Возможность использование коллективно-организованной деятельности для формирования коллектива младших школьников

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 «Вятский государственный гуманитарный  университет»

 

Факультет лигвистики

Кафедра педагогики

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Социальная педагогика»

 

 

Возможность использование коллективно-организованной деятельности для формирования коллектива младших школьников

 

 

 

 

Выполнил:

В. А. Андреев

студент 2 курса

факультета лингвистики

________________/подпись/

 

Научный руководитель:

С. М. Трапезниковский

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры педагогики

_______________/подпись/

 

 

 

 

 

Киров

2013

Оглавление

 

Введение……………………………………………………………….…….…3

Глава 1. Теоретические основы формирования коллектива младших школьников……………………………………………………………….…...6

1. Характеристика основных признаков коллектива младших школьников...….…………………………………………….….....6
2. Специфика организации коллективной деятельности младших школьников ………………………………………………….…...14

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению возможности использования коллективно-организованной деятельности младших школьников…………………………………………………………………......22

2.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы…..………………………………………………………….............22

2.2. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы………..………………………………………………………………......26

Заключение…………………..…………………………....................................30

Список литературы..……………..…………………………………...……….33

Приложение……………………………………………………………………..36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

      Актуальность исследования. Необходимость формирования классного коллектива младших школьников остается одной из актуальных проблем хотя, в современной Российской системе образования всё чаще делается акцент на индивидуальном развитии учащегося. Однако, человек живёт в обществе, поэтому ему необходимо учиться взаимодействию и приобретать опыт общения. Важным периодом в становлении личности человека приходится на его школьные годы. Именно в школе, в школьном классе, человек может получить этот бесценный опыт, опыт общения. В школьном коллективе, с его многогранными отношениями, в котором благодаря общей деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности ребёнка, а также создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. Только в общении с людьми возможна самореализация человека. В процессе целенаправленного педагогического воздействия педагог в тесном контакте с семьей формирует навыки и привычки поведения ребенка, начала личностных качеств, которые определяют характер взаимоотношений ребенка с другими окружающими его людьми, и тем самым создает предпосылки развития коллективизма как качества личности, формируются только в коллективе и через коллектив. Формирование коллектива в классе в начальной школе призвано осуществлять процесс интеграции ребёнка в общество.

Особенностям формирования школьного коллектива посвящены работы многих исследователей в области психолого-педагогической науки.

Особую роль в этом отношении сыграли взгляды А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Так А.С. Макаренко глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Последовательное развитие идеи А.С.Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского. Многолетняя педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива.

Современные исследователи также уделяют свое внимание проблеме формирования школьного коллектива. Например, Я.Л. Коломинский в своей книге «Социальная психология школьного класса», показывает основные детерминанты развития и формирования детского коллектива, приводит широкую методологическую базу, применяемую для изучения взаимоотношений внутри школьного коллектива.

Формирование коллектива осуществляется за счёт использования коллективно-организованной деятельности. В настоящее время эта деятельность используется активно педагогами для того, чтобы научить ребёнка взаимодействовать с людьми, вывить его лидерские качества, но не с той целью развития группы, как коллектива, то есть она не выполняет свою главную цель, не формирует коллектив. Проблема данного исследования заключается в том, что коллектив используется для решения этих задач, но не используется для формирования коллектива, как группы высокого уровня развития.

Цель исследования – обосновать возможности использования коллективно-организованной деятельности для формирования  классного коллектива младших школьников.

Объект исследования – процесс формирования (или организация) классного коллектива младших школьников.

Предмет исследования – взаимосвязь коллективно-организованной деятельности с уровнем развития классного коллектива младших школьников.

Гипотеза исследования – в том, что существует взаимосвязь между использованием коллективно-организованной деятельности в учебном процессе и уровнем развития классного коллектива уже в начальной школе, но она будет более существенной при направленности учителя на решение задачи формирования коллектива в классе, как приоритетной для себя.

Задачи исследования:

1. Сформулировать основные характеристики классного коллектива в начальной школе.
2. Выявить специфику организации коллективной деятельности с младшими школьниками.
3. Показать возможности коллективной деятельности для развития классного коллектива в начальной школе.

Методы исследования:

- анализ социально-психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования;

- опытно-экспериментальная работа, включающая тесты, изучение опыта педагогов, документации, использующийся в учебном процессе, беседа с педагогом;

База исследования:

Общеобразовательная школа  № 8 города Кирова, в летнем школьном лагере.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования коллектива младших школьников

1. 1. Характеристика основных признаков коллектива младших школьников

 

Детский коллектив – важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Для воспитания коллективистских отношений большие возможности предоставляет младший школьный возраст. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

«Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегова даёт следующее определение понятию «коллектив»:

Коллектив -  группа лиц, объединенных общей работой, учебой, общими интересами. Трудовой, научный, студенческий. [24]

Сollektives (лат.) - собирательный. Социальная группа, объединенная на общественно-значимых целях, общественных ориентациях и совместной деятельности.

Коллектив - группа людей высокого уровня развития, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, единством воли, выражаемой руководством коллектива. [23]

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывающий теорию коллектива был А. С. Макаренко. Его перу принадлежат педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания.

На основе анализа своего опыта А. С. Макаренко определил, что коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.[7, c. 207]

Учение А. С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива; вычленил этапы развития коллектива; определил принципы развития коллектива.

Основной закон жизни коллектива по мнению А. С. Макаренко: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти. [9, c. 107]

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти  нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути Макаренко А. С. выделяет несколько стадий (этапов):       

Первая  стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационную оформленную группу (класс, кружок) превратить в коллектив, в такую социально психологическую общность, где отношения учеников определяются  содержанием их совместной деятельности, её целями, задачами,  ценностями. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается  завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.      

На  второй стадии усиливается влияние актива. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.       

Третья  и последующие  стадии характеризуют расцвет коллектива. Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. [7, c. 210-212] 

А.С. Макаренко так же выделяет следующие признаки коллектива:

1. Общественно – значимая цель: Школьный класс – изначально создан по формальному признаку. Целенаправленность воспитательного процесса ставит перед педагогом цель и определяет стратегические и тактические задачи воспитания. Задача педагога: определить цель для себя и довести до сознания своих воспитанников.      

2. Общественно – значимая деятельность: Межличностное общение детей начинается, развивается и существует как фактор развития только в разнообразных видах деятельности. Это позволит быстрее узнать детей, включить в деловые и интимно – личностные отношения. Это будет возможно при следующих условиях: любая деятельность должна быть, во-первых, общественно-полезной, значимой и, во-вторых, приносить личностное удовлетворение каждому ее участнику.      

3. Отношения ответственной зависимости: Это система поручений и обязанностей. Важно соблюдение двух условий: научение использования поручения (алгоритм, инструктаж, пример взрослого и т.п.) и контроль (с целью доведения до конца начатого дела). Только тогда система поручений позволит создать в коллективе условия для самоактуализации каждого его члена.

4. Общий выборный руководящий  орган. В коллективе устанавливаются  демократические отношения. Органы  управления коллективами формируются  при прямом и открытом избрании  наиболее авторитетных членов  коллектива.[3]

В актив входят воспитанники, выполняющие те или иные поручения коллектива и состоящие в его органах. В число активистов подбираются наиболее деятельные и пользующиеся уважением своих товарищей школьники.[23]

Социальные психологи, изучавшие коллектив, наметили тенденцию называть коллективом  группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной  деятельностью, коллективистической  направленностью (Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский, Л.И.Уманский). [21, c. 132]

Л.И. Уманский различает в развитии коллектива младших школьников следующие этапы:

Первый этап: найти интересные и нужные общие дела, «проявить актив», создать условия воспитаннику для реализации себя в коллективе.

Второй этап: начало действия органов самоуправления, возникновение отношения ответственных зависимостей, создание актива коллектива.

Третий этап: коллектив функционирует как субъект воспитания, механизм традиций, общественное мнение как особая форма коллективного мнения. Четвертый этап: новые коллективные отношения, родившиеся в гармонии взаимной ответственности и межличностных отношений. [29, c. 60-62]

В дальнейшем в отечественной социальной психологии был выделен ряд признаков, характеризующих группу как коллектив. Большое значение здесь сыграли работы А.В.Петровского, И.Н.Платонова, Л.И.Уманского.

Основное качество группы – уровень ее социально – психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм – в группу – коллектив.

Л.И. Уманским и его сотрудниками в основу характеристики группы как коллектива были положены следующие критерии:

- содержание нравственной направленности  группы (единство целей, мотивов, ценностных  ориентаций членов группы);

- организационное единство;

- групповая подготовленность в  области той или иной сферы  деятельности;

- психологическое единство (интеллектуальное, эмоциональное, волевое).

На основе указанных признаков Л.И.Уманский предлагает следующую классификацию групп по уровню их развития:

- «Группа – конгломерат» - группа ранее незнакомых людей. Общение поверхностное и ситуативное. Общая цель, поставленная воспитателем, заставляет действовать;

- «Группа ассоциация». Члены группы  приняли статус первичного коллектива: появляются органы самоуправления;

- «Группа – кооперация». Актив  авторитетен. Организационное единство  группы. В отношениях ярко выражен  деловой характер. Мотивы деятельности  не всегда выдержаны нравственно.

- «Коллектив». Высокий и устойчивый  уровень нравственной направленности  общественной деятельности.

Среди других исследователей (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и  др.) сложился иной подход  к определению стадий развития коллектива. Признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Эти исследователи рассматривали коллектив, как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна. Л.И. Новикова отмечает, что в современных  условиях классный коллектив должен рассматриваться, прежде всего, с точки зрения его необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он становится, если в нем созданы условия не только для процесса идентификации ребенка с коллективом, но и для обособления его в коллективе.

Исследования коллектива Л. И. Новиковой, А. Т. Куракина и других показали, что ученический коллектив как социальную общность характеризует не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений детей.

Л.И.Новикова выделяет следующие стадии формирования коллектива:      

1) стадию сплочения коллектива,     

2) стадию превращения коллектива  в инструмент воспитания всех учащихся,     

3) стадию, когда важнейшей заботой  коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника. [19, c. 75]

Для формирования школьного коллектива важно присутствие перспектив, которыми могут быть общие действия всего коллектива (преодоление возникших трудностей, проекты, торжества). Для их рассмотрения необходимо вернуться к А. С. Макаренко, который выделял следующие перспективы:

Близкая перспектива – это события, которые совершатся в ближайшие часы, дни, недели. Это множество разнообразных дел: различные и увлекательные уроки, спортивные занятия, экскурсии, прогулки и игры.

Средняя перспектива содержит в себе наиболее крупные события в жизни  школы, класса, ожидаемые в ближайшие месяцы.  Это школьные балы, вечера, праздники, туристский слёт и походы, открытие спортивного сезона. Схожие события могут происходить и на классном уровне.        

Далёкая перспектива включает события, ожидаемые через годы. В масштабах не только школы, но и города, района, республики или страны. [22, c. 101-103]        

Педагогическое применение перспектив общей деятельности предполагает переключение внимания детей:

от аморальных и вредных перспектив их будущей деятельности – к полезным;

от исключительно-личных – к объединяющим общественные и личные интересы;

от чисто потребительских перспектив – к соединяющим потребление, творчество и труд. 

Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Проблема самоуправления в детском коллективе была поставлена Н. К. Крупской. Позже большой вклад в ее разработку внес В. М. Коротов. Самоуправление не может создаваться "сверху", т.е. начиная с создания органов, - оно естественно должно вырастать "снизу", с самоорганизации тех или иных видов деятельности. Таким образом, органы самоуправления в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены школьники на данный момент. [15, c. 51]

Однако главным фактором развития коллектива является коллективно-творческое дело. Это определение было введено в обиход Игорем Петровичем Ивановым, как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые.

В развитии коллектива совместной деятельности принадлежит особая роль, поскольку он не создается путем бесед и разговоров о коллективе. Именно этим объясняется, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив. Отсюда два существенных вывода:  
1) в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников;  
2) деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни. [11]

На основании выше представленного материала можно сделать вывод, коллектив младших школьников – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности. 

Коллектив – это не просто состав людей, это группа высокого уровня развития, которая становится таковой только при прохождении определённых стадий. В зависимости от конкретного исследователя эти стадии могут варьироваться, их может быть 3 или 5, но суть остаётся прежней: становление коллектива (выбор общих целей и задач); формирование актива и усиление его влияния, начало действия органов самоуправления; расцвет коллектива, он начинает функционировать, как субъект воспитания.

 Признаками коллектива являются: общая единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы, общая деятельность, отношения ответственной зависимости, общий руководящий орган, выбранный самим коллективом, интеллектуальное, эмоциональное, волевое единство.

Формирование коллектива – сложный и долгий процесс, который связан с преодолением ряда трудностей или выполнением определённых заданий, поэтому важно присутствие перспектив.

На основе изученного материала можно привести перечень характеристик, позволяющих достаточно полно и объективно судить о состоянии классного коллектива младших школьников:

- сформированность официальной  структуры классного коллектива  младших школьников;

- умение детей сотрудничать  между собой в разнообразных  сферах жизнедеятельности, под руководством  учителя и без него;

- наличие коллективистских отношений между взрослыми и детьми;

- референтность коллектива для  входящих в него детей и  преобладание в коллективе оптимистического  эмоционального климата. [28, c. 12]

 

2. Специфика организации коллективной деятельности младших школьников

 

Сплочение коллектива происходит в общем деле. Совместная деятельность является основой сплочения коллектива младших школьников и развития его как инструмента воспитания. В деятельности реализуются связи, объединяющие детей, складывается поле коллектива.

Н. К. Крупская в своей статье «Задачи школы I ступени» (1922) говорит об определяющей роли самоуправления учащихся как принципа организации детского коллектива и одной из важнейших задач школы считает воспитание в детях привычки учиться, жить и работать коллективно.  
Н. К. Крупская высказывает мысль о необходимости специальной подготовки детей к выполнению организаторских функций, чтобы школьники, активно участвуя в управлении делами своего коллектива, развивали организаторские способности, приобретали организационные навыки и умения. Высшим органом ученического самоуправления является общешкольное собрание или ученическая конференция выборных представителей. На них заслушивают отчеты о работе органов самоуправления, составляют наказы, избирают органы управления     

 Коллективным     органом   самоуправления   в   классе   является  классное собрание. На нем  избирается староста, входящий в состав школьного учкома. Для  школьника  избрание старостой почетное и ответственное поручение. Староста следит за успеваемостью прилежанием учащихся, организует дежурство в классе и по школе, когда дежурит класс, координирует работу классных организаторов - культоргов, физоргов,  стенгазеты.

Н. К. Крупская разъясняла, что детское самоуправление в школьном коллективе — это «орган управления», а пионерская организация — «это политическая организация подростков», действующая на основе своего устава, что нельзя противопоставлять, а также отождествлять их.

Основы детского самоуправления, разработанные Н. К. Крупской, стали отправным пунктом дальнейшего развития их в теоретической и практической деятельности А. С. Макаренко. [20]

  

Наиболее продуктивной формой организации совместной деятельности является коллективно-организованная деятельность, позволяющая  подключать к коллективной жизни всех детей, максимально учитывая их индивидуальные возможности, потребности и мотивы. Однако необходимо отметить существенную разницу между совместной и коллективно-организованной деятельностью. Совместная деятельность характеризуется тем, что у каждого из её участника лишь одна и к тому же своя собственная цель, которая никак не связана с успешностью общего дела, одна своя функция, зацикленная только на нём одном. Тогда как в коллективно-организованной деятельности каждый участник является незаменимым элементом большой системы, выполняющим свою функцию на благо общего дела.  А. С. Макаренко отмечал, что именно в такой деятельности возникают отношения ответственной зависимости и взаимного подчинения.      

На  протяжении нескольких десятилетий  сложилась и оправдала себя в  массовой педагогической практике методика коллективной творческой деятельности, родившаяся в середине 1960-х годов  в Ленинграде. Автор ее –известный педагог И.П. Иванов, положивший в основу идеи А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, Т.С. Шацкого.

Принято выделять несколько этапов подготовки и проведения КТД:

1. Этап задумки, накопления идей, выдвижение цели и задач, доведение их до принятия каждым участником - взрослым и школьником

2. Этап начальной организации (коллективное планирование)

3. Этап оповещения и доведения всех идей и содержания дела до сведения всех участников и гостей. 

4. Этап распределения поручений по подготовке отдельных фрагментов дела (по группам, индивидуальные задания)

5. Проведение самого дела. 

6. Этап подведения итогов.      

Первый и  главный признак этой методики –  коллективность на всех этапах деятельности детей и взрослых: обсуждение идей и замыслов, планирование, подготовка, организация проведения, анализ результатов, причем, важны такие моменты, как: поручение на основе индивидуальных желаний, интересов и склонностей детей; обеспечение активности и самостоятельности каждого участника; оптимизм и мажор; позитивная педагогическая оценка на протяжении всех этапов деятельности, игровая инструментовка всех дел и участия каждого, творческий характер организуемой педагогами деятельности.

В работе «Энциклопедия коллективных творческих дел» по Иванову И.П. выделяется несколько видов КТД по направленности деятельности: Познавательные дела, Трудовые дела, Художественные дела, Спортивные дела, Экологические дела,  Досуговые дела. [6, c. 61, 80]

КТД дают возможность ученику: реализовать и развивать свои способности; расширить знания об окружающем мире; приобрести навыки проектирования; проявить организаторские умения; закрепить коммуникативные навыки; формировать способности к рефлексии (анализу). Педагогу: развивать творческий потенциал; совершенствовать организаторские возможности; изучить детский коллектив; объединить учащихся, педагогов, родителей; управлять процессом развития личности ребенка; развивать рефлексивные возможности.      

Веянием времени, когда акцент на гуманистические  основы воспитания привел к смене парадигмы воспитания, стало и переосмысление методики коллективной формы работы. Суть этого переосмысления – в придании личностно-ориентированного характера любому коллективному делу, «ориентированному на развитие желания и умения себя осознавать и проявлять как личность у каждого участника дела». В такой логике коллективное дело рассматривается как «специально организованная ситуация для помощи в развитии каждого школьника».