Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Тема данной курсовой работы выбрана не случайно, поскольку в  наши дни она является актуальной для современного дошкольного образования. Известно, что основные виды деятельности дошкольника – это игра и общение, следовательно, в рамках игрового общения, благодаря использованию словесных, сюжетно-ролевых, театрализованных и  других игр на занятиях в детских  дошкольных учреждениях происходит формирование и совершенствование  речевой деятельности ребенка.

Однако в практике работа детских садов есть недостатки. Между  пониманием воспитателем необходимости  развития связной речи дошкольников и недостаточным использованием для этого сюжетно-ролевой игры. Степень изученности данной проблемы в психолого-педагогической литературе достаточно высока. Ею занимались такие авторы как Е.А. Аркин, П.А. Рудик, Д.В. Менжерицкая, А.П. Усова, А.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и другие исследователи. Особенно хочется отметить работу Л.А Венгера. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе, в которой автор раскрывает значение игровой деятельности для умственного развития ребенка, роль игры для овладения новыми формами мышления необходимыми при обучении в школе. Однако вопрос о роли игровой деятельности в развитии связной речи дошкольников в работах данных исследователей изучен недостаточно.

Проблема исследования: Каково влияние игровой деятельности на развитии связной речи дошкольников.

Цель  исследования: изучить теоретические основы развития связной речи в процессе игровой деятельности старшего дошкольного возраста.

Объект  исследования: Процесс развития связной речи у дошкольников.

Предмет исследования: игровая деятельность как средство развития связной речи.

Задачи  исследования:

- изучить литературу по  исследуемой теме;

- рассмотреть основные этапы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста;

- выявить особенности речевого развития связной речи у старших дошкольников;

- определить роль игровой деятельности в развитии связной речи у старших дошкольников.

1. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕММЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1. Основные  этапы исследуемой проблемы развития  связной речи в теории и  практике дошкольного возраста

В современной педагогической практике наблюдается весьма противоречивая картина состояния обучения детей старшего дошкольного возраста связной речи. С одной стороны, во многих дошкольных образовательных учреждениях занижаются возможности детей от 4-х до 5-ти лет в овладении родным языком, обучение связной речи ограничивается только рамками диалога или пересказом хорошо знакомых сказок и рассказов, описанием отдельных предметов, с другой – неоправданно переносятся содержание, формы и методы обучения связной речи старших дошкольников в средние группы. Такой подход отражен и в ряде многочисленных вариативных программ.

Таким образом, наблюдается  противоречие между потребностями  массовой практики в методике формирования связности речи детей среднего дошкольного  возраста и ее недостаточной разработанностью.

В настоящее время существует относительно устоявшееся отделение  эгоцентрической речи от "Речи для себя" (private speech) как другого феномена речевого развития ребенка. Понятие эгоцентрической речи связано с эгоцентрическим характером интеллектуальной позиции ребенка, неспособного учитывать точку зрения слушающего. "Речь для себя" образуют высказывания, не имеющие намеренной коммуникативной направленности, не адресованные кому-либо и не предполагающие знаков понимания со стороны слушающего. "Речь для себя" полифункциональна: в некоторых случаях может служить средством непрямого обращения ко взрослому в целях привлечения его внимания; основная ее функция связана с регуляцией деятельности самого ребенка – созданием плана отображения в речи собственных действий, планирования собственных действий. Роль "Речи для себя" в психическом развитии ребенка состоит в соотнесении формирующихся значений слов с предметным содержанием действий.

Развитие речи проходит три  этапа[21, с. 17].

1. Довербальный – приходится на первый год жизни. В этот период в ходе довербального общения с окружающими складываются предпосылки развития речи. Ребенок не умеет говорить. Но складываются условия, обеспечивающие овладение речью ребенком в последующем. Такими условиями является формирование избирательной восприимчивости к речи окружающих – предпочтительное выделение ее среди других звуков, а также более тонкая дифференцировка речевых воздействий по сравнению с другими звуками. Возникает чувствительность к фонематическим характеристикам звучащей речи. Довербальный этап развития речи завершается пониманием ребенком простейших высказываний взрослого, возникновением пассивной речи.

2. Переход ребенка к активной речи. Он приходится обычно на 2 год жизни. Ребенок начинает произносить первые слова и простейшие фразы, развивается фонематический слух. Большое значение для своевременного овладения ребенком речью и для нормального темпа ее развития на первом и втором этапах имеют условия общения со взрослым: эмоциональный контакт между взрослым и ребенком, деловое сотрудничество между ними и насыщенность общения речевыми элементами.

3. Совершенствование речи как ведущего средства общения. В ней все точнее отражаются намерения говорящего, все точнее передается содержание и общий контекст отражаемых событий. Происходит расширение словаря, усложнение грамматических конструкций, четче становится произношение. Но лексическое и грамматическое богатство речи у детей зависит от условий их общения с окружающими людьми. Они усваивают из слышимой ими речи только то, что необходимо и достаточно для стоящих перед ними коммуникативных задач.

Так, на 2-3 году жизни происходит интенсивное накопление словаря, значения слов становятся все более определенными. Ко 2 году дети овладевают единственным и множественным числом и некоторыми падежными окончаниями. К концу 3 года ребенок владеет набором  примерно из 1000 слов, к 6-7 годам - из 3000-4000 слов.

К началу 3 года у детей  формируется грамматический строй  речи. К концу дошкольного возраста дети практически владеют почти  всеми законами словообразования и  словоизменения. Ситуативность речи (отрывочность и понятность лишь в  конкретных условиях, привязанность  к наличной ситуации) становится все  менее выраженной. Появляется связная  контекстная речь – развернутая и грамматически оформленная. Однако элементы ситуативности еще долго присутствуют в речи ребенка: она изобилует указательными местоимениями, в ней много нарушений связности. В школьные годы ребенок переходит к сознательному овладению речью в процессе обучения. Усваиваются письменная речь, чтение. Это открывает дополнительные возможности для дальнейшего развития лексической, грамматической и стилистической сторон речи - как устной, так и письменной.

1.2. Особенности  развития связной речи детей  дошкольного возраста

Прежде чем приступить к рассмотрению особенностей формирования связной речи детей дошкольного  возраста, обратимся к анализу  литературных источников и попытаемся собрать возможный спектр определений  связной речи.

С.В. Алабужева под связной  речью понимает развернутое изложение  определенного содержания, которое  осуществляется логично, последовательно, точно, правильно и образно. Это  показатель общей речевой культуры человека [2].

А.М. Бородич считает, что  связная речь – это смысловое  развернутое высказывание (ряд логически  сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и понимание людей [3].

Согласно исследованиям, Л.С. Выготского связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи –  это связность мыслей. В связной  речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития [5].

По мнению А.В. Текучева, под  связной речью в широком смысле слова следует понимать любую  единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и  служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам  логики и грамматического строя  данного языка единое целое [29].

Как отмечает О.С. Ушакова, связная  речь – это речь, которая требует  обязательного развития таких качеств, как связность, целостность, которые  тесно связаны между собой  и характеризуются коммуникативной  направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств [27].

Взгляд на проблему связной  речи в том виде, как она представлена в литературе, дает нам основание  говорить, что от уровня овладения  связной речью во многом будет  зависеть успешное обучение ребенка  в школе, умение общаться и адаптироваться к условиям жизни. Так как в  ряде педагогических концепций основу связной речи составляет интеллектуальная деятельность передачи или приема сформированной и сформулированной мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательных потребностей людей в ходе общения.

Существуют две формы  связной речи – диалогическая  и монологическая. Каждая из них  имеет свои особенности.

Л.П. Якубинский считает, что  диалог – это сравнительно быстрый  обмен речью, когда каждый компонент  обмена является репликой и одна реплика  в высшей степени обусловлена  другой, обмен происходит вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой заданности, в построении реплик нет никакой предумышленной связности и они в высшей степени  кратки [32].

О.С. Ушакова утверждает, что диалогическая речь является первичной естественной по происхождению  формой языкового общения. Она состоит  из обмена высказываниями, для которых  характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения. При этом особую роль играет мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова. Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих на одну тему, связанную  с какой-либо ситуацией [27].

По мнению А.Р. Лурия диалог, как форма речи, состоит из реплик (отдельных высказываний), из цепи последовательных речевых реакций; он осуществляется или в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников речевого общения. Диалог опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание предмета, о котором идет речь [29].

О.С. Ушакова считает владение связной монологической речью высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Монолог по мнению автора вбирает  в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического  строя и происходит в тесной связи  с развитием всех сторон речи –  лексической, грамматической, фонетической [27].

А.А Леонтьев, сопоставляя  особенности диалогической и  монологической речи, раскрывает особенности  последней и отмечает такие ее черты. Монологическая речь – это  относительно развернутый вид речи, так как мы вынуждены не только назвать предмет, но и описать  его. Монологическая речь является активным и произвольным видом речи (говорящий  должен иметь содержание и уметь  в порядке произвольного акта построить на основе внеречевого  содержания свое высказывание). Наконец, А.А.Леонтьев отмечает, что это организованный вид речи (каждое высказывание говорящий  заранее планирует или программирует). Поэтому, подчеркивает ученый, эти особенности  монологической речи показывают, что  она требует специального речевого воспитания [28].

О.А. Нечаева, Л.А. Долгова  и др. выделяют ряд разновидностей устной монологической речи или «функционально-смысловые» типы. В старшем дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и рассуждение [29].

Описание – это специальный  текст, который начинается с общего определения и названия предмета или объекта; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или высказывающая  отношение к нему. Описание отличается статичностью, нежесткой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты. Обучение построению текстов-описаний поможет  сформировать у детей элементарные представления о структуре и  функциях описательного текста.

Повествование – сообщение  о фактах, находящихся в отношениях логической последовательности. В повествовании  сообщается о каком-либо событии, которое  развивается во времени, содержит «динамику». Структура повествования – начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка) – должна быть выдержана  четко. Работа над формированием  представлений о структуре повествования  развивает у детей умение анализировать  структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в  самостоятельное словесное творчество.

Рассуждение – особый вид  высказывания, отражающий причинно-следственную связь каких-либо явлений (фактов). В  структуру монолога-рассуждения  входят: тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения  и вывод, который из него следует. В таком виде высказывания у детей  развиваются умения рассуждать, логически  мыслить, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное.

Приведенные виды высказываний могут встречаться в связанных  текстах дошкольников в контаминированном (смешанном) виде, когда элементы описания или рассуждения включаются в  повествование и наоборот [28].

Особенности развития связной  речи детей дошкольного возраста рассматриваются в трудах О.С. Ушаковой, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, Е.М. Струниной, А.М Леушиной, В.В. Гербовой, А.М. Бородич  и др.

А.М. Бородич считает, что  развитие связной речи, изменение  ее функций являются следствием усложняющейся  деятельности ребенка и зависит  от содержания, условий, форм общения  с окружающими. Речь развивается  параллельно с развитием мышления, они неразрывно связаны друг с  другом [3].

Как отмечает А.М. Леушина, к  двум годам речь ребенка становится основным средством общения его  с окружающими, т. е. начинает формироваться  ее коммуникативная функция. Но речь ребенка отрывна, экспрессивна и  по своему характеру ситуативна. Заметно  растет словарь, который к двум годам  достигает 200 слов. Развивается понимание  речи, а также речь частично регулирует поведение ребенка (он адекватно  реагирует на слова «можно», «нельзя»).

В период от двух до трех лет  у ребенка резко увеличивается  словарный запас, доходя до 1000 и более  слов. Заметно развивается коммуникативная  функция речи, ребенок часто обращается к окружающим с вопросами. Понимание  речи переходит на качественно другой уровень – ребенок легко понимает смысл небольшого текста [17].

О.С. Ушакова, Е.А. Смирнова и  др. в своих исследованиях отмечают, что детям трех лет, доступна простая  форма диалогической речи (ответы на вопросы), однако они часто отвлекаются  от содержания вопроса. Дети данного  возраста только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли, допуская много ошибок в построении предложений и согласовании слов. Первые связные высказывания трехлетних детей состоят из двух-трех фраз, однако они рассматриваются авторами именно как связное изложение. Разговорная  речь в младшем дошкольном возрасте и ее дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи. К концу четвертого года жизни  в речи детей начинают появляться сложные формы предложений, состоящие  из главных и придаточных, используются различные союзы (и, а то, а, как, когда, чтобы, если, что, потому что, где и  т.д.). Осваивая навыки разговорной речи, выражая свои мысли простыми и  сложными предложениями, дети подходят к составлению связных высказываний описательного и повествовательного характера [26].

По данным М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и др. в среднем дошкольном возрасте речь становится предметом  активности детей. Объем активного  словаря значительно возрастает и достигает примерно 2,5 тыс. слов. Высказывания детей становятся более  последовательными и развернутыми, хотя структура речи чаще не совершенна, нарушается связь между предложениями  и частями высказывания. Дошкольники  среднего возраста осваивают разные типы высказываний – описание, повествование  и некоторые компоненты рассуждения. Чаще всего дети составляют смешанные  тексты, когда в повествование  включаются элементы описания или рассуждения [4].

Исследования Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой и др. показывают, что  у детей старшего дошкольного  возраста связная речь достигает  довольно высокого уровня. Словарь  ребенка достигает порядка 4000 слов, эти слова легко включаются во фразу, ребенок легко строит сложные  грамматические конструкции. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных  предложений. На вопросы дети отвечают достаточно четкими, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Могут довольно последовательно  и четко составить описательный и сюжетный рассказ на предложенную тему, активно осваивают рассказы рассуждения, соблюдая при этом логику изложения и используя художественные средства выразительности. Начинают пользоваться различными способами связи слов внутри предложения, между предложениями  и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру. Однако дети все еще нуждаются в предшествующем образце или помощи взрослого [28] .

Важным итогом развития связной  речи дошкольников является овладение  основными формами устной речи, присущими  взрослым [3].

Таким образом, особенности  развития связной речи детей старшего дошкольного возраста позволили  нам определить высокий уровень  связной речи у детей старшего дошкольного возраста, который включает следующие умения:

- пользование в зависимости  от контекста, краткой или развернутой  формой высказывания,

- активное пользование разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру (начало, середину, конец);

- умение самостоятельно составлять разные типы текстов: (описание, повествование, рассуждение, контаминированные), соблюдая при этом логику изложения, используя художественные средства выразительности, подбирая для доказательства веские аргументы и точные определения;

- умение самостоятельно пересказывать и сочинять сказки, небольшие рассказы, небылицы, загадки и т.п.

Исследования Т.Н. Дороновой, Е.А. Тихеевой и др. показывают, что  умение связно говорить, осознавать речь и ее строение, возможно в процессе серьезной работы, создавая при этом определенные условия обучения [25].

На основании вышесказанного, мы пришли к выводу о том, что для  развития связной речи необходимы определенные педагогические условия, которые мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.3. Роль  сюжетно-ролевой игры в развитии  связной речи у дошкольников

В дошкольном возрасте большое  значение в речевом развитии детей  имеет игра. Игра – это не просто развлечения, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, но и самого себя, свое место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. Джанни Родари утверждает, что именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образцов, ни что не сковывает ребенка. Не поучать, и обучать, а играть с ними, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребенку. От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления, воображения и речи. Играя ребенок заменяет отсутствующие объекты предметами – заместителями, иногда даже воображаемыми. И это не просто игра, это становление функции замещения, с которой ребенок в последующем будет встречаться постоянно. В иге он учится планировать и регулировать свои действия, а также действия партнеров по игре. Но чтобы игра стала действительно развивающей для малыша, но надо учить играть – сначала просто оперировать игрушками, подражал реальным действиям, их логике, их последовательности. Потом, когда ребенок уже умеет самостоятельно действовать, осваивать науку сюжетно-ролевой игры, разыгрывать целые сюжеты, в которых главное – отражение отношений между людьми. Основной сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданный им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре). Но самое главное – в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К.Д. Ушинский в игре же дети – зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями. Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – это та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин), общественные (игры празднование Дня рождения города, в библиотеку, полет на Луну). В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, лечение больных и др. Естественно, эти сюжеты в играх детей разных времен и народов отличаются своим содержание, как отличаются и в самой жизни. Содержание игры, отмечает Д.Б. Эльконин – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. На четвертом и пятом году жизни в играх детей наблюдается целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. У дошкольников складывается интерес и определенным сюжетам, в которые они играли и раньше (в семью, больницу, строителей, транспорт и др.). Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействовать детей в игре, когда каждый вносит, что-то свое, индивидуальное. На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

- усиление, целенаправленности, а значит, и последовательности  связанности изображаемого;

- постепенный переход  от развернутой игровой ситуации  к свернутой, обобщение изображаемого  в игре (использование условных  и символических, словесных замещений). Сюжет ролевой игры воплощается  ребенком с помощью роли, которую  он берет. Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Подчинения ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Для дошкольников роль – это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Смысл игры для дошкольников заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны (воспитательница хорошо заботится о детях, капитан ведет корабль, следит, чтобы матросы хорошо работали, чтобы пассажирам было удобно). Ребенок изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов.

Можно утверждать, что сюжетно-ролевая  игра оказывает положительное влияние  на развитие связной речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает  с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается  речевая активность детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные научные исследования свидетельствуют о том, развитие связной речи нужно начинать в  дошкольном возрасте. Изучив и проанализировав  психолого-педагогическую литературу, по проблеме развития связной речи у детей мы выяснили, что на разных исторических этапах, развитию связной  речи уделяли много внимания такие  психологи и педагоги, как: С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, К. В. Развитие связной речи должно осуществляться планомерно, систематически, с учетом индивидуальных возможностей дошкольников. А.С Выготский, А.Н. Леонтьев утверждают, что формирование связной речи целесообразнее всего осуществлять в сюжетно-ролевой  игре, потому что, сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние  на развитие связной речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает  с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей, именно в игре ребенок  свободно владеет речью, говорит  то, что думает, а не то, что надо. В игре ребенок познает не только окружающий мир, но и самого себя, свое место в этом мире.

Анализ особенностей развития связной речи детей старшего дошкольного  возраста, позволил нам определить высокий уровень развития связной  речи в старшем дошкольном возрасте, который включает в себя следующие  умения: пользование, в зависимости  от контекста, краткой или развернутой  формой высказывания; активное пользование  разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями  и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру (начало, середину, конец); умение самостоятельно составлять разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение, контаминированные), соблюдая логику изложения, используя  художественные средства выразительности, подбирая для доказательства веские аргументы и точные определения; умение самостоятельно пересказывать  и сочинять сказки, небольшие рассказы, небылицы, загадки и т.п.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что сюжетно-ролевая игра развивает не только связную речь, но, а также накапливает знание, развивает мышление и память, воспитывается творческое воображение ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алабужева С.В. Работа  над развитием творческих способностей  детей дошкольного возраста // История,  опыт, проблемы общего и педагогического  образования. - Глазов: Изд-во ГПГИ, 2005. - 198 с.

2. Алабужева СВ. Риторика  для старших дошкольников и  младших школьников. - Ижевск: Изд.  Дом "Удмурт, ун-т", 2003. - 445 с.

3. А. М. Бородич, Методика развития речи детей "- М., Просвещение, 2004. - 255 с.

4. Васильева М.А. Программа  воспитания и обучения в детском  саду// Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. - Издательство: Москва, Мозаика-Синтез, 2005 год - 106 с.

5. Выготский Л.С. Воображение  и творчество в детском возрасте. - М.: Владос, 2006. - 367 с.

6. Выгодский Л.С. Собрание  сочинений. Т.5. - М.: Педагогика, 2003. - 136 с.

7. Гомзяк О.С. Говорим  правильно. Конспекты занятий  по развитию связной речи в  подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство  ГНОМ и Д, 2007. — 128 с.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы  изучения детской речи. - М.,1961. –  472с.

9. Гербова В.В. Воспитание, образование и развитие детей  5-6 лет в детском саду: Методическое  руководство для воспитателей, работающих  по программе "Радуга"// Гербова  В.В., ГризикТ.И., Доронова Т.Н. –  М.: Просвещение, 2006. – 191с.

10. Гебова В.В. Составление  описательных рассказов/ Гебова  В.В.// Дошкольное воспитание. – 1981. - №9.

11. Глухов В.П. Формирование  связной речи детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.

12. Григорович Л.А. Педагогика  и психология: уч. пособие для  ВУЗов. - М: Гардарики, 2001.

13. Гризик Т.И., Тимощук  Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей  дошк.образоват.учреждений. – М., Просвещение, 2007. – 224с.

14. Жукова Н.С. Преодоление  недоразвития речи у детей:  Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит,  журн., 1994. — 96 с.

15. Карпинская Н. С. Художественное  слово в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1992. - 211 с.

16. Коноваленко В.В., Коноваленко  С.В. Развитие связной речи. Фронтальные  логопедические занятия по лексической  теме «Осень» в подготовительной  к школе группе для детей  с ОНР. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 128 с.

17. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада. – 2-е изд., испр.и доп. – М., Просвещение, 1982. – 128 с.

18. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: дис. … канд.пед.наук – М., 1977.

19. Леушина А.М. Развитие  связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.  Герцена. - 1941. - Т. 30. - С. 27-71.

20. Лурия А. Р.Язык и сознание. //Е. Д. Хомской. Изд-во Моск. ун-та, 1979

21. РейнстейнА.Э. Особенности  влияния взрослого и сверстника  на развитие речи дошкольников: дис. канд.психол.наук. – М., 1982.

22. Репина З.А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи». Уч.пособие. - Екатеринбург: 2004.- 159с.

23. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224 с.

24.   Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256с.

25. ТекучевА.В. Методикарусскогоязыкавсреднейшколе: Учебник для студентов фак.  русскогоязыка и литературы. ─  М., 1980, - 231с.

26. Тихеева Е.И Развитие  речи детей (раннего и дошкольного  возраста) Изд.4. - М., 1972, - с. 212

27. Тихеева Е.И. Развитие  речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.24.

28. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М., 2001. - 237 с.

29. Ушакова О.С. Речевое  воспитание в дошкольном детстве.  Развитие связной речи: дис. …док.пед.наук. –М., 1996.

30. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2004. - 287с.