.
Верещагин, Е. М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного [Текст] / Е. М.Верещагин, В. Г. Костомаров - 3-е изд., перераб. и доп.- М. : Русский язык, 1983.- 269 с.
Волков, А. Высшее образование: повестка 2008–2016 [Текст] А. Волков, Д. Ливанов, А. Фурсенко // Эксперт. – 2007. – №32. – С. 88-94
Корнеева, Л. И. Межкультурная компетенция как условие успешной профессиональной деятельности российских менеджеров [Текст] / Л. И. Корнеева // Вестник УГТУ-УП. Серия экономика и управление. - 2004. - № 10. - С. 54-61.
Патаракин, Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю [Текст] / Е. Д. Патаракин – 2-е изд., испр. – М. : Интуит.ру, 2007. – 64 с.
Раицкая, Л. К. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: классификация, критерии оценки, методика использования [Текст]: Монография / Л. К. Раицкая. – М. : МГИМО-Университет, - 2007. – 199 с.
Савинова, Н. А. Аутентичные материалы как составная часть формирования коммуникативной компетенции [Текст] / Н. А. Савинова, Л. В. Михалева // Вестник Томского государственного университета. 2007. - № 294. - С.116 - 119.
Семенова, Н. Б. Инфокоммуникационные технологии в развитии межкультурной коммуникации [Текст] / Н. Б. Семенова В мире научных открытий. - 2010. - № 4-2. - С.38-40.
Сороколетов, С. В. Использование социальных сетей в Интернете как средство развития межкультурной коммуникативной компетентности студентов-лингвистов. [Текст] / С.В. Сороколетов - Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2009. - № 2. - С. 43-48.
Тер-Минасова, С. Г. Диалог культур [Текст] / С.Г. Тер-Минасова – М.: Образование, 2008. - 340 с.
Шигонина, Н. В. Использование мультимедийных технологий на уроках английского языка [Текст] / Н. В. Шигонина // Гуманизация образования. - 2010. - № 1. - С. 64-67.
Cambell A. Weblogs for Use with ESL Classes [Электронный ресурс] / The Internet TESL Journal. 2003. N 9: http://iteslj.org/Techniques/Cambel-Weblogs.html. (16.10.2011).
Cambell A. Weblog Application for EFL/ESL Classroom Blogging: A Comparative Review [Электронный ресурс] / TESL-EJ. 2005. N 9 (3): http://www.cc.kyoto-su.ac.jp/information/teslej/ej35/m1/html. (16.10.2011).
Godwin-Jones B. Blogs and Wikis: Environment for Online Collaboration [Электронный ресурс] / Language Learning and Technology. 2003. N 7:http://llt.msu.edu/vol7num2/ emerging/default.html. (18.10.2011).
O’Reilly T. What Is Web 2.0? Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software [Электронный ресурс] / http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web20.html. (20.10.2011).
Stanle y G. Blogging [Электронный ресурс] / ELT. 2005: http://www.teachingenglish.org.uk /think /resources/blogging.shtml
Weblogs for Teaching [Электронный ресурс] // http://eﬂ-esl-skills.wikispaces.com. (20.10.2011).

Использование социальных сетей в интернет как средство развития межкультурной коммуникативной компетентности стедентов-лингвистов 📙 Курсовая → 🆔 95219