Организация и методика проведения занятий по теме «Роль социальной среды в развитии подростка»

Министерство образования  и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Уральский государственный  педагогический университет»

Кафедра безопасности жизнедеятельности

 

 

 

Организация и  методика проведения занятий

по теме «Роль  социальной среды в развитии подростка»

 

Курсовая работа

по дисциплине «Теория  и методика обучения

безопасности жизнедеятельности»

 

 

 

Исполнитель:

   Павлова Александра  Николаевна 

студентка 31 группы

очного обучения

   Научный руководитель:

   Репин Юрий Викторович

         кандидат педагогических наук,    

                                            профессор

 

 

 

 

 

Екатеринбург, 2012

Содержание

Введение..............................................................................................................3

Глава 1. Организация  занятий с учащимися 7 класса по теме

«Роль социальной среды в развитии подростка»………………….…..5

         1.1 Требования нормативных документов…………………………...5

1.2 Учет возрастных и психологических особенностей

        учеников 7 класса………………………………………………. .9

1.3 Выбор форм и методов проведения занятий……………….......10

1.4 Подготовка учебно-методической базы по ОБЖ……………...13

Глава 2. Методика проведения занятия № 1: «Взаимоотношения в социуме. Социальные группы, их особенности. Особенности взаимоотношений подростков и взрослых»………......................................................................20

2.1. План-конспект для проведения  занятия №1: «Взаимоотношения в социуме. Социальные группы, их особенности. Особенности взаимоотношений подростков и взрослых» ….………………….....20

Заключение………………………………………………………………….…27

Список литературы………………………………………………………....…28

Приложения………………………………...……………………………….…29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Социальная среда играет огромную роль в развитии подростка  и  оказывает сильнейшее влияние на человека, являясь как бы источником, питающим развитие личности, прививает ему общественные нормы, ценности, роли.

 Становление личности  происходит в процессе усвоения  подростком опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называется социализацией. Ученик учится выполнять особые социальные роли, то есть учится вести себя в соответствии с ролью ребенка, ученика, друга, внука.

Социальная личность подростка складывается в общении в процессе различных видов деятельности. Ученик постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Проблема проявления асоциального поведения подростками остается актуальной и на сегодняшний день.

Ежедневно как минимум 200 наших сограждан умирают от передозировки, ежегодно – до 100 тыс. человек. Всего  потребляют наркотики около 6 млн., около 1,8 млн. – наркоманы, до 80%  из них  несовершеннолетние и молодежь. В  ряде регионов число ВИЧ – инфицированных среди молодежи достигает 5%. 80%  ВИЧ- инфицированных (абсолютное большинство) – в возрасте от 16-25 лет. 

Именно поэтому  возникает острая необходимость  разработки все новых методик  работы с детьми по данной теме. Подготовить учащихся к безопасному, грамотному поведению в социуме, находить выход из разных жизненных ситуаций, возможно на основе формирования у них системы знаний о социальной среде, ее особенностях и роли в развитии личности.

Цель курсовой работы - изучить организацию и предложить методику проведения занятий по теме «Роль социальной среды в развитии подростка» в 7 классе.

 

Задачи курсовой работы:

• изучить требования нормативных документов, относящихся к организации и проведению занятий по теме: «Роль социальной среды в развитии подростка»;
• изучить возрастные и психологические особенности учащихся 7 класса;
• определить формы и методы для проведения занятий по теме: «Роль социальной среды в развитии подростка»;
• определить учебно-методическую базу для проведения занятий;
• разработать методику проведения занятия по теме: «Взаимоотношения в социуме. Социальные группы, их особенности. Особенности взаимоотношений подростков и взрослых».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Глава 1. Организация занятий с учащимися 7 класса по теме:

«Роль социальной среды в развитии подростка»

      1.1 Требования нормативных документов.

На основании Постановления Правительства Российской Федерации от 18 апреля 1992 года № 261 «О создании  Российской системы предупреждения и действия в чрезвычайных ситуациях» совместным приказом Министерства образования и Министерства по чрезвычайным ситуациям РФ от 16 марта 1993г. №66/85 в образовательных учреждениях был введен курс «Основы безопасности жизнедеятельности». Этим же приказом были утверждены должностные обязанности преподавателя-организатора ОБЖ и квалификационные требования к этой должности.

В 1994 году была создана Региональная программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся государственных  общеобразовательных учебных заведений  свердловской области, которая была признана в Российской Федерации  одной из лучших.

Методологической основой  формирования содержания курса ОБЖ  и его понятийной базы стали положения:

• Конституции Российской Федерации;
• Концепции национальной безопасности Российской  

          Федерации;

• Федерального закона «О безопасности» и ряда других федеральных    законов и нормативно-правовых актов Российской Федерации в   области безопасности жизнедеятельности.

Приказом Министра общего и профессионального образования  Свердловской области № 119-и от 26.05.2006 г. утверждена программа курса "Культура безопасности жизнедеятельности", которая  рекомендована руководителям общеобразовательных  учреждений Свердловской области для  реализации с 1 сентября 2006 года. Инициаторами введения курса КБЖ стали Министерство образования РСФСР и Государственный комитет по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.

 Программа курса "Культура безопасности жизнедеятельности" разработана с учетом требований федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (2004 г.) и регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области (2006 г.), в соответствии с требованиями закона РФ "Об образовании", иных законодательных актов Российской Федерации.

Настоящая программа является примерной и определяет содержание курса для общеобразовательных  учреждений Свердловской области. Руководствуясь примерной программой и объемом часов, которые предусмотрены Базисным учебным планом Свердловской области на изучение предметов национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта, образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает рабочие программы курса с учетом специфики учреждения, материально-технического и учебно-методического обеспечения.

В региональной программе  курса «КБЖ» для общеобразовательных          учреждений Свердловской области тема «Роль социальной среды в развитии подростка» для 7 класса входит в Раздел 1: «Основы здорового образа жизни и культуры здоровья» (8 часов). На изучение темы «Роль социальной среды в развитии подростка» отводится 3 часа. Мы предлагаем разделить эту тему на следующие занятия:

№ занятия	Тема занятия
Занятие №1	Взаимоотношения в социуме. Социальные группы, их особенности. Особенности  взаимоотношений подростков и взрослых.
Занятие № 2	Взаимодействие в школьном коллективе. Права, обязанности и  ответственность субьектов образовательной  деятельности. Подходы к анализу  взаимодействия в подростковой среде.
Занятие №3	Противодействие алкоголизму  и наркозависимости как условие  сохранения здоровья личности, общества и государства.

 

С учетом требований регионального (национально-регионального компонента) государственного образовательного стандарта  к уровню подготовки обучающихся  на ступени основного общего образования  учащиеся должны:

• Иметь обоснованное представление о возможностях собственного здоровья, способах его сохранения;
• Знать негативные последствия различных видов зависимостей для психофизического и эмоционального здоровья, способы противодействия различным видам зависимостей;
• Уметь использовать нормы, правила поведения навыки защиты, позволяющие минимизировать возможный ущерб личности, обществу;
• Владеть основными способами разрешения конфликтных ситуаций;
• Принять нормы и правила, которые обеспечивают успешное регулирование собственного сознания и поведения;
• Умело самоопределяться во взаимоотношениях с другими людьми, осознать ответственность за свои действия.

Перейдем к рассмотрению Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30 июня, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24 апреля, 23 июля, 27 октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 3 июня, 17 июля, 10 ноября, 17, 21, 27 декабря 2009 г., 8 мая, 17 июня, 27 июля, 28 сентября, 8 ноября, 8, 28, 29 декабря 2010 г., 2 февраля, 3, 16, 17, 27 июня, 1, 18 июля, 8, 16 ноября, 3 декабря 2011 г., 28 февраля, 1 апреля 2012 г.)

Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс  воспитания и обучения в интересах  человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Права и обязанности обучающихся, воспитанников образовательного учреждения определяются уставом данного образовательного учреждения и иными предусмотренными этим уставом локальными актами. (Ст.50 п.1 Закона «Об образовании»).

Обучающиеся всех образовательных  учреждений имеют право на получение  образования в соответствии с  федеральными государственными образовательными стандартами, федеральными государственными требованиями и устанавливаемыми в  соответствии с пунктом 2 статьи 7 настоящего Закона образовательными стандартами  и требованиями, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным  планам, на ускоренный курс обучения, на бесплатное пользование библиотечно-информационными  ресурсами библиотек, на получение  дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг, на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений (Ст.50 п.4 Закона «Об образовании»).

В уставе образовательного учреждения в обязательном порядке указываются  права и обязанности субьектов  образовательной деятельности. (Ст. 13 п.1 Закона «Об образовании»).

 

 

 

1.2 Учет возрастных и психологических особенностей

       учеников 7 класса.

Как и любой другой, подростковый возраст “начинается” с изменения  социальной ситуации развития.

Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком — при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Избавление от родительской опеки является универсальной целью отрочества. Но избавление это проходит не путем разрыва отношений, отделения, что, вероятно, тоже имеет место (в особых случаях), а путем возникновения нового качества отношений.

Все то, к чему подросток  привык с детства — семья, школа, сверстники, — подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл.

Происходит и смена ведущей деятельности. Роль ведущей в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность, средством реализации которой служит не только учение, но и общение.

Содержание и  характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Для школьника  среднего возраста учебные занятия  становятся привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют  уроки в пределах заданного или  даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости.

Ведущим мотивом поведения  подростка является стремление найти  свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень  часто приводит к социальной неадаптированности. Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников

Подростковый возраст  считается более трудным для  обучения и воспитания, чем младший  и старший возрасты. По-видимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми и мировоззрений, изменением условий жизни и деятельности. В самом деле, старые формы и методы объяснения нового материала постепенно становятся непригодными. Если школьник еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у ученика скуку, равнодушие.  
Трудности, связанные с обучением и воспитанием подростков, в том и состоят, что очень важно понять необходимость изменить привычные методы обучения и воспитания, изменить удачные в прошлом формы влияния и воздействия на школьников, в частности формы контроля над их жизнью и деятельностью.

На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие психических новообразований  возраста, охватывающих в этом периоде  все стороны развития личности: изменения  происходят в области морали, в  половом развитии, в высших психических  функциях, в эмоциональной сфере. Центральные новообразования этого периода характеризуются следующими признаками:  абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство “взрослости”, переоценка ценностей.

Центральное новообразование  подростничества - "чувство взрослости"- отношение подростка к себе как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей.

Таким образом, можно сделать  вывод, что подростковый возраст - время  бурного и во многом противоречивого  развития. В это время происходят значительные изменения и в организме, и в психике ребенка, играющие исключительно важную роль в формировании личности человека в дальнейшем.

 

1.3. Выбор форм и методов  проведения занятий.

Педагогическая  форма – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве его компонентов (В.С.Безрукова).

В последнее время в  системе образования наблюдается  стремительное развитие  новых форм обучения (урок, лекция, семинар, олимпиада, кружки, деловая игра, экскурсия, защита творческих работ, единый государственный экзамен).

Данные формы применяются и на уроках КБЖ в школе, но все же ведущее значение продолжает сохранять такая форма проведения занятия как урок.

Урок – форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся – классом по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы. Каждый урок тесно связан с предыдущим, является составной частью системы уроков по какой-либо учебной теме или по предмету в целом.

Особенности школьного  урока

1. урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);
2. дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:

• определенное организационное начало и постановка задач урока;
• актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания:
• объяснение нового материала;
• закрепление или повторение изученного на уроке;
• контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;
• подведение итогов урока;
• задание на дом;

3. содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;
4. каждый урок является звеном в системе уроков;
5. урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока;
6. основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.

  Метод – это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалам. Как многомерное понятие метод обучения имеет много сторон, в соответствии с чем методы можно группировать в системы. В связи с этим существует множество классификаций методов: классификация по источникам знаний, классификация на основе структуры личности, классификация по характеру познавательной деятельности и т.д.)

В основе обучения и развития личности находится развитие познавательных интересов, активности и способности, мышления и сознания, наличие умений и навыков самостоятельного добывания  знаний и развитие творческого мышления. Методы обучения предполагают обеспечение  такой организации обучения, такое  развитие методической стороны учебного процесса, способствующей максимальному  вовлечению всех учащихся в активную познавательную деятельность.

При организации учебной  деятельности учащихся сочетаются различные  методы. При выборе и сочетании  методов обучения учителю КБЖ необходимо руководствоваться соответствием методов целям и задачам обучения и каждого конкретного урока, содержанию изучаемого материала, возрастным особенностям школьников, возможностям учителя и условиям, в которых протекает процесс обучения. При этом целесообразно учитывать и особенности самих методов.

Проанализировав существующие формы и методы проведения занятий  с учетом возрастных особенностей для  проведения занятий по теме: «Роль социальной среды в развитии подростка» будем использовать следующие формы и методы:

Тема занятия	Практикуемые формы и  методы
Занятие №1:  Взаимоотношения в социуме. Социальные группы, их особенности. Особенности взаимоотношений подростков и взрослых.	Форма: урок. Метод: беседа, объяснение, видео метод,  демонстрация.
Занятие №2:  Взаимодействие в школьном коллективе. Права, обязанности и ответственность субьектов образовательной деятельности. Подходы к анализу взаимодействия в подростковой среде.	Форма: урок. Метод: разъяснение, метод решения ситуационных задач, видео метод.
Занятие №3:  Противодействие алкоголизму и наркозависимости как условие сохранения здоровья личности, общества и государства.	Форма: урок. Метод: рассказ, видео метод, беседа.

                          

1.4  Учебно-методическая база по ОБЖ.

Кабинет основ безопасности жизнедеятельности предназначен для  проведения занятий, самостоятельной  подготовки, а так же для проведения кружковой работы во внеурочное время.

По своему оснащению кабинет  можно сравнить с музеем. Музей  показывает от 0,1 до 5% имеющихся экспонатов, а остальные ценности содержаться  в запасниках. Так и кабинет  ОБЖ должен содержать самую необходимую  справочную, часто нужную в работе, легко меняющуюся информацию, а остальные плакаты, схемы, приборы, макеты, рисунки должны храниться в лаборантской.

Мы считаем целесообразно  над доской оборудовать:

• Планшет, на котором дано определение: «Безопасность жизнедеятельности – область научных знаний, охватывающая теорию и практику защиты человека от опасных и вредных факторов во всех сферах человеческой деятельности»;
• Здесь же над доской даны номера телефонов различных служб;
• Слева и справа от доски – требования государственного образовательного стандарта для средней школы;
• Стенд «Правила безопасности жизни» (предвидеть опасность; по возможности избегать ее; при необходимости действовать);
• Стенд «Материал к уроку».

На этом стенде помещаются текущие события, пособия, сообщения. Новые сообщения по безопасности жизни вызывают интерес у школьников.

В кабинете может быть сделан план и макет местности, отражающий местонахождение школы со всеми  дорогами, опасными объектами. На макете отрабатываются вопросы безопасного  поведения на улице, безопасный путь от дома к школе.

Указанные стенды (1-5) можно  рекомендовать как общие. А другие стенды ( в зависимости от наличия рисунков, плакатов) должны «работать», нести информацию по темам многим классам.

Так, по разделу «Основы  здорового образа жизни» можно оборудовать  два стенда 6-й и 7-й.

Стенд 6. На нем материал по активному образу жизни, профилактике заболеваний, показатели здоровья, таблицы  «Распределение дневного рациона по калорийности», «Основные питательные  вещества и витамины», «Энергетическая  ценность основных пищевых продуктов», «Нормы физиологических потребностей в пищевых веществах и энергии», рекомендации по питанию.

Стенд 7. На нем таблицы  «Отставание в учебе курящих  школьников», «Влияние алкоголя на внутренние органы подростка», «Молодежи –  об опасности наркомании», «Алкоголь  и потомство», «Профилактика сифилиса», памятка «Что надо знать о СПИДе».

По разделу «Основы  медицинских знаний» можно оборудовать  так же два стенда – 8-й и 9-й.

Стенд 8. «Виды кровотечений, средства и способы их временной  остановки. Первая медицинская помощь при переломах костей, синдроме длительного  сдавливания, вывихах и ушибах».

Стенд 9. «Простейшие приемы реанимации (оживления). Первая медицинская  помощь при шоковом состоянии. Инфекционные болезни и их профилактика».

Для оборудования этих стендов  можно использовать материалы на 18 листах, изданные обществом Красного Креста (автор Н.И. Шаповалов).

Стенд 10. «Уголок ОСВОДа для  школы». На нем:

• Правила поведения на воде;
• Индивидуальные спасательные средства и их применение;
• Действия по оказанию помощи провалившемуся под лед;
• Рисунки по обучению плаванию на воде.

          Стенд 11. «Основы защиты от  СДЯВ» (определение СДЯВ, краткая  характеристика СДЯВ), воздействие  СДЯВ на человека и средства  защиты от них:

• Средства индивидуальной защиты органов дыхания;
• Рисунок убежища в режиме полной изоляции, надежно защищенного от всех СДЯВ;
• Рисунок эвакуации населения из зон возможных заражений – один из способов защиты от СДЯВ.

На стенде даны основные мероприятия при ликвидации последствий  аварии, связанных с выбросом СДЯВ.

Стенд 12. «Средства индивидуальной и коллективной защиты».

1. Средства индивидуальной защиты органов дыхания: рисунок устройства противогаза, рисунок и таблица по определению требуемого размера шлем-маски, подготовка к использованию, проверка противогаза на герметичность.

Респираторы: Р-2, РУ-60М «Лепесток», простейшие средства защиты органов  дыхания.

Рисунок «Противопыльная  тканевая маска ПТМ-1. Рисунок «Изготовление  ватно-марлевой повязки».

2. Средства защиты кожи:

• Легкий защитный костюм Л-1;
• Общевойсковой защитный комплект (ОЗК);
• Простейшие средства защиты кожи.

           3. Средства медицинской защиты и профилактики:

• Аптечка индивидуальная АИ-2;
• Индивидуальный противохимический пакет ШП1-8

          4. Средства коллективной защиты:

• Убежища (назначение, возможности по защите), на рисунке – отдельно стоящие убежища, встроенные убежища;
• Внутреннее оборудование убежища.

   Стенд 13. «Основы  защиты от обычных средств  поражения и от ядерного оружия»

        Характеристика  обычных средств поражения. Даны  основные способы защиты. Основы  защиты от ядерного оружия. Даны  характеристики ядерного оружия (поражающие факторы). Основные способы  и средства защиты.

   Стенд 14. «Средства  пожаротушения».

Первичные средства пожаротушения. Даны рисунки, назначение, технические  характеристики, правила эксплуатации:

• Огнетушители ручные воздушно-пенные – ОВП-5, ОВП-10;
• Огнетушители ручные углекислотные – ОУ-2, ОУ-5, ОУ-8;
• Огнетушители ручные порошковые – ОП-26, ОП – 5 – 01;
• Химический пенный огнетушитель – ОХП -10.

Стенд 15. «Ориентирование»

На стенде даны определения  ориентирования и сторон горизонта. Здесь рассказывается, как ориентироваться  по компасу, по Полярной звезде, по Солнцу и часам, а так же по признакам  других предметов. Показана сущность движения по азимутам.

Кроме традиционных способов ориентирования, которые даны в учебниках  по топографии, таблицах, мы предлагаем учащимся ориентирование по постройкам, которые строго ориентированы по сторонам горизонта. На стенде помещено фото церкви и под ней надпись: « К постройкам, которые строго ориентированы по сторонам горизонта, относятся церкви, мечети, синагоги. Алтари и часовни христианских и  лютеранских церквей обращены на восток, колокольни – на запад. Опущенный  край нижней перекладины креста на куполе христианской церкви обращен  к югу, приподнятый – к северу». Далее объясняется ориентирование по надписям номеров кварталов на столбах, установленных на пересечении  просек. На стенде показан рисунок  и под ним надпись: «В больших  массивах леса стороны горизонта  можно определить по просекам, которые  прорубаются в направлении с  севера на юг и с востока на запад, а так же по надписям номеров кварталов  на столбах, установленных на пересечении  просек. Ребро между двумя гранями  с наименьшими цифрами покажет  направление на север. Нумерация  кварталов лесных массивов идет с  запада на восток и далее на юг».