Лексико-грамматические и фонетико-орфографические отличия американского варианта от британского варианта английского языка.

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

Федерального  агентства по образованию

ОРЕНБУРГСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет филологии

Кафедра английской филологии и методики преподавания английского языка 
 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 
 

Лексико-грамматические и фонетико-орфографические отличия американского варианта от британского варианта английского языка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                   Руководитель

                                                           к. п. н. доцент каф. АФМПАЯ

                                                                    ____________Сапух Т.В.

                                                            «__»_______________2010г.

                                 Исполнитель

                                                   студентка гр. 06 ТМП-1

                                                               _____________Шевченко Е.М.

                                                                         «__»_______________2010г. 
 
 
 
 

Оренбург  2010 г

Содержание 

Введение…………………………………………………………………………3

1.Требования  к личности учителя.

1. Мотивы  выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности…………………………………………..5

2. Основные  факты биографии А.С. Макаренко………………………....7
3. Основные факты биографии В.А. Сухомлинского……………………8
4. Функции и качества учителя в истории педагогики………………......10
5. А.С. Макаренко о требованиях к личности учителя………………….11

1.6. В.А. Сухомлинский о требованиях к личности учителя………….......17

Заключение…………………………………………………………………......20

Список литературы…………………………………………………………….22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

    В связи с падением в последнее  время педагогической и научно-исследовательской  деятельности возрастает необходимость  исследования этого явления. Обучение данным профессиям не прекращается, но все же меньше молодых специалистов  можно увидеть в наших школах. Образование страны претерпевает кризис. В некоторой степени это обусловлено  низкой оплатой за этот труд. Но у  этой проблемы есть обратная сторона: если поднять заработную плату, то в  школы может попасть много  случайных людей. В то же время  материальные стимулы не являются ведущими в выборе профессии учителя физической культуры.

    Профессия педагога – одна из важнейших в  современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть  своего времени занимается воспитанием  и обучением детей. Если процесс  обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые  поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не получит  учителей, подготовленных морально и  профессионально.

    Основной  целевой установкой высшей школы  является направленность учебно-воспитательного  процесса на формирование и развитие личности будущего специалиста. Педагогический потенциал будущего учителя осознанно  и полно может раскрыться в  профессиональной деятельности. Следовательно, учебно-воспитательный процесс в  вузе, ориентированный на решение  таких задач, как подготовка будущего учителя и наиболее полное раскрытие  его личностного потенциала, должен работать на развитие педагогической культуры студента. [3. С.5-7]

    Исследование  проблемы педагогической культуры требует  специального и постоянного рассмотрения; и каждое новое поколение студентов - будущих педагогов - заставляет ученых искать свежий подход к ее решению.

    В данной курсовой работе  рассмотрим  основные взгляды А.С. Макаренко  и В.А. Сухомлинского, идеи, требования к личности учителя. А сохранили  ли вообще идеи и принципы А.С. Макаренко  и В.А. Сухомлинского свою актуальность до наших дней?

    Тема  моей курсовой работы – А.С. Макаренко  и В.А. Сухомлинский основные положения  педагогике, а также рассмотрены  требования к личности учителя. Требование к личности учителя одна из ключевых проблем. Ведь педагог – главная, ключевая фигура в обществе, так как именно от педагога, его личности, зависит воспитание и образование детей, а значит, будущее всей страны. Насколько важную роль играет педагог и его личность в наши дни? В чем заключается миссия современного педагога. Сущность его профессии, каким он должен быть?

     Сейчас, когда отечественное образование  подвергается серьезным реформам, педагогика переживает очередной этап своего развития. И здесь очень важно определиться, что взять за основу, стержень каких-либо преобразований. Само собой, среди других встает и вопрос о личности педагога,  ее роли в процессе образования, а  значит, и в жизни всего общества. Оказавшись перед такими вопросами. Мы вряд ли сразу сможем дать определенный ответ. А не обратиться ли нам за помощью  к классикам отечественной  педагогики, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинскому?

    Рассмотрим  основные положение педагогике и  требования к личности учителя. Из них  можно будет почерпнуть некоторые  взгляды и взять их на вооружение в наши дни и, соответственно, сделать  вывод об актуальности принципов  Макаренко и Сухомлинского в  наше время.

    Актуальность  проблемы усиливается, когда речь касается вопросов психологической адаптации  студентов в новых социально-экономических  условиях и новых системах образования (психологической, профориентационной), а также изучение личностных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких проблем относится  и психологическое изучение процесса формирования и развития профессиональной направленности личности на том этапе  профессионального самоопределения, когда выбор направления профессионального  развития уже совершен, на этапе  обучения в ВУЗе.

    Целью настоящей работы явилось исследование профессиональной культуры педагога в  онтогенезе.

    Объект  исследования - профессиональная подготовка будущих учителей.

    Предмет исследования - педагогические требования к формированию педагогической культуры будущих учителей.

    Для достижения цели необходимо решить следующие  задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.
2. Выявить требования к личности учителя.
3. Определить актуальность идей и принципов А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского о требованиях к личности учителя.

1.Требования  к личности учителя 

1.1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности 

     Проблема  мотивации педагогической деятельности, как и в целом проблема мотивации  поведения и деятельности человека, является одной из наиболее сложных  и малоразработанных. Практически  нет специальных исследований, в  которых бы прослеживалась взаимосвязь  мотивов выбора педагогической профессии  и мотивации педагогической деятельности. Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами, позволяет определить их значимость и выстроить ранжированный ряд: интерес к учебному предмету — 27,2 %; желание обучать данному предмету — 16,2 %; стремление посвятить себя воспитанию детей — 19,2 %; осознание педагогических способностей — 6 %; желание иметь высшее образование — 13 %; представление об общественной важности, престиже педагогической профессии — 12,2 %; стремление к материальной обеспеченности — 2,2 %; так сложились обстоятельства — 4 %. Если объединить выбравших педагогическую профессию в соответствии с их склонностями к обучению и воспитанию, их интересом к детям, то лишь немногим более половины будущих учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности. Нужно отметить, что даже в крайне тяжелых условиях общественно-экономической жизни в России находились замечательные учителя-энтузиасты, чей выбор педагогической профессии был обусловлен мотивами высокой социальной ценности. Одним из таких был Николай Александрович Добролюбов. [1. С.25-36]

     Из  сочинения Н.А Добролюбова, написанного  им при поступлении в Главный  педагогический институт в Петербурге: "Рано овладела мною благородная решимость посвятить себя на служение отечеству моему. Долго странные мечты волновали неопытный ум, но наконец остановился я на звании педагога. Размышляя об этом звании, я почувствовал в себе и способность, и желание, и терпение — все, что нужно для этого трудного дела... Я способен передавать познания, потому что не обделен даром слова, потому что имею сердце, которое нередко само ищет высказаться, а что больше требуется от педагога... Одно смущает меня: я слаб, молод, неопытен. Как могу я передавать новые истины новому поколению, когда я сам только еще вступаю в жизнь, только еще жажду просвещения? Но для того-то и прихожу я в это святилище науки, чтобы в нем приготовить себя к совершенному прохождению своей должности, чтобы здесь в продолжение нескольких лет приучить себя к мысли быть наставником юношества..."'.

Выбор педагогической профессии в соответствии с тем или иным мотивом (ради чего?) во многом предопределяет и мотивы учения. Если принять во внимание, что  мотив — это не что иное, как  предмет потребности, или опредмеченная потребность, то для будущих учителей такими предметами могут быть "чистый" познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к самостоятельной профессиональной деятельности, чувство долга и ответственности или же стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, занять престижное положение в коллективе, избежать нареканий со стороны преподавателей и родителей, желание заслужить похвалу, получить повышенную стипендию и т.п.

     Исходя  из целесообразности различения мотивов  выбора профессии и мотивации  педагогической деятельности, необходимо отметить, что они соотносятся  как прошлое и настоящее. Так  же как мотивы выбора педагогической профессии и мотивы учения в институте  отличались в прошлом, точно так  же варьируется и мотивация педагогической деятельности в настоящем.

     Мотивация педагогической деятельности подчиняется  общему механизму мотивации деятельности и образования новых мотивов. Он получил название механизма превращения  цели в мотив, или "сдвига мотива на цель" (А.Н.Леонтьев). Его суть состоит  в том, что цель, ранее побуждаемая  к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную  побудительную силу, т.е. сама становится мотивом. Например, начинающий учитель  приступил к работе, отдавая ей все свои силы прежде всего потому, что им руководили честолюбивые чувства. Но со временем его увлек сам процесс  общения с детьми, у него пробудился интерес к преподаванию. Осуществление  педагогического процесса со всеми  его сложностями и в то же время  привлекательностью превратилось из цели в мотив деятельности. Цель же, как  правило, усложняется, отодвигается.  Подразделение мотивов на ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы), внешние и внутренние позволяет  с большой долей вероятности  предполагать, что как для будущих  учителей учение, так и для работающих учителей их деятельность протекают  как цепь ситуаций, одни из которых  выступают как целенаправленное притяжение. Цель деятельности и мотив  здесь совпадают. Другие ситуации воспринимаются как целенаправленное принуждение, когда цель и мотив не совпадают. К цели педагогической деятельности учитель в этом случае может относиться безразлично и даже негативно. [10. С.11-17]

     В ситуациях первого типа учителя  работают с увлечением, вдохновенно, а следовательно, и продуктивно. Во втором случае — тягостно, с неизбежным нервным напряжением и обычно не имеют хороших результатов. Но сложная деятельность, какой является педагогическая, обычно вызывается несколькими  мотивами, различающимися по силе, личной и социальной значимости. Полимоти-вированность педагогической деятельности — явление  обычное:учитель может хорошо работать ради достижения высоких результатов, но в то же время удовлетворять  другие свои потребности (признание  коллег, моральное и материальное поощрение и др.). К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми; осознание высокой миссии учителя; любовь к детям и др. Ничем не могут быть оправданы эгоистические, корыстные мотивы педагогической деятельности, которые "держат" учителя в школе: зарплата, продолжительный отпуск, возможность получения квартиры или других льгот и т.п. 

1.2. Основные факты биографии А.С. Макаренко 

     Антон  Семенович Макаренко родился  1 марта 1888 года  в городке  Белополье  Харьковской губернии  в простой  рабочей семье. Семье Макаренко  жилось трудно.  Еле-еле удавалось  свести концы с концами. Но родители твердо решили дать своему сыну образование. Поэтому в 1895 году Антон поступает  учиться сначала в Белопольскую школу, а затем  в  1901 году  в  Кременчугское четырехклассное  училище. И  в  Белополье, и в  Кременчуге Антон учился отлично, выделялся  среди соучеников глубиной знаний, широтой кругозора.

     В документе об окончание училища  у Антона стояли только пятерки. Проучившись  еще год  на специальных педагогических курсах, Антон Семенович Макаренко  получил свидетельство, которое  удостоверяло его звание учителя  начальных училищ с правом преподавания в сельских двухклассных училищах Министерствах  народного просвещения.   Это  было в 1905 году, а уже в  сентябре этого года  в двухклассном железнодорожном  училище небольшого посада Крюков, что расположен на правом берегу Днепра, стал работать новый учитель –  Антон   Семенович Макаренко. В 1914 году в Полтаве открылся учительский  институт. Блестяще сдав вступительные  экзамены, Антон Семенович Макаренко  был зачислен студентом Полтавского  учительского института.

     В 1916 году Антона  Семеновича призвали в царскую  армию. Около полугода был он на действительной военной  службе, пока в марте 1917 года Макаренко  не сняли с военного учета: по причине  близорукости.  Антон Семенович  вернулся в Полтавский учительский  институт.  Институт закончил первым по успеваемости и был награжден  золотой медаль.  В 1917-1919г.г. он заведовал  школой в Крюкове.  В 1920 г. принял   руководство детской колонией под Полтавой в дальнейшем колония им. Горького.  В 1928-1935г.г. работал в детской коммуне им. Дзержинского в Харькове.  С июля 1935 года он – помощник начальника отдела трудовых колоний НКВД УССР. В 1937 году А.С. Макаренко приезжает в Москву, где в дальнейшем и проходит его литературная и общественно-педагогическая деятельность. Со второй половины 1930-х годов Макаренко фактически был отстранен от педагогической практики и в последние годы жизни занимался научным и писательским трудом. Из-под его пера вышли ставшие уже классикой педагогические сочинения: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей» и другие. Первого февраля 1939-го года Антон Семёнович Макаренко был награждён Трудового Красного Знамени «За выдающиеся заслуги в области литературы». Первого апреля 1939-го года Антон Семёнович Макаренко поехал с переработанным сценарием в Москву, на кинофабрику. В поезде ему внезапно стало плохо. Через  несколько минут  Макаренко скончался. Врачи констатировали внезапную смерть от разрыва сердечной мышцы. 

3. Основные  факты биографии В.А. Сухомлинского

     «Верьте в талант и творческие силы каждого  воспитанника!». Эти слова одного из самых замечательных педагогических деятелей современности - Василия Александровича Сухомлинского - можно было бы поставить  эпиграфом ко всему, что было им написано. Опыт собственной многолетней учительской  практики, обобщение огромного педагогического  наследия прошлого убедили его в  том, что «сила и возможности  воспитания неисчерпаемы.» Воспитание точно отражает жизнь, и оно должно быть полным жизни и от полноты  жизни идущим, тогда оно имеет  силу.

     Творчество  Сухомлинского с каждым годом  привлекает все более пристальное  внимание мировой научной и педагогической общественности как в нашей стране, так и за рубежом. И это не случайно. Разработанная им педагогическая система  не только обогатила педагогическую науку новаторскими идеями и положениями, внесла вклад как в теорию, так  и в практику образования и  воспитания, но и составила значительный, революционный этап в развитии отечественной  педагогической мысли.

     Внешне  биография В.А.Сухомлинского мало чем отличается от биографий многих его сверстников и современников. Родился Василий Александрович 28 сентября 1918 года в селе Васильевке на Херсонщине (теперь Кировоградская область). Здесь прошли его детство  и юность.

     Отец  Сухомлинского был крестьянин, пахарь, плотник. Дети его, все четверо молодых  Сухомлинских - три брата и сестра - стали учителями, все преподавали  родной украинский язык и литературу. Летом 1933 года мать проводила младшего сына Василия в Кременчуг. Сначала  Сухомлинский подался было в медицинский  техникум, но вскоре ушел оттуда, поступил на рабфак, досрочно закончил его и  был принят в педагогический институт. На дневном отделении учился Сухомлинский всего два года, в 1935 г., 17 лет от роду, он стал учителем заочной школы  недалеко от родного села. Перевелся  в Полтавский педагогический заочником  и закончил его в 1939 году. Так получилось, что в список окончивших Полтавский педагогический институт, в котором  уже было имя Макаренко, вошло  имя Сухомлинского. Именно Полтавскому  педагогическому институту Сухомлинский обязан знаниями основ педагогической науки, умению работать с детьми, культуре общения, стремлению к вечному научному поиску. В стенах этого института  он останется навсегда. Одна из самых светлых, уютных аудиторий в  старом корпусе института, в том самом, где когда-то учился скромный юноша Василий Сухомлинский, носит теперь его имя. Здесь же открыт небольшой мемориальный музей, освещающий его жизнь и деятельность. В 1982 году на здании института им. В.Г.Короленко установлена мемориальная доска памяти В.А,Сухомлинского.

     Окончив институт, Сухомлинский возвращается в родные места и работает преподавателем украинского языка и литературы в Онуфриевской средней школе. В 1941 году добровольцем уходит на фронт. Первое боевое крещение и первое ранение  получил под Смоленском. В январе 1942 года младший политрук Сухомлинский был тяжело ранен, защищая Москву. Только чудом остался жив. Осколок  снаряда остался в его груди  навсегда. После долгого лечения  в госпитале на Урале он просился на фронт, однако комиссия не могла  признать его даже ограничено годным. Его назначили директором средней  школы в Уфе. Как только родные места были освобождены, он вернулся на родину и стал заведующим райно.

     Однако  уже в 1947 году Сухомлинский попросился обратно в школу. В 1948 году В.А.Сухомлинский становится директором Павлышевской средней  школы и бессменно руководит  ею в течение 22 лет до конца своих  дней. В 1948 году это была обычная, рядовая  школа, к тому же еще и почти  разрушенная за годы войны, знаменитой ее сделал Сухомлинский.

     Педагогу, как и философу, требуются десятилетия, чтобы сформулировать его мировоззренческие  принципы, сложились педагогические убеждения. Многие годы ушли на это  и у Сухомлинского. И вот, когда, казалось бы, наступило время расцвета его духовных сил и таланта, пришло 2 сентября 1970 года и В.А.Сухомлинского  не стало.

     За  свой педагогический труд он был награжден  двумя орденами Ленина, многими медалями Союза ССР. С 1958 года  Сухомлинский - член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР, с 1958г. Заслуженный учитель  УССР. В 1968 году ему было присвоено  звание Героя Социалистического  труда. В том же году он был избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук СССР. В.А.Сухомлинский - автор 41 монографии и брошюры, более 600 статей, 1200 рассказов  и сказок. Общий тираж его книг составляет около 4 млн. Экземпляров  на различных языках народов нашей  страны и мира. В апреле 1970 года он закончил работу «Проблемы воспитания всесторонне развитой личности» - доклад для защиты докторской диссертации  по совокупности работ. Все труды  Сухомлинского дают убедительное представление  не только о разносторонности педагогических подходов Сухомлинского, но и о цельности  всего его педагогического мышления, той цельности, что подобна монолиту, из которого невозможно изъять ни одной  части, не нарушив единства этого  сплава. 
 

4. Функции и качества учителя  в истории педагогики

      Одним из важнейших требований, которые  предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как  субъект педагогической деятельности.

     Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных  отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые  являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет  ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники  активности - влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

     В позиции педагога проявляется его  личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и  деятельности.

     Социальная  позиция педагога вырастает из той  системы взглядов, убеждений и  ценностных ориентаций, которые были сформированы еще в общеобразовательной  школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется  мотивационно-ценностное отношение  к педагогической профессии, целям  и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение  к педагогической деятельности в  самом широком ее понимании в  конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя. 

     Социальная  позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку  воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, далеко не всегда может  дать развернутый ответ, почему он поступает  так, а не иначе, нередко вопреки  здравому смыслу и логике. Никакой  анализ не поможет выявить, какие  источники активности возобладали  при выборе педагогом той или  иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение  интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние  многие факторы. Однако решающими среди  них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент  и характер. [10. С.11-17]

     Совокупность  профессионально обусловленных  требований к учителю определяется как профессиональная готовность к  педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной  стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма. [8. С. 95-97].

     Содержание  профессиональной готовности как отражение  цели педагогического образования  аккумулировано в профессиограмме, отражающей инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя.

     К настоящему времени накоплен богатый  опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных  и дополняющих друг друга: общегражданские  качества; качества, определяющие специфику  профессии учителя; специальные  знания, умения и навыки по предмету (специальности). Психологи при обосновании  профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез качеств  ума, чувств и воли личности. В частности, В.А. Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания. 

1.5. А.С. Макаренко о требованиях  к  личности  учителя 

     Роль  личности педагога в  воспитании и обществе по Макаренко.

     Чтобы понять подход Макаренко к личности педагога, рассмотрим его понимание  воспитательного и образовательного процесса и роли учителя в нём.  Разрабатывая в логике педагогической теории марксистско-ленинское положение  о сущности личности как совокупности всех общественных отношений.  Макаренко  сделал чрезвычайно важный для педагогики вывод, что отношения  должны,  прежде всего,  составлять «истинный  объект воспитательной работы». Утверждая, что «перед нами всегда двойной объект – личность и общество», он совершенно справедливо полагал, что «выключить личность, изолировать её, вынуть её из отношения совершенно невозможно…  Следовательно, невозможно себе представить  и эволюцию отдельной личности, а  можно представить себе только эволюцию отношения». Подготовку формирующейся  личности к общественным обязанностям, к определённой системе зависимостей, существующих в обществе, он рассматривал как главнейшую задачу педагога и  воспитания в целом, а учителя, воспитательный коллектив – как необходимое  опосредующее звено между обществом  и личностью.

      Воспитание  отдельной личности, как известно, Макаренко рассматривал в диалектическом единстве с воспитанием коллектива в целом. «Я не считаю, - говорил он, - что нужно воспитывать отдельного человека…нужно воспитывать целый  коллектив». Создание нравственного  влияния коллектива на личность должна составлять основную установку воспитательной работы педагога. Однако нельзя не учитывать и тот факт, что педагогика влияния на формирующуюся личность через коллектив в творчестве Макаренко органически дополнялась, по его терминологии, педагогикой индивидуальной, то есть непосредственным влиянием  воспитателя на личность ребёнка.